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对话嘉宾：
张义兵：南京师范大学教育学博士，教育技术学教授，博士生导师。曾任某远程教育有限公司教育总监，现兼任中国教育技术协会信息技术教育专业委员会秘书长。曾赴德国海德堡大学、加拿大多伦多大学做访问学者各一年。发表论文50余篇，主编教材3部。专著《逃出束缚：赛博教育的社会学解读》获江苏省第九届哲学社会科学优秀成果二等奖。科研项目“电脑游戏与青少年发展”获江苏省第二届教育科学优秀成果二等奖。
主要研究方向：学习科学与技术;面向企业的教育技术应用;中小学信息技术课程与教学。
对话嘉宾：
王爱胜：山东省青州第一中学信息技术高级教师，山东省教学能手，山东省电化教育先进个人，山东省特级教师，教育科学研究室主任。山东省教育厅新课程培训专家，山东省信息技术教材主编，《中国信息技术教育》蓝调解码专栏主持人，国培信息技术专家。
对话信息技术教育专家
智慧教室简介：
智慧教室是一种促进教与学融合机会的技术加强课堂。该课堂整合了一系列的学习技术，包括传感技术、网络技术、富媒体技术及人工智能技术。它是一种能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，具有情境感知和环境管理功能的新型教室。
王爱胜：我们正处在教育流行风口
张教授，您好，去年9月份，我去南京参观并学习了您的智慧教室，并参与了您所建团队的研讨活动，在研讨中我对深度思维等教育观念深有体会，受益匪浅。基于智慧教育的一些理想，我在上学期组织了有关智慧教育的各科实验课，并在本地产生了很大的影响。最近，在改版教材中，我也正在把这些思想落实下去。今天，我想结合智慧教育方面的一些问题与您交流一下。
张教授，您认为我们的教育现在面对各种教育流行风之际，在风口能否飞起来？为什么？
张义兵：辨析教育理念流行的形式主义
我觉得我国的教育确实存在这样的现象，从改革开放开始，各种教育理论也以越来越快的速度进入到我们的视野，及至今日，似乎国外昨天提出的一个理论，今天就有可能成为中国教育界的流行语。其中，尤以教育技术方面为甚！如翻转课堂、微课程、慕课等，企业、教育行政部门、学校、教育工作者，乃至政府官员，很快就加入了信息时代教育流行语的大合唱。
从积极的方面看，这种流行，缩短了我们与世界的距离，帮助我们更快地加入到世界性的变革中来，对我们的教育实践产生了不同层面的冲击……
从消极的方面看，这种流行的背后，隐含的是我们不求甚解的传说、盲目跟风的投入，出现类似各级各类学校都去建资源库、全体教师都去做微课等各种怪异的现象。
其实质是，我们不去反思与改革原有的弊端，而是更多地把希望寄托在新技术上，或者是以不断翻新的概念来装点自己的“门面”，掩饰存在的问题……结果所流行的东西必然是不长久的。
有国外同行认为，中国不缺新概念，很多概念在中国比在欧美国家都流行，但是中国缺改革的实践……
王爱胜：智慧教育与“解题”教育的区别
张教授，您已经尝试了智慧教室的教学应用，即这种触及人心灵和大脑本质的教育。您认为智慧教育与传统的以“解题”为主的教育相比较，最大的区别是什么？其最直接的活动形式又是什么？
张义兵：工业时代与信息时代教育的区别
这种区别其实是不同理念、不同思想的差别，是工业时代教学与信息时代教学的差别。不能说传统的工业时代的教学一点智慧都没有，但是可以说信息时代的教学应该更有智慧。二者的区别表现在以下几个方面：第一，课程观不同，即预成性课程与生成性课程的差别，智慧课堂的教学内容是根据学习社区的不同生成的。第二，师生观不同，是教师中心与学生中心的差别，智慧课堂的主角是学生及其社区活动。第三，教学观不同，是传递式教学与创新活动之间的差别。第四，教学评价差异，是注重结果性评价与注重过程性评价的差异。
智慧教室注重个人、小组、班级的不同层面的知识建构，是在管理系统支持下，个人终端、小组终端、班级终端等多种技术支持下真正完成自主、合作、探究的教学活动。我们做的实践首先是进行多学科整合，如科学、技术、社会（STS），科学、技术、工程、数学（STEM）;其次是回归日常生活，重构课程内容，如身边的交通研究、超市研究、动植物养殖研究等;再者是打破学科界限，把阅读、写作、计算等基本素养的培养结合到活动中来，在实践中进行德育。
王爱胜：智慧来源于求真
通过对张教授的智慧教室的考察与学习，我总结出了几条对自己非常有意义的教育思想：首先，有了智慧教育，学习的内容将变得不再是主角，教学方式的追求不再是追风的被动。我们可以以任何方式学习任何内容，关键是要有思维的深度。其次，智慧教育是开启孩子成长心智的教育，在思维、实践中让孩子的脑、手等能够真正地、多元智能地发展，其特征是真做、真想。再次，智慧教育是需要一定的方式，借助技术总体设计与阶段实施的。最后，智慧教育关注的是每一个个体的心灵与大众活动的契机。
从智慧教育的层面看，对于一篇初中或高中的英语文章或者模块，张教授您认为怎样学习是有效的？有些教师在教学中不想脱离教材，您对此的观念是怎样的呢？
张义兵：打破教材，回归课标
首先，我觉得要明确教学目标，智慧教育并非是简单的“头脑风暴”教学，更不是脱离教学目标的盲目活动，只是我们需要打破工业时代“教学大纲”式的机械目标。因此，这个目标需要回到课程标准，而不是教材。换句话说，英语的教学目标是为了提高学生的英语素养，提高听、说、读、写能力，而不是死记硬背教材限定的内容或中、高考的某些机械题目。
那么，这样看来，教材的内容只是教学的参考，可以进行取舍。例如，对于作文、阅读教学，我们采取的是建构性教学，学生在构思、初稿、修改的过程中要持续地运用终端在教学平台上提交作品，并参与同学的面对面或在线讨论。在智慧教室里，小组成员之间深度讨论，进而全班建构。这些活动会导向有关词汇、语法、构思、选材、修辞等多方面的持续建构，从而形成班级、社区知识。从实践来看，虽然我们削减了教材任务的数量，如完成作文篇目的数量只有原来的一半，但是留下了更多的时间与空间来促进学生的深度学习，因而，提高了学生的高级思维能力，从而使他们的阅读与写作水平提高得也很快。 1.通过前测，了解学生的起点
根据学生上一学期的期中和期末考试成绩取平均值，将全班同学分成三个层次，高起点的学生分数在80分以上，低起点的学生取值为60分以下，两者之间的为中等起点的学生。
2.设计不同层次的练习题，录入学习平台的“题库”系统
将相关知识点根据复杂度以及是否需要解题技巧设计不同层次的练习题目，然后将题目按照“题型”“单元”“科目”“年级”“难度等级”等选项录入到题库系统中，而录入题库的题目会永久存储在题库系统中，这样不仅增加了题目的重复利用率，也方便教师随时将自己发现或者改编的题目录入题库，从而使得学习资源得到更新。
3.设置闯关练习，提高趣味性，增加参与性
技术在帮助学生理解抽象事物、建立数学模型方面具有无法替代的作用，而任何一个学习平台通常具有巨大的数据库支持，在实施分层练习方面，我们设计了不同的闯关练习，难度等级呈阶梯状上升，每个学习者可以根据自己的水平选择要进行的闯关目标。
在闯关练习设计方面，将每一关设计两个平行的方案，如A1、A2，如果学生能够顺利通过A1，则可以进行B1关，如果失败则会跳转到A2继续训练，直到顺利通过，依次类推，直到能完成最终的目标，这样就需要学生首先要牢固基础知识点，然后逐步向更高的目标迈进。
4.运用多种形式进行知识建构，培养学生的数学高级思维能力
①分小组学习，提高学生对学习的责任感。学习应该是自己的事，只有自己真正理解了才能将知识纳入到自己的认知结构中，从而摆脱“学得快、忘得快”的怪圈，但是学习不是一个人的事，大量的科学实验表明，学习更能从同伴中学习到大量的知识和技能。分小组学习，每个小组成员身上具有自己的任务，都要对小组的荣誉负责，对个人的学习也能起到一定的监督作用，从而使得学习者对自己的学习负责。
②建立错题集，进行反思总结，促进学生反思能力、批判性思维的发展。在闯关训练中，错题集作为保存错题的仓库，是学生个性化学习的宝贵资源，通过查看错题，学生先进行错题分析归类，如公式错误、书写不规范、粗心马虎等，找出自己的知识薄弱点，然后在小组内进行分析讨论，最后小组汇报、教师引导，全班共同总结经验，这样通过个人建构、小组建构、班级建构不断提高学生高级思维能力的发展。
总之，运用技术手段设计数学课的分层练习，目的不仅是让练习帮助学生巩固知识和应用知识，它还在于培养和发展学习的数学高级思维能力以及养成良好的数学学习习惯。
对话印象
身边的张义兵教授
张义兵教授，是全国中小学信息技术教育领域的少壮派专家，曾是高中信息技术课程标准制定专家之一。自新课程实施之初，我有幸认识了张教授，并得到了很多学术关键问题的指导与点拨。作为一线青年教师，这是我能够专业化成长的关键因素之一。他给大家的印象一直是大哥式的宽厚、担当并且细致、周到。
第一，治学严谨，对细节问题思考得特别缜密。这与张教授从事过“算法与程序设计”课程标准的制定，以及相关教材的编写身份非常符合。他的做事风格给了我很大的启发：从顶设计，逐步求精。
第二，学术思维开放，对新事物具有前瞻视角。张教授具有较强的技术优势及丰富的国外访问学者经验，在技术价值和教育价值方面具有前沿的视点。他非常注重孩子的早期教育，并在小学综合实践教育方面已经取得了一定的成果。
从张教授身上，我们学习到很多，最重要就是严谨和开放的辩证统一思维，即以客观心分析客观事，走大趋势之路，不用主观心跟主观风，尽显自我价值与社会价值的融合。
智慧的张义兵教授
张义兵教授给我最深刻的印象就是：智慧。做一个有智慧的人，首先就要是一个善于学习的人。与张教授交流时，他会涉及各种文化，而且对问题本质、形成、利害的探讨都会遵循一定的方法。特别是去年秋天，我去南京学习张教授的智慧教育，深受启发。这次学习校准了我的思维方式，基于智慧教育的“深度思维”成为了我追求的方向。
2014～2015年在本地以及济南、淄博交流活动中，我也广泛宣传以“深度思维”来考虑我们的工作：用智慧去帮助教师，引导学生，让我们的朋友、教师、同事、学生都变得更有智慧;用智慧去发展自己、创造未来。这也是从分内的工作中去寻求一种社会价值：智慧公益。
站在各种的风口，我们不能死死地被动得飘着飞。我们需要拥有智慧翅膀，自主地飞翔。我们会从广袤的大地到寥廓的天空，放开眼光，深度思维，求真而做，让一切都变得更有深度。
——王爱胜
张义兵：南京师范大学教育学博士，教育技术学教授，博士生导师。曾任某远程教育有限公司教育总监，现兼任中国教育技术协会信息技术教育专业委员会秘书长。曾赴德国海德堡大学、加拿大多伦多大学做访问学者各一年。发表论文50余篇，主编教材3部。专著《逃出束缚：赛博教育的社会学解读》获江苏省第九届哲学社会科学优秀成果二等奖。科研项目“电脑游戏与青少年发展”获江苏省第二届教育科学优秀成果二等奖。
主要研究方向：学习科学与技术;面向企业的教育技术应用;中小学信息技术课程与教学。
对话嘉宾：
王爱胜：山东省青州第一中学信息技术高级教师，山东省教学能手，山东省电化教育先进个人，山东省特级教师，教育科学研究室主任。山东省教育厅新课程培训专家，山东省信息技术教材主编，《中国信息技术教育》蓝调解码专栏主持人，国培信息技术专家。
对话信息技术教育专家
智慧教室简介：
智慧教室是一种促进教与学融合机会的技术加强课堂。该课堂整合了一系列的学习技术，包括传感技术、网络技术、富媒体技术及人工智能技术。它是一种能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，具有情境感知和环境管理功能的新型教室。
王爱胜：我们正处在教育流行风口
张教授，您好，去年9月份，我去南京参观并学习了您的智慧教室，并参与了您所建团队的研讨活动，在研讨中我对深度思维等教育观念深有体会，受益匪浅。基于智慧教育的一些理想，我在上学期组织了有关智慧教育的各科实验课，并在本地产生了很大的影响。最近，在改版教材中，我也正在把这些思想落实下去。今天，我想结合智慧教育方面的一些问题与您交流一下。
张教授，您认为我们的教育现在面对各种教育流行风之际，在风口能否飞起来？为什么？
张义兵：辨析教育理念流行的形式主义
我觉得我国的教育确实存在这样的现象，从改革开放开始，各种教育理论也以越来越快的速度进入到我们的视野，及至今日，似乎国外昨天提出的一个理论，今天就有可能成为中国教育界的流行语。其中，尤以教育技术方面为甚！如翻转课堂、微课程、慕课等，企业、教育行政部门、学校、教育工作者，乃至政府官员，很快就加入了信息时代教育流行语的大合唱。
从积极的方面看，这种流行，缩短了我们与世界的距离，帮助我们更快地加入到世界性的变革中来，对我们的教育实践产生了不同层面的冲击……
从消极的方面看，这种流行的背后，隐含的是我们不求甚解的传说、盲目跟风的投入，出现类似各级各类学校都去建资源库、全体教师都去做微课等各种怪异的现象。
其实质是，我们不去反思与改革原有的弊端，而是更多地把希望寄托在新技术上，或者是以不断翻新的概念来装点自己的“门面”，掩饰存在的问题……结果所流行的东西必然是不长久的。
有国外同行认为，中国不缺新概念，很多概念在中国比在欧美国家都流行，但是中国缺改革的实践……
王爱胜：智慧教育与“解题”教育的区别
张教授，您已经尝试了智慧教室的教学应用，即这种触及人心灵和大脑本质的教育。您认为智慧教育与传统的以“解题”为主的教育相比较，最大的区别是什么？其最直接的活动形式又是什么？
张义兵：工业时代与信息时代教育的区别
这种区别其实是不同理念、不同思想的差别，是工业时代教学与信息时代教学的差别。不能说传统的工业时代的教学一点智慧都没有，但是可以说信息时代的教学应该更有智慧。二者的区别表现在以下几个方面：第一，课程观不同，即预成性课程与生成性课程的差别，智慧课堂的教学内容是根据学习社区的不同生成的。第二，师生观不同，是教师中心与学生中心的差别，智慧课堂的主角是学生及其社区活动。第三，教学观不同，是传递式教学与创新活动之间的差别。第四，教学评价差异，是注重结果性评价与注重过程性评价的差异。
智慧教室注重个人、小组、班级的不同层面的知识建构，是在管理系统支持下，个人终端、小组终端、班级终端等多种技术支持下真正完成自主、合作、探究的教学活动。我们做的实践首先是进行多学科整合，如科学、技术、社会（STS），科学、技术、工程、数学（STEM）;其次是回归日常生活，重构课程内容，如身边的交通研究、超市研究、动植物养殖研究等;再者是打破学科界限，把阅读、写作、计算等基本素养的培养结合到活动中来，在实践中进行德育。
王爱胜：智慧来源于求真
通过对张教授的智慧教室的考察与学习，我总结出了几条对自己非常有意义的教育思想：首先，有了智慧教育，学习的内容将变得不再是主角，教学方式的追求不再是追风的被动。我们可以以任何方式学习任何内容，关键是要有思维的深度。其次，智慧教育是开启孩子成长心智的教育，在思维、实践中让孩子的脑、手等能够真正地、多元智能地发展，其特征是真做、真想。再次，智慧教育是需要一定的方式，借助技术总体设计与阶段实施的。最后，智慧教育关注的是每一个个体的心灵与大众活动的契机。
从智慧教育的层面看，对于一篇初中或高中的英语文章或者模块，张教授您认为怎样学习是有效的？有些教师在教学中不想脱离教材，您对此的观念是怎样的呢？
张义兵：打破教材，回归课标
首先，我觉得要明确教学目标，智慧教育并非是简单的“头脑风暴”教学，更不是脱离教学目标的盲目活动，只是我们需要打破工业时代“教学大纲”式的机械目标。因此，这个目标需要回到课程标准，而不是教材。换句话说，英语的教学目标是为了提高学生的英语素养，提高听、说、读、写能力，而不是死记硬背教材限定的内容或中、高考的某些机械题目。
那么，这样看来，教材的内容只是教学的参考，可以进行取舍。例如，对于作文、阅读教学，我们采取的是建构性教学，学生在构思、初稿、修改的过程中要持续地运用终端在教学平台上提交作品，并参与同学的面对面或在线讨论。在智慧教室里，小组成员之间深度讨论，进而全班建构。这些活动会导向有关词汇、语法、构思、选材、修辞等多方面的持续建构，从而形成班级、社区知识。从实践来看，虽然我们削减了教材任务的数量，如完成作文篇目的数量只有原来的一半，但是留下了更多的时间与空间来促进学生的深度学习，因而，提高了学生的高级思维能力，从而使他们的阅读与写作水平提高得也很快。 1.通过前测，了解学生的起点
根据学生上一学期的期中和期末考试成绩取平均值，将全班同学分成三个层次，高起点的学生分数在80分以上，低起点的学生取值为60分以下，两者之间的为中等起点的学生。
2.设计不同层次的练习题，录入学习平台的“题库”系统
将相关知识点根据复杂度以及是否需要解题技巧设计不同层次的练习题目，然后将题目按照“题型”“单元”“科目”“年级”“难度等级”等选项录入到题库系统中，而录入题库的题目会永久存储在题库系统中，这样不仅增加了题目的重复利用率，也方便教师随时将自己发现或者改编的题目录入题库，从而使得学习资源得到更新。
3.设置闯关练习，提高趣味性，增加参与性
技术在帮助学生理解抽象事物、建立数学模型方面具有无法替代的作用，而任何一个学习平台通常具有巨大的数据库支持，在实施分层练习方面，我们设计了不同的闯关练习，难度等级呈阶梯状上升，每个学习者可以根据自己的水平选择要进行的闯关目标。
在闯关练习设计方面，将每一关设计两个平行的方案，如A1、A2，如果学生能够顺利通过A1，则可以进行B1关，如果失败则会跳转到A2继续训练，直到顺利通过，依次类推，直到能完成最终的目标，这样就需要学生首先要牢固基础知识点，然后逐步向更高的目标迈进。
4.运用多种形式进行知识建构，培养学生的数学高级思维能力
①分小组学习，提高学生对学习的责任感。学习应该是自己的事，只有自己真正理解了才能将知识纳入到自己的认知结构中，从而摆脱“学得快、忘得快”的怪圈，但是学习不是一个人的事，大量的科学实验表明，学习更能从同伴中学习到大量的知识和技能。分小组学习，每个小组成员身上具有自己的任务，都要对小组的荣誉负责，对个人的学习也能起到一定的监督作用，从而使得学习者对自己的学习负责。
②建立错题集，进行反思总结，促进学生反思能力、批判性思维的发展。在闯关训练中，错题集作为保存错题的仓库，是学生个性化学习的宝贵资源，通过查看错题，学生先进行错题分析归类，如公式错误、书写不规范、粗心马虎等，找出自己的知识薄弱点，然后在小组内进行分析讨论，最后小组汇报、教师引导，全班共同总结经验，这样通过个人建构、小组建构、班级建构不断提高学生高级思维能力的发展。
总之，运用技术手段设计数学课的分层练习，目的不仅是让练习帮助学生巩固知识和应用知识，它还在于培养和发展学习的数学高级思维能力以及养成良好的数学学习习惯。
对话印象
身边的张义兵教授
张义兵教授，是全国中小学信息技术教育领域的少壮派专家，曾是高中信息技术课程标准制定专家之一。自新课程实施之初，我有幸认识了张教授，并得到了很多学术关键问题的指导与点拨。作为一线青年教师，这是我能够专业化成长的关键因素之一。他给大家的印象一直是大哥式的宽厚、担当并且细致、周到。
第一，治学严谨，对细节问题思考得特别缜密。这与张教授从事过“算法与程序设计”课程标准的制定，以及相关教材的编写身份非常符合。他的做事风格给了我很大的启发：从顶设计，逐步求精。
第二，学术思维开放，对新事物具有前瞻视角。张教授具有较强的技术优势及丰富的国外访问学者经验，在技术价值和教育价值方面具有前沿的视点。他非常注重孩子的早期教育，并在小学综合实践教育方面已经取得了一定的成果。
从张教授身上，我们学习到很多，最重要就是严谨和开放的辩证统一思维，即以客观心分析客观事，走大趋势之路，不用主观心跟主观风，尽显自我价值与社会价值的融合。
智慧的张义兵教授
张义兵教授给我最深刻的印象就是：智慧。做一个有智慧的人，首先就要是一个善于学习的人。与张教授交流时，他会涉及各种文化，而且对问题本质、形成、利害的探讨都会遵循一定的方法。特别是去年秋天，我去南京学习张教授的智慧教育，深受启发。这次学习校准了我的思维方式，基于智慧教育的“深度思维”成为了我追求的方向。
2014～2015年在本地以及济南、淄博交流活动中，我也广泛宣传以“深度思维”来考虑我们的工作：用智慧去帮助教师，引导学生，让我们的朋友、教师、同事、学生都变得更有智慧;用智慧去发展自己、创造未来。这也是从分内的工作中去寻求一种社会价值：智慧公益。
站在各种的风口，我们不能死死地被动得飘着飞。我们需要拥有智慧翅膀，自主地飞翔。我们会从广袤的大地到寥廓的天空，放开眼光，深度思维，求真而做，让一切都变得更有深度。
——王爱胜