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《语文课程标准》提出，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。
对学生而言，读书的积极意义众所周知。不仅如此，读书对祛除社会浮躁之气，提升国民素质具更是有不可替代的作用。只要回味一下那些流传千古的读书古训或名言，就会发现其中所彰显的读书的巨大功能。
然而，就小学生而言，目前他们的课外阅读状况如何呢？现实是不容乐观的，我们甚至面临着一些亟待解决的问题。
课外阅读的成效有多大，受许多因素影响，学校、家庭、社会都起到一定的作用。但大部分学生的课外阅读还是受老师的影响最大，所以老师应该最大限度地发挥自己的作用。
一、为学生课外阅读挤出时间
没有时间的保证，课外阅读就无法落到实处。在开设阅读课，用课程来保证一定的阅读时间之外，教师要优化作业设计，取消一些重复机械的抄写，把这些时间腾出来，让学生阅读。因为仅靠阅读课是不够的，课外阅读更多的时间还是在课外。同时，要教育学生珍惜时间，抓紧一点一滴的时间阅读。
二、帮学生掌握课外阅读方法
课外阅读方法很多，各师各法，我们运用较多的方式有：
（1）问题式读书法：如在学雷锋活动中，有的学生问雷锋是个怎样的人，他都做了什么惊天动地的大事等问题。我们没有向学生讲，而是让他们带着这些问题去读《雷锋的故事》、《离开雷锋的日记》等书。学生读完这些书自然而然就能了解雷锋，比教师讲述的效果好很多。这样让学生带着问题去读，目的性明确，效果也好。
由课文链接出来的阅题都可用这种方法，像学了《蟋蟀的住宅》、《太阳》等常识类课文，可激发学生去读《人类的好朋友》等书籍。
（2）评议式读书法：比如我们在指导学生读《西游记》时，引导学生评议自己喜欢的人物，并说明理由：在指导师高年级学生读《三国演义》时，引导学生对曹操这个有争议的人物发表自己的看法，举行“我眼里的曹操”主题读书会。这样的阅读，学生不光要注意紧张动人的情节，还要更深入地思考。
（3）略读、精读结合法：课外阅读，一般都是以略读为主。看一遍即过，略读方法有浏览式阅读、筛选式阅读。但若只是略读，贪多求快，囫囵吞枣，那积淀下来的东西就少了。所以我们又强调略读中穿插精读，才能取得最佳的效果。我们强调学生对文章一些优美的句段，重点的内容不要一读而过，对自己喜欢的文字，要反复玩味，反复揣摩，甚至要大声朗读，直至会诵。反复诵读，力求读熟了，变成自己头脑里的东西，要提高阅读效果，应该说是少不了老师的指导的，阅读速度的快与慢，阅读的粗与精，读书的思考与练习……都应该在教师的指导之列。
三、与学生共读课外书籍
要学生热爱读书，教师首先要爱读书，要读儿童的书，了解学生现在读什么书，把握学生的阅读动向以及阅读范围与水平，这对于教师有目的地引导学生读有益的书什么重要。在课内外，我们要经常与学生交流课外阅读情况，如：老师正在阅读什么书，哪家书店有什么好书等等。往往这些交流能极大地激发学生的阅读兴趣。我们要定时地向学生推荐课外读物，老师可以谈自己的阅读感受，可以朗读其中的精彩片断，可以介绍读物梗概。在阅读过程中，时常与学生谈阅读情况，教师要全程地参与学生的课外阅读。
四、为学生课外阅读推波助澜
1.举行阅读成果汇报会
每月抽出一段时间，引导学生以学习小组形式相互交流，畅谈自己阅读书目的主要内容，精彩篇章。谈自己的看法、体会等。然后，每组派代表在全班交流。同学间的交流往往是最直接、最贴近的思想传递，最能碰撞出思想的火花。
2.举行课外阅读朗诵会
组织学生定期举行朗诵比赛，朗读材料要出自课外读物。教师要对朗读情况进行总结，对出色的同学及时进行表扬鼓励。
3.举行读书笔记展览会
在自主阅读的基础上，让学生做好读书笔记。可以摘录片段，可以写体会，可以编提纲。教师在展览观摩、传阅交流时进行阅读方法的指导。
这里特别要强调的是摘记与写体会不能越位，不能超过限度。如果任务过重，学生为完成任务而去读书，那就糟了。可能出现的情况就是名言佳句随意摘抄，并无绝佳之处;心得笔记大都敷衍了事，没有真情实感，读书便成了一种负担。其实，课外阅读指导，首要的也是最重要的任务是引导和保持孩子的阅读热情。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，去主动积极的阅读，也不愿在课外阅读中因为写体会这一无形的重压而扼杀孩子阅读的兴趣。
阅读首先是一种享受，学生是因为得到享受所以喜爱阅读，不要让他们感受到压力才好。
4.举行优秀图书推介会
定期或不定期地由教师或学生在班上推荐好书，介绍好书，甚至评价好书（包括优秀少儿期刊中的作品） 。
5.举行读书收获应用会
每学期举行一次读书收获应用会，让学生汇报、交流通过读书解决了生活中、学习上的哪些问题。
以上活动可以分项进行，有时甚至可以把几项活动集中在一起举行，搞成一个班级“读书节”。甚至可以扩展到班级与班级之间，形成生生互动、班班互动的局面，营造浓郁的读书氛围。
没有阅读的童年是残缺不全的，愿我们共同努力，为孩子们构建一个美好的阅读世界。
对学生而言，读书的积极意义众所周知。不仅如此，读书对祛除社会浮躁之气，提升国民素质具更是有不可替代的作用。只要回味一下那些流传千古的读书古训或名言，就会发现其中所彰显的读书的巨大功能。
然而，就小学生而言，目前他们的课外阅读状况如何呢？现实是不容乐观的，我们甚至面临着一些亟待解决的问题。
课外阅读的成效有多大，受许多因素影响，学校、家庭、社会都起到一定的作用。但大部分学生的课外阅读还是受老师的影响最大，所以老师应该最大限度地发挥自己的作用。
一、为学生课外阅读挤出时间
没有时间的保证，课外阅读就无法落到实处。在开设阅读课，用课程来保证一定的阅读时间之外，教师要优化作业设计，取消一些重复机械的抄写，把这些时间腾出来，让学生阅读。因为仅靠阅读课是不够的，课外阅读更多的时间还是在课外。同时，要教育学生珍惜时间，抓紧一点一滴的时间阅读。
二、帮学生掌握课外阅读方法
课外阅读方法很多，各师各法，我们运用较多的方式有：
（1）问题式读书法：如在学雷锋活动中，有的学生问雷锋是个怎样的人，他都做了什么惊天动地的大事等问题。我们没有向学生讲，而是让他们带着这些问题去读《雷锋的故事》、《离开雷锋的日记》等书。学生读完这些书自然而然就能了解雷锋，比教师讲述的效果好很多。这样让学生带着问题去读，目的性明确，效果也好。
由课文链接出来的阅题都可用这种方法，像学了《蟋蟀的住宅》、《太阳》等常识类课文，可激发学生去读《人类的好朋友》等书籍。
（2）评议式读书法：比如我们在指导学生读《西游记》时，引导学生评议自己喜欢的人物，并说明理由：在指导师高年级学生读《三国演义》时，引导学生对曹操这个有争议的人物发表自己的看法，举行“我眼里的曹操”主题读书会。这样的阅读，学生不光要注意紧张动人的情节，还要更深入地思考。
（3）略读、精读结合法：课外阅读，一般都是以略读为主。看一遍即过，略读方法有浏览式阅读、筛选式阅读。但若只是略读，贪多求快，囫囵吞枣，那积淀下来的东西就少了。所以我们又强调略读中穿插精读，才能取得最佳的效果。我们强调学生对文章一些优美的句段，重点的内容不要一读而过，对自己喜欢的文字，要反复玩味，反复揣摩，甚至要大声朗读，直至会诵。反复诵读，力求读熟了，变成自己头脑里的东西，要提高阅读效果，应该说是少不了老师的指导的，阅读速度的快与慢，阅读的粗与精，读书的思考与练习……都应该在教师的指导之列。
三、与学生共读课外书籍
要学生热爱读书，教师首先要爱读书，要读儿童的书，了解学生现在读什么书，把握学生的阅读动向以及阅读范围与水平，这对于教师有目的地引导学生读有益的书什么重要。在课内外，我们要经常与学生交流课外阅读情况，如：老师正在阅读什么书，哪家书店有什么好书等等。往往这些交流能极大地激发学生的阅读兴趣。我们要定时地向学生推荐课外读物，老师可以谈自己的阅读感受，可以朗读其中的精彩片断，可以介绍读物梗概。在阅读过程中，时常与学生谈阅读情况，教师要全程地参与学生的课外阅读。
四、为学生课外阅读推波助澜
1.举行阅读成果汇报会
每月抽出一段时间，引导学生以学习小组形式相互交流，畅谈自己阅读书目的主要内容，精彩篇章。谈自己的看法、体会等。然后，每组派代表在全班交流。同学间的交流往往是最直接、最贴近的思想传递，最能碰撞出思想的火花。
2.举行课外阅读朗诵会
组织学生定期举行朗诵比赛，朗读材料要出自课外读物。教师要对朗读情况进行总结，对出色的同学及时进行表扬鼓励。
3.举行读书笔记展览会
在自主阅读的基础上，让学生做好读书笔记。可以摘录片段，可以写体会，可以编提纲。教师在展览观摩、传阅交流时进行阅读方法的指导。
这里特别要强调的是摘记与写体会不能越位，不能超过限度。如果任务过重，学生为完成任务而去读书，那就糟了。可能出现的情况就是名言佳句随意摘抄，并无绝佳之处;心得笔记大都敷衍了事，没有真情实感，读书便成了一种负担。其实，课外阅读指导，首要的也是最重要的任务是引导和保持孩子的阅读热情。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，去主动积极的阅读，也不愿在课外阅读中因为写体会这一无形的重压而扼杀孩子阅读的兴趣。
阅读首先是一种享受，学生是因为得到享受所以喜爱阅读，不要让他们感受到压力才好。
4.举行优秀图书推介会
定期或不定期地由教师或学生在班上推荐好书，介绍好书，甚至评价好书（包括优秀少儿期刊中的作品） 。
5.举行读书收获应用会
每学期举行一次读书收获应用会，让学生汇报、交流通过读书解决了生活中、学习上的哪些问题。
以上活动可以分项进行，有时甚至可以把几项活动集中在一起举行，搞成一个班级“读书节”。甚至可以扩展到班级与班级之间，形成生生互动、班班互动的局面，营造浓郁的读书氛围。
没有阅读的童年是残缺不全的，愿我们共同努力，为孩子们构建一个美好的阅读世界。