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【摘要】小学英语应用能力的有效培养，既能够确保整体学生在语言素质方面具备思想持续化的优势条件，从而巩固小学英语在能力培养方面的优势，同时更能够基于英语教学的积极性条件，保障后续学生综合素质构建的有效性，为后续城市功能环境和个人素质发展搭建兴趣拓展平台，以便满足后续教学方法的需要。本文基于小学英语应用能力培养的实验教学展开分析，确定应用能力培养的特性和实施办法同时，期望为后续小学英语教学体系构建提供良好参照。
【关键词】小学英语 应用能力 实验教学 培养分析
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0108-02
一、小学英语应用能力培养概述
基于当前新课改对学生综合素质的要求，传统的教学方法不应该仅仅局限于课堂式的单方面知识贯彻环境，同时还应当满足整体知识具备稳定渗透和功能延伸条件，这样才能够确保学生学习能够与生活相结合，并真正巩固小学英语在当前文明体系环境中的构建地位。其次，将应用能力概念有效贯彻入学生知识体系构建环境中，同样能够提升学生对问题探索的积极性，为后续知识体系构建和交流提供完善的思想渗透渠道同时，更能够基于课堂知识和求知欲条件，为学生自身知识体系构建提供基础素质需求。
二、实验教学培养分析
1.实验教学基础条件
在落实应用能力培养工作过程中，应当基于小学英语教学的特性提供完善且稳定的人才教育條件，确定整体工作能够在基础教学质量方面满足综合人才体系构建的需求，这样才能够确保在新课改环境下具备可持续发展的优势，并进一步为学生教育环境提供知识拓展平台。
故而，在展开实验教学过程中，应当基于固定学校中教学素质和家庭环境相近的两个班级展开分析，确定其中一个为实验班，另一个为对照班的同时，还应当明确相应教学课程进度保持一致，这样才能够确保整体实验开展具备鲜明的对比条件;其次，在教学方法的选用过程中，应当明确应用能力培养的方法条件，并针对两个班级采取不同的教学方式。其中，实验班采取应用培养法，而对照班采取传统教学方式。
2.实验教学评测方法
在落实实验教学过程之前，应当针对实验班和对照班进行题目测试，确定在规定时间和题目方面，满足当前班级英语水平相对平衡，才能够为后续实验落实提供可参照条件。
其中，实验班应用培养应当基于教学材料和教学内容展开分析，确定在课程中能够让学生将词语和语法条件结合到自己的学校生活中，与当前课堂环境产生联系，这样才能够确保整体应用教学在方向上落实完善。其次，在课堂活动和教学开展过程中，应当确定学生具备文稿编纂的过程，确保整体思路和词汇能够有效表达出课程核心，并确定教师作为引导条件，巩固整体文稿的语言形式。最后，教师应当确定学生在文稿方面具备分享的条件，在学生体系内部具备意见交流和评价过程后，再开始依据课程拟定第二稿，对比初稿进行更加细致的分析，以便学生对于课题环境的理解能够深入，确保学生具备交流沟通的机会;对照班教学方法沿用传统教学方式，在教师给出题目之后，让学生在课下完成，并提交给教师进行批改。
3.实验教学结果
基于课堂观察和成绩评审比对，可知应用培养法比较传统教学方法而言，在教学方式方面更具灵活性，同时学生在词语和语法应用方面更加全面，促使成绩相比较对照班有明显优势，并对学生自身英语素质水平提升较大。其次，基于课程题目考察条件，能够明分析出学生自身英语素质提升条件。其中，实验班应用教学落实过程中，学生素质较为明显，且学生词语和语法应用方面较为规范;对照班在传统教学方法落实中，学生素质提升不明显，且学生词语和语法应用方面较为凌乱，难以确保整体知识体系贯彻具备稳定性优势。
三、实验教学结论分析
从以上分析，可以得出研究假设的成立，即根据过程应用法进行应用教学的实验班在课堂教学中较好地激发了学生思维、营造了良好的课堂氛围、增强了师生和生生之间的互动，并在一定程度上提高了学生的英语应用兴趣和水平，因此相对而言受到了学生的认可和欢迎。但是，我们也看到对基础较差的学生，无论是过程应用法还是传统的成果应用法都没有起到提高他们应用水平的作用。因此，对这部分学生在教学中还是应该在强化语言基础知识学习的基础上来提高应用能力。
四、结语
小学英语教学体系的有效落实，既应当明确当前新课改对综合素质要求的发展方向，以便为学生知识构建提供良好的渗透渠道，同时更能够基于相对先进的教学办法，巩固教师自身的教育素质条件。故而，在落实应用能力培养措施过程中，应当明确实验教学能力的评比条件和可参照性，这样才能够为后续教学工作的开展提供参照，并巩固小学知识教育体系整体的思想先进性。
参考文献：
[1]李秋新.提升小学英语应用能力的实验教学研究[J]. 中华少年， 2016（12）.
[2]林婷.词块教学法在小学英语教学中的应用研究[D]. 杭州师范大学， 2017.
【关键词】小学英语 应用能力 实验教学 培养分析
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0108-02
一、小学英语应用能力培养概述
基于当前新课改对学生综合素质的要求，传统的教学方法不应该仅仅局限于课堂式的单方面知识贯彻环境，同时还应当满足整体知识具备稳定渗透和功能延伸条件，这样才能够确保学生学习能够与生活相结合，并真正巩固小学英语在当前文明体系环境中的构建地位。其次，将应用能力概念有效贯彻入学生知识体系构建环境中，同样能够提升学生对问题探索的积极性，为后续知识体系构建和交流提供完善的思想渗透渠道同时，更能够基于课堂知识和求知欲条件，为学生自身知识体系构建提供基础素质需求。
二、实验教学培养分析
1.实验教学基础条件
在落实应用能力培养工作过程中，应当基于小学英语教学的特性提供完善且稳定的人才教育條件，确定整体工作能够在基础教学质量方面满足综合人才体系构建的需求，这样才能够确保在新课改环境下具备可持续发展的优势，并进一步为学生教育环境提供知识拓展平台。
故而，在展开实验教学过程中，应当基于固定学校中教学素质和家庭环境相近的两个班级展开分析，确定其中一个为实验班，另一个为对照班的同时，还应当明确相应教学课程进度保持一致，这样才能够确保整体实验开展具备鲜明的对比条件;其次，在教学方法的选用过程中，应当明确应用能力培养的方法条件，并针对两个班级采取不同的教学方式。其中，实验班采取应用培养法，而对照班采取传统教学方式。
2.实验教学评测方法
在落实实验教学过程之前，应当针对实验班和对照班进行题目测试，确定在规定时间和题目方面，满足当前班级英语水平相对平衡，才能够为后续实验落实提供可参照条件。
其中，实验班应用培养应当基于教学材料和教学内容展开分析，确定在课程中能够让学生将词语和语法条件结合到自己的学校生活中，与当前课堂环境产生联系，这样才能够确保整体应用教学在方向上落实完善。其次，在课堂活动和教学开展过程中，应当确定学生具备文稿编纂的过程，确保整体思路和词汇能够有效表达出课程核心，并确定教师作为引导条件，巩固整体文稿的语言形式。最后，教师应当确定学生在文稿方面具备分享的条件，在学生体系内部具备意见交流和评价过程后，再开始依据课程拟定第二稿，对比初稿进行更加细致的分析，以便学生对于课题环境的理解能够深入，确保学生具备交流沟通的机会;对照班教学方法沿用传统教学方式，在教师给出题目之后，让学生在课下完成，并提交给教师进行批改。
3.实验教学结果
基于课堂观察和成绩评审比对，可知应用培养法比较传统教学方法而言，在教学方式方面更具灵活性，同时学生在词语和语法应用方面更加全面，促使成绩相比较对照班有明显优势，并对学生自身英语素质水平提升较大。其次，基于课程题目考察条件，能够明分析出学生自身英语素质提升条件。其中，实验班应用教学落实过程中，学生素质较为明显，且学生词语和语法应用方面较为规范;对照班在传统教学方法落实中，学生素质提升不明显，且学生词语和语法应用方面较为凌乱，难以确保整体知识体系贯彻具备稳定性优势。
三、实验教学结论分析
从以上分析，可以得出研究假设的成立，即根据过程应用法进行应用教学的实验班在课堂教学中较好地激发了学生思维、营造了良好的课堂氛围、增强了师生和生生之间的互动，并在一定程度上提高了学生的英语应用兴趣和水平，因此相对而言受到了学生的认可和欢迎。但是，我们也看到对基础较差的学生，无论是过程应用法还是传统的成果应用法都没有起到提高他们应用水平的作用。因此，对这部分学生在教学中还是应该在强化语言基础知识学习的基础上来提高应用能力。
四、结语
小学英语教学体系的有效落实，既应当明确当前新课改对综合素质要求的发展方向，以便为学生知识构建提供良好的渗透渠道，同时更能够基于相对先进的教学办法，巩固教师自身的教育素质条件。故而，在落实应用能力培养措施过程中，应当明确实验教学能力的评比条件和可参照性，这样才能够为后续教学工作的开展提供参照，并巩固小学知识教育体系整体的思想先进性。
参考文献：
[1]李秋新.提升小学英语应用能力的实验教学研究[J]. 中华少年， 2016（12）.
[2]林婷.词块教学法在小学英语教学中的应用研究[D]. 杭州师范大学， 2017.