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摘 要：“项目驱动教学法”是现代职业教育融合先进教学理念，变革传统教学模式，突出学生主体性和创造性的教学方法。本文在社区管理与服务专业课程中运用“项目驱动教学法”，探索此方法的五个流程在文科课程中的应用，分析其对人才培养模式的影响，总结利弊，积极推动此方法在高职文科教育人才培养中运用。
关键词：项目 项目驱动教学 人才培养
现代高等职业教育以市场需求为导向，以培养学生职业能力为主线，以“工学结合”为主要的形式，为生产和社会培养高等复合型应用型人才。“项目驱动教学法”则是现代职业教育融合先进教学理念，变革传统教学模式，突出学生主体性和创造性的教学方法。它源于20世纪80年代德国的“行为引导式教学模式”，强调对受教育者职业能力以及适应生产力发展能力的培养，是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式。“项目驱动教学法”广泛运用于理工科的人才培养中，而在文科职业教育中仍处于探索与推广阶段。所谓“项目驱动教学”是指建立在建构主义学习理论与实用主义教育理论基础上，由教师创建情境，学生自主设计实施项目，通过资源整合，自主探索和相互协作，展示项目成果以实现项目目标的教学方法。该法极大促进了学生的求知欲，不断激发学生的内动力，以多维互动的方法，改变以往教学中“师授生听”的教学模式，对人才培养模式的更新有着积极的意义。本文尝试打破文科职业教育通常的教学形式，采用“项目驱动教学法”在社区管理与服务专业的《现代社区工作理论与实践》课程中进行探索，总结其运行经验和操作方法，为文科人才培养模式的多元化提供借鉴。
一、项目驱动教学法的内涵
借鉴以往研究，项目驱动教学法是借助一系列有明确目标的、相互关联的项目，以教师为指导，学生为主体，在特定的时间、资源、规范等条件下，由学生团队自行组织完成一项作品，从而实现教学任务和目标的方法。该法运行的条件包括：有一系列具备明确目标且理论与实践结合的任务群；有独立计划和实施的团队；有可以运作项目的情景；有明确而具体的成果展示以及师生共同参与的评价体系。
二、项目驱动教学的课程设计理念及流程
项目课程设计过程中涉及一些基本理念：①能力观：培养学生能够完成实际工作任务的职业能力观，体现专业能力、方法能力与社会能力的有机结合。②综合观：强调知识之间、知识与项目任务之间、项目任务与学科之间的关联度。③结构观：项目教学中的课程结构完整，并与岗位实际工作结构相符。④结果观：项目教学的结果是一个明确而且具有实际价值的作品呈现。项目驱动教学法是一种探究式的教学方法，是一种革新传统教学的新理念。其设计流程一般包括五个流程：项目选定及设计、方案设计论证、项目实施、项目评价、项目反思升华。每个流程中，教师与学生有着不同的任务、角色分工以及教学互动方式，重新构建着教与学系统中新的模式。
三、项目驱动教学法在社区管理与服务专业中的运行
项目驱动教学法遵循以学生为主体，以教师为主导，以项目为导向，注重对学生学习兴趣和学习能力的培养。根据高职院校人才培养目标，本文尝试探索项目驱动教学法在现代社区工作理论与实践课程教学中的应用模式。
1.在课程教学中，教师设立的教学情境在社区，根据社区的需求或问题，按照社区工作的理念和方法，开展社区工作（见图2）。本文选取2011级社管1，2班作为研究对象，其中2班采用传统教学，1班采用项目驱动教学。
2.课程内容简介。现代社区工作理论与实践课程是实践性强、对学生综合技能要求高、社会工作专业性更突显。传统教学中，教师先教授基本社区知识及相关理论，然后介绍社区工作的六大模式，运用零散的案例、情境扮演、小组讨论等教学手段进行教学。按此教学法，学生普遍感到课程枯燥、课程内容易条块化、实务能力提高不大等。基于这种情况，项目驱动教学法打破传统的学科课程形成条块化课程体系，发挥学生的自主性，按照社区工作的流程安排教学，将各部分知识分解知识点嵌套在一个个项目中，促进学生在做中学。其课程设计思路如下（见图2）：
学生在掌握课程基本模块任务后，进行项目设计。项目主题的确定由小组根据社区探访研讨确定。一旦主题确定，项目小组就依次完成各模块的内容，直至模块结束，项目即完成。
3.项目驱动教学在课程中的实施步骤。按照项目驱动教学一般的实施步骤以及过程化的课程内容，现代社区工作理论与实践课程的实施流程分为以下五个步骤：①确定项目选定及设计。任课教师设计场景为真实的社区，项目的目标是根据所学的知识和理论，在社区寻找一个项目，完成项目方案设计，然互进入社区完成项目。学生按照自由组合和教师协调相结合的原则进行分组，小组组员进入社区探访，进行社区分析，查阅大量资料，确定项目主题，并撰写《主题选择报告书》。小组通过研讨分享主题，由教师和其他小组根据该组分享提问和建议，促进小组修改完善主题。②方案设计与论证。主题确定后，各小组拟订活动计划与方案，确定工作步骤和程序。每个小组成员研讨的情况都填写在《学习记录表》中。每个小组按“项目”的具体任务名称、内容和目标、进度计划表、小组成员分工及完成情况、实现目标的思路与方法、遇到的问题及讨论解决的情况等内容，详细地填写《项目活动策划方案》，并经多次研讨修改后定稿。③项目实施。各小组的根据方案，开始分头执行各自的任务。学生通过翻阅资料、上网搜索、教师辅导、解构单元实体等形式自主获取课题的相关知识、资料、并取舍、整理资料：进行项目任务的实施和验证，教师与其他小组可以不断提出问题，再通过小组讨论、查阅资料、咨询有经验的专家等途径解决问题，最终完成课题任务。在整个活动实施过程中，教师只对各小组进行必要的指导和监控，定时检查小组活动的进展情况，及时对学生的偏差和失误予以指导纠正，解答学生难题，但不是主宰活动。④项目展示与师生评价。在此阶段，通过“项目成果汇报、学生自己进行自我评估、组别互评、教师点评、师生共同总结”等程序完成对各小组课题任务完成的评价。答辩过程中，教师和其他小组的同学均可以参加提问，使整个“项目”成果展示过程成为大家共同探讨与交流的讨论会。最终由教师（30%）和其他小组代表（30%）以及自评（40%）对每个小组完成任务的情况给予一个定性的評价结果，并将项目任务完成的评价结果列为项目学习成绩的一个部分。⑤项目反思与升华。每个小组对项目教学总结进行反思，并将项目工作的结果与反思结果进行归档或应用到机构和学校的实践中，以使项目工作的结果尽可能具有实际应用价值，指导后续工作。 课程中由学生小组根据社区走访，自行设计项目主题，按照模块依次学习，最后呈现学习成果。这里以某个小组为例介绍：
4.现代社区工作理论与实践课程项目驱动教学的评价。
4.1学习效果测量。
11级社管两个班级在课程学习以前，专业课程的学习成绩相差不明显。在《社区工作理论与实践》课程中采用不同的方法进行教学后，两个班学生课程成绩有了较大差异，其P<0.05，差异显著。数据结果显示，实行项目驱动教学的班级其专业基础知识水平以及能力水平均高于传统教学法授课的班级。
4.2学习态度测量。
11级社管两个班级在课程的学习态度，尤其是参与态度方面存在较大差异，从考勤记录方面看，实施项目驱动教学班的学习态度明显好于传统授课班。
4.3学习满意度。
11级社管两个班级对课程的满意度呈现也较明显。课程满意度不仅仅是学习效果带给学生的成就感评估，更是学生对教学理念、教学过程、教学设计、教学成果等多方考量的结果。
四、项目驱动教学法运行的反思
1.项目驱动教学法在社区管理专业运行的价值。项目驱动教学法具有项目导向性、实战性和创新性特点，能极大地调动学生参与课堂教学的积极性，增强学生自我教育的自觉性，提升学生理论联系实践的行动能力，从而增强社区管理专业理论课程的吸引力，提高课程教学的效果。
1.1有利于发挥学生的主体性作用。项目驱动教学使得学习者融入有意义的任务完成的过程中，让学习者积极、有目标的自主学习，通过实践完成学习过程，并在此过程中进行知识构建与技巧训练。项目驱动教学释放学生的主体性，让学生亲身体验，主动自我反思、自我教育、相互教育，促进课程内容转化为实践、外化为行为、内化为主体需求，增强了学生的自我建构能力。
1.2有利于培养学生的专业价值呈现力和思想道德感悟能力。项目驱动教学的评价体系，不仅对学生的知识结构的学习进行考核，对学生专业价值理念的内化及思想道德修养也提出了很高要求，如社区工作尊重服务对象、案主自决、社区利益优先、个人情绪控制、责任心、行为举止等。学生在项目驱动教学这个社会德育情景的“实训场”中，通过见识、行动、体验、感悟、反思，引起认识和心理上的变化、情感上的共鸣、思想上的觉悟，感悟出“助人自助、团队精神、协作共事、合作双赢”等道理，并逐渐内化，形成自己的行为价值标准，从而提升专业素质。
1.3有利于提升学生的实践行动能力。项目驱动教学是一种情境测评技术，既具有测评功能，也具有教育功能。项目驱动教学不仅在课程考核方面对专业知识及技能进行评定，也培养学生的礼仪风度、穿着举止、精神风貌；表达能力的培训，训练学生语言表达的逻辑性、清晰性、流畅性、说服性、音质音量；合作能力的培训，训练学生团队意识、互助精神、积极心态、开放友善的态度；自控能力的培训，训练学生的意志品质、心理承受能力、自信力、突发事件的应对能力、抗逆力等。学生在项目驱动教学过程中，可及时发现自身理论知识、价值判断、道德观念、实践能力的差异和不足，并在学习和实践中加以改进和提高。
1.4有利于增强课程的吸引力。社区管理理论课传统的做法容易在“教—授”模式中，抹杀学生的积极性。而项目驱动教学法与社会现实紧密结合，无论在项目“情境”，还是项目本身，都与大学生的切身利益和就业创业紧密相关。项目驱动教学促使学生将理论与实践有机结合，将自己的成长与社会发展联系起来，将自身置于社会发展的大背景中进行全面分析，促进学生对课程的现实反思能力，从而提升自身的可持续发展能力。
2.项目驱动教学的几点思考。项目驱动教学法能生动直观的展示学生的能力；能用活跃有趣的课堂氛围提高学生的参与度；能将理论运用到实践，更好地促进对知识的理解和把握。但是项目驱动教学法仍有缺点，它可能使学生精力全部集中于项目的完成上，而对每个知识点把握不牢；知识理解了但没有彻底掌握；如果只是以模块化进行项目教学，可能导致知识的学习缺乏系统性等。通过项目驱动教学的运用，有几点思考：
2.1项目驱动教学不能泛化。课程教学是根据课程的性质及课程内容来组织教学的，项目驱动教学只是教学的手段，不能因项目驱动教学而进行项目驱动教学，项目驱动教学的项目是有条件的。
2.2教师对课程的把控能力很重要。将项目教学引入职业学校课堂，需要教师有这丰富的理论知识和实践技能，对教师的能力有着很高的要求。教师要根据专业知识创设教学环节，将书本知识和实践技能整合，这就需要教师不断提高自己的技能和素质，并积极地投入、参与，才能完成预定的目标。因此，教师要了解专业、职业发展的前沿，并能掌握就业市场的需求和职业能力的核心点，才能保障构建的项目课程与职业院校学生培养的目标相吻合。
2.3项目驱动教学需开发适合的教材。传统的课程教材是按照知识体系进行编写的，课程章节之间有时缺乏必然的链接。项目教学的开展要依附于项目教材，项目教材的实践环节和学生能力训练更突出职业教育的内涵。所以，开发项目教材是进行项目驱动教学的重要保障。
2.4项目驱动教学的考核需与知识考核综合。项目驱动教学更关注学生的能力训练和素质培养，对学生知识点的考查较少。为引导学生在动手实践中知道如何做，还必须知道为什么这样做，学生的考核应该是知识点考核与形成性考核相结合的方式进行。
参考文献：
[1]张龙娟. 项目教学法在高职电子课程教学中的应用研究.南京师范大学硕士论文，2008年5月.
[2]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（5）.
[3]杨建中.项目教学法教学模式与传统教学模式的比较研究[J].昆明冶金高等专科学校学报，2008（2）.
[4]吴献文、陈承欢等. 以职业岗位能力为导向的项目驱动教学改革实践[J]. 职业技术教育，2010（1）
[5]方天紅、张升义. Proteus在“数字逻辑电路”课程项目驱动教学中的应用[J]. 实验室研究与探索，2014（4）.
作者简介：苏敏，女，讲师，深圳职业技术学院，研究方向：社区建设、社区工作。
关键词：项目 项目驱动教学 人才培养
现代高等职业教育以市场需求为导向，以培养学生职业能力为主线，以“工学结合”为主要的形式，为生产和社会培养高等复合型应用型人才。“项目驱动教学法”则是现代职业教育融合先进教学理念，变革传统教学模式，突出学生主体性和创造性的教学方法。它源于20世纪80年代德国的“行为引导式教学模式”，强调对受教育者职业能力以及适应生产力发展能力的培养，是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式。“项目驱动教学法”广泛运用于理工科的人才培养中，而在文科职业教育中仍处于探索与推广阶段。所谓“项目驱动教学”是指建立在建构主义学习理论与实用主义教育理论基础上，由教师创建情境，学生自主设计实施项目，通过资源整合，自主探索和相互协作，展示项目成果以实现项目目标的教学方法。该法极大促进了学生的求知欲，不断激发学生的内动力，以多维互动的方法，改变以往教学中“师授生听”的教学模式，对人才培养模式的更新有着积极的意义。本文尝试打破文科职业教育通常的教学形式，采用“项目驱动教学法”在社区管理与服务专业的《现代社区工作理论与实践》课程中进行探索，总结其运行经验和操作方法，为文科人才培养模式的多元化提供借鉴。
一、项目驱动教学法的内涵
借鉴以往研究，项目驱动教学法是借助一系列有明确目标的、相互关联的项目，以教师为指导，学生为主体，在特定的时间、资源、规范等条件下，由学生团队自行组织完成一项作品，从而实现教学任务和目标的方法。该法运行的条件包括：有一系列具备明确目标且理论与实践结合的任务群；有独立计划和实施的团队；有可以运作项目的情景；有明确而具体的成果展示以及师生共同参与的评价体系。
二、项目驱动教学的课程设计理念及流程
项目课程设计过程中涉及一些基本理念：①能力观：培养学生能够完成实际工作任务的职业能力观，体现专业能力、方法能力与社会能力的有机结合。②综合观：强调知识之间、知识与项目任务之间、项目任务与学科之间的关联度。③结构观：项目教学中的课程结构完整，并与岗位实际工作结构相符。④结果观：项目教学的结果是一个明确而且具有实际价值的作品呈现。项目驱动教学法是一种探究式的教学方法，是一种革新传统教学的新理念。其设计流程一般包括五个流程：项目选定及设计、方案设计论证、项目实施、项目评价、项目反思升华。每个流程中，教师与学生有着不同的任务、角色分工以及教学互动方式，重新构建着教与学系统中新的模式。
三、项目驱动教学法在社区管理与服务专业中的运行
项目驱动教学法遵循以学生为主体，以教师为主导，以项目为导向，注重对学生学习兴趣和学习能力的培养。根据高职院校人才培养目标，本文尝试探索项目驱动教学法在现代社区工作理论与实践课程教学中的应用模式。
1.在课程教学中，教师设立的教学情境在社区，根据社区的需求或问题，按照社区工作的理念和方法，开展社区工作（见图2）。本文选取2011级社管1，2班作为研究对象，其中2班采用传统教学，1班采用项目驱动教学。
2.课程内容简介。现代社区工作理论与实践课程是实践性强、对学生综合技能要求高、社会工作专业性更突显。传统教学中，教师先教授基本社区知识及相关理论，然后介绍社区工作的六大模式，运用零散的案例、情境扮演、小组讨论等教学手段进行教学。按此教学法，学生普遍感到课程枯燥、课程内容易条块化、实务能力提高不大等。基于这种情况，项目驱动教学法打破传统的学科课程形成条块化课程体系，发挥学生的自主性，按照社区工作的流程安排教学，将各部分知识分解知识点嵌套在一个个项目中，促进学生在做中学。其课程设计思路如下（见图2）：
学生在掌握课程基本模块任务后，进行项目设计。项目主题的确定由小组根据社区探访研讨确定。一旦主题确定，项目小组就依次完成各模块的内容，直至模块结束，项目即完成。
3.项目驱动教学在课程中的实施步骤。按照项目驱动教学一般的实施步骤以及过程化的课程内容，现代社区工作理论与实践课程的实施流程分为以下五个步骤：①确定项目选定及设计。任课教师设计场景为真实的社区，项目的目标是根据所学的知识和理论，在社区寻找一个项目，完成项目方案设计，然互进入社区完成项目。学生按照自由组合和教师协调相结合的原则进行分组，小组组员进入社区探访，进行社区分析，查阅大量资料，确定项目主题，并撰写《主题选择报告书》。小组通过研讨分享主题，由教师和其他小组根据该组分享提问和建议，促进小组修改完善主题。②方案设计与论证。主题确定后，各小组拟订活动计划与方案，确定工作步骤和程序。每个小组成员研讨的情况都填写在《学习记录表》中。每个小组按“项目”的具体任务名称、内容和目标、进度计划表、小组成员分工及完成情况、实现目标的思路与方法、遇到的问题及讨论解决的情况等内容，详细地填写《项目活动策划方案》，并经多次研讨修改后定稿。③项目实施。各小组的根据方案，开始分头执行各自的任务。学生通过翻阅资料、上网搜索、教师辅导、解构单元实体等形式自主获取课题的相关知识、资料、并取舍、整理资料：进行项目任务的实施和验证，教师与其他小组可以不断提出问题，再通过小组讨论、查阅资料、咨询有经验的专家等途径解决问题，最终完成课题任务。在整个活动实施过程中，教师只对各小组进行必要的指导和监控，定时检查小组活动的进展情况，及时对学生的偏差和失误予以指导纠正，解答学生难题，但不是主宰活动。④项目展示与师生评价。在此阶段，通过“项目成果汇报、学生自己进行自我评估、组别互评、教师点评、师生共同总结”等程序完成对各小组课题任务完成的评价。答辩过程中，教师和其他小组的同学均可以参加提问，使整个“项目”成果展示过程成为大家共同探讨与交流的讨论会。最终由教师（30%）和其他小组代表（30%）以及自评（40%）对每个小组完成任务的情况给予一个定性的評价结果，并将项目任务完成的评价结果列为项目学习成绩的一个部分。⑤项目反思与升华。每个小组对项目教学总结进行反思，并将项目工作的结果与反思结果进行归档或应用到机构和学校的实践中，以使项目工作的结果尽可能具有实际应用价值，指导后续工作。 课程中由学生小组根据社区走访，自行设计项目主题，按照模块依次学习，最后呈现学习成果。这里以某个小组为例介绍：
4.现代社区工作理论与实践课程项目驱动教学的评价。
4.1学习效果测量。
11级社管两个班级在课程学习以前，专业课程的学习成绩相差不明显。在《社区工作理论与实践》课程中采用不同的方法进行教学后，两个班学生课程成绩有了较大差异，其P<0.05，差异显著。数据结果显示，实行项目驱动教学的班级其专业基础知识水平以及能力水平均高于传统教学法授课的班级。
4.2学习态度测量。
11级社管两个班级在课程的学习态度，尤其是参与态度方面存在较大差异，从考勤记录方面看，实施项目驱动教学班的学习态度明显好于传统授课班。
4.3学习满意度。
11级社管两个班级对课程的满意度呈现也较明显。课程满意度不仅仅是学习效果带给学生的成就感评估，更是学生对教学理念、教学过程、教学设计、教学成果等多方考量的结果。
四、项目驱动教学法运行的反思
1.项目驱动教学法在社区管理专业运行的价值。项目驱动教学法具有项目导向性、实战性和创新性特点，能极大地调动学生参与课堂教学的积极性，增强学生自我教育的自觉性，提升学生理论联系实践的行动能力，从而增强社区管理专业理论课程的吸引力，提高课程教学的效果。
1.1有利于发挥学生的主体性作用。项目驱动教学使得学习者融入有意义的任务完成的过程中，让学习者积极、有目标的自主学习，通过实践完成学习过程，并在此过程中进行知识构建与技巧训练。项目驱动教学释放学生的主体性，让学生亲身体验，主动自我反思、自我教育、相互教育，促进课程内容转化为实践、外化为行为、内化为主体需求，增强了学生的自我建构能力。
1.2有利于培养学生的专业价值呈现力和思想道德感悟能力。项目驱动教学的评价体系，不仅对学生的知识结构的学习进行考核，对学生专业价值理念的内化及思想道德修养也提出了很高要求，如社区工作尊重服务对象、案主自决、社区利益优先、个人情绪控制、责任心、行为举止等。学生在项目驱动教学这个社会德育情景的“实训场”中，通过见识、行动、体验、感悟、反思，引起认识和心理上的变化、情感上的共鸣、思想上的觉悟，感悟出“助人自助、团队精神、协作共事、合作双赢”等道理，并逐渐内化，形成自己的行为价值标准，从而提升专业素质。
1.3有利于提升学生的实践行动能力。项目驱动教学是一种情境测评技术，既具有测评功能，也具有教育功能。项目驱动教学不仅在课程考核方面对专业知识及技能进行评定，也培养学生的礼仪风度、穿着举止、精神风貌；表达能力的培训，训练学生语言表达的逻辑性、清晰性、流畅性、说服性、音质音量；合作能力的培训，训练学生团队意识、互助精神、积极心态、开放友善的态度；自控能力的培训，训练学生的意志品质、心理承受能力、自信力、突发事件的应对能力、抗逆力等。学生在项目驱动教学过程中，可及时发现自身理论知识、价值判断、道德观念、实践能力的差异和不足，并在学习和实践中加以改进和提高。
1.4有利于增强课程的吸引力。社区管理理论课传统的做法容易在“教—授”模式中，抹杀学生的积极性。而项目驱动教学法与社会现实紧密结合，无论在项目“情境”，还是项目本身，都与大学生的切身利益和就业创业紧密相关。项目驱动教学促使学生将理论与实践有机结合，将自己的成长与社会发展联系起来，将自身置于社会发展的大背景中进行全面分析，促进学生对课程的现实反思能力，从而提升自身的可持续发展能力。
2.项目驱动教学的几点思考。项目驱动教学法能生动直观的展示学生的能力；能用活跃有趣的课堂氛围提高学生的参与度；能将理论运用到实践，更好地促进对知识的理解和把握。但是项目驱动教学法仍有缺点，它可能使学生精力全部集中于项目的完成上，而对每个知识点把握不牢；知识理解了但没有彻底掌握；如果只是以模块化进行项目教学，可能导致知识的学习缺乏系统性等。通过项目驱动教学的运用，有几点思考：
2.1项目驱动教学不能泛化。课程教学是根据课程的性质及课程内容来组织教学的，项目驱动教学只是教学的手段，不能因项目驱动教学而进行项目驱动教学，项目驱动教学的项目是有条件的。
2.2教师对课程的把控能力很重要。将项目教学引入职业学校课堂，需要教师有这丰富的理论知识和实践技能，对教师的能力有着很高的要求。教师要根据专业知识创设教学环节，将书本知识和实践技能整合，这就需要教师不断提高自己的技能和素质，并积极地投入、参与，才能完成预定的目标。因此，教师要了解专业、职业发展的前沿，并能掌握就业市场的需求和职业能力的核心点，才能保障构建的项目课程与职业院校学生培养的目标相吻合。
2.3项目驱动教学需开发适合的教材。传统的课程教材是按照知识体系进行编写的，课程章节之间有时缺乏必然的链接。项目教学的开展要依附于项目教材，项目教材的实践环节和学生能力训练更突出职业教育的内涵。所以，开发项目教材是进行项目驱动教学的重要保障。
2.4项目驱动教学的考核需与知识考核综合。项目驱动教学更关注学生的能力训练和素质培养，对学生知识点的考查较少。为引导学生在动手实践中知道如何做，还必须知道为什么这样做，学生的考核应该是知识点考核与形成性考核相结合的方式进行。
参考文献：
[1]张龙娟. 项目教学法在高职电子课程教学中的应用研究.南京师范大学硕士论文，2008年5月.
[2]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（5）.
[3]杨建中.项目教学法教学模式与传统教学模式的比较研究[J].昆明冶金高等专科学校学报，2008（2）.
[4]吴献文、陈承欢等. 以职业岗位能力为导向的项目驱动教学改革实践[J]. 职业技术教育，2010（1）
[5]方天紅、张升义. Proteus在“数字逻辑电路”课程项目驱动教学中的应用[J]. 实验室研究与探索，2014（4）.
作者简介：苏敏，女，讲师，深圳职业技术学院，研究方向：社区建设、社区工作。