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阅读教学是语言教学的一个重要环节。阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。小学语文作为基础学科中的基础，它本身就是一门创新思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必然会爆发出无限的创新火花。因此。在小学语文阅读教学中利用这些素材，激发和培养学生的创新思维，是当今语文教学中值得探究的课题。下面，结合我的阅读教学实践，谈谈如何训练学生的创新思维。
一、激发阅读兴趣，引发探究欲望
兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。因此教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。如《草船借箭》一课，一开始教师就提出：为什么课题中用“借”而不用“骗”?由于学生在学习课文之前已经预习，了解了课文的大概，对这样的问题很感兴趣，便会迫不及待地去研读课文，各抒己见，最后总结出答案：一说明有借必还。到以后战斗的时候归还：二与文中的有关句子相对应：三赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人。长此以往。学生带着疑问去阅读，可以引发学生强烈的探索欲望，课堂上便会奏响和谐、愉悦的旋律，很自然地把学习新知识转化成了一种内在需要，从而自觉主动、积极地投入到探究新知中。
二、发挥学生主体，触发发散思维
要让学生真正成为学习的主人，教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来，变以教师讲为主的阅读教学模式为在教师指导下以学生学为主的阅读教学模式。基于这样的认识，在阅读教学实践中，我创设了这样一种教学结构：质疑导读一理解研读一感悟解读一创新多读，充分发挥学生参与教学的自主性。所以。我在课堂教学中，经常有意识地营造一种民主和谐的教学氛围，让学生在强烈求知欲望的驱使下，开动脑筋各抒己见。如执教《乌鸦喝水》时，找准切入点训练学生发散思维。用“乌鸦把一个一个石子放进瓶子里，让水位升高，才喝到水”作为切入点，引导学生想象：“如果没有小石子。乌鸦又该用什么办法才能喝到水?”让每个学生把想法都输入计算机，避免了只有少数优生得到训练的现象。学生的办法可多了：有的设想把瓶子倾斜，用两块石头架住就可喝到水：有的设想找一根麦管就能吸到水：有的设想把棉纱条或布条的一端放入水中，另一端搭在瓶口也能喝到水……此外，还有“多角度教学法”“纵横比较教学法”“内容不完全教学法”等等，都是通过学生主体参与，触发发散思维训练的有效方法。
三、展开丰富想象，训练创新思维
爱因斯坦指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。也有人说：想象是创新的翅膀。一切创新活动都离不开想象，让学生展开丰富的想象可以使他们的智力活动突破个人的认识局限，使知识和能力融会连接起来。当然，想象并不是胡思乱想。一要合情合理，二要有根有据，三要力求丰富。小学语文教材本身也为培养学生的想象能力提供了得天独厚的条件。因此，教师在教学中要善于发现和培养学生想象的契机，充分发掘学生奇思妙想的潜能。
如教学《黄山奇石》一课时，在学习课文中几块奇石的基础上，借助录像让学生们再来观赏几块奇石。为它们取名。对于一块奇石，学生们各抒己见，有的取名：天狗望月：有的说：骏马长嘶：也有的说：八戒恩故乡……瞧。名字取得多棒。然后，再次让学生展开丰富的想象力，学着作者的写法，说一说你最喜欢的一块奇石。结果，学生们争先恐后，纷纷要求来展示一番，有一个学生说道：“仙女弹琴”栩栩如生，那仙女披着长发，身穿白衣。怀抱月琴，似乎正在弹奏美妙动听的乐曲，她是在赞美黄山的美景吗?寥寥数语，“仙女弹琴”跃然纸上。又如在教了《富饶的西沙群岛》后，让学生们写一写《海底世界漫游记》或《海底探宝》等想象作文。此外，教学中教师还可以挖掘出可供学生进行丰富想象的语言素材，故事情节。引导学生展开想象，进行扩写、续写、改写等，既是对课文理解的深化，‘同时又发展了学生的创造想象能力，让学生在大胆而丰富的想象中，相互启发，感受着创造的快乐。
四、注重课外阅读，激活创新思维
如果把课内阅读比作“前沿阵地”，那么课外阅读无疑是“主要阵地”。学生课内所学到的知识和技能向课外延伸迁移运用一反馈拾遗一补偿提高，学生的创新思维就能得到培养和发展。因此，课外阅读是提高阅读能力、激活创新思维的有效途径。在抓这一环节的训练中，我的具体做法是：一是提出目标要求。制定阅读计划。二是写好读书笔记。定期检查督促。三是传授阅读方法，提高阅读品位。如积累阅读法、比较阅读法、分析阅读法、评价阅读法等。四是总结阅读成果，开展交流活动。由于课外阅读没有多少条条框框的束缚，为学生提供了想象余地和空间，更便于发挥学生的创造性思维。
综上所述，在阅读教学中是可以进行创新思维训练的。这种训练能使学生的思维循序渐进、螺旋上升，最终达到如叶圣陶老先生所言“教是为了不教”的那种阅读教学的最高境界——学会自己阅读。
一、激发阅读兴趣，引发探究欲望
兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。因此教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。如《草船借箭》一课，一开始教师就提出：为什么课题中用“借”而不用“骗”?由于学生在学习课文之前已经预习，了解了课文的大概，对这样的问题很感兴趣，便会迫不及待地去研读课文，各抒己见，最后总结出答案：一说明有借必还。到以后战斗的时候归还：二与文中的有关句子相对应：三赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人。长此以往。学生带着疑问去阅读，可以引发学生强烈的探索欲望，课堂上便会奏响和谐、愉悦的旋律，很自然地把学习新知识转化成了一种内在需要，从而自觉主动、积极地投入到探究新知中。
二、发挥学生主体，触发发散思维
要让学生真正成为学习的主人，教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来，变以教师讲为主的阅读教学模式为在教师指导下以学生学为主的阅读教学模式。基于这样的认识，在阅读教学实践中，我创设了这样一种教学结构：质疑导读一理解研读一感悟解读一创新多读，充分发挥学生参与教学的自主性。所以。我在课堂教学中，经常有意识地营造一种民主和谐的教学氛围，让学生在强烈求知欲望的驱使下，开动脑筋各抒己见。如执教《乌鸦喝水》时，找准切入点训练学生发散思维。用“乌鸦把一个一个石子放进瓶子里，让水位升高，才喝到水”作为切入点，引导学生想象：“如果没有小石子。乌鸦又该用什么办法才能喝到水?”让每个学生把想法都输入计算机，避免了只有少数优生得到训练的现象。学生的办法可多了：有的设想把瓶子倾斜，用两块石头架住就可喝到水：有的设想找一根麦管就能吸到水：有的设想把棉纱条或布条的一端放入水中，另一端搭在瓶口也能喝到水……此外，还有“多角度教学法”“纵横比较教学法”“内容不完全教学法”等等，都是通过学生主体参与，触发发散思维训练的有效方法。
三、展开丰富想象，训练创新思维
爱因斯坦指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是一切知识的源泉。也有人说：想象是创新的翅膀。一切创新活动都离不开想象，让学生展开丰富的想象可以使他们的智力活动突破个人的认识局限，使知识和能力融会连接起来。当然，想象并不是胡思乱想。一要合情合理，二要有根有据，三要力求丰富。小学语文教材本身也为培养学生的想象能力提供了得天独厚的条件。因此，教师在教学中要善于发现和培养学生想象的契机，充分发掘学生奇思妙想的潜能。
如教学《黄山奇石》一课时，在学习课文中几块奇石的基础上，借助录像让学生们再来观赏几块奇石。为它们取名。对于一块奇石，学生们各抒己见，有的取名：天狗望月：有的说：骏马长嘶：也有的说：八戒恩故乡……瞧。名字取得多棒。然后，再次让学生展开丰富的想象力，学着作者的写法，说一说你最喜欢的一块奇石。结果，学生们争先恐后，纷纷要求来展示一番，有一个学生说道：“仙女弹琴”栩栩如生，那仙女披着长发，身穿白衣。怀抱月琴，似乎正在弹奏美妙动听的乐曲，她是在赞美黄山的美景吗?寥寥数语，“仙女弹琴”跃然纸上。又如在教了《富饶的西沙群岛》后，让学生们写一写《海底世界漫游记》或《海底探宝》等想象作文。此外，教学中教师还可以挖掘出可供学生进行丰富想象的语言素材，故事情节。引导学生展开想象，进行扩写、续写、改写等，既是对课文理解的深化，‘同时又发展了学生的创造想象能力，让学生在大胆而丰富的想象中，相互启发，感受着创造的快乐。
四、注重课外阅读，激活创新思维
如果把课内阅读比作“前沿阵地”，那么课外阅读无疑是“主要阵地”。学生课内所学到的知识和技能向课外延伸迁移运用一反馈拾遗一补偿提高，学生的创新思维就能得到培养和发展。因此，课外阅读是提高阅读能力、激活创新思维的有效途径。在抓这一环节的训练中，我的具体做法是：一是提出目标要求。制定阅读计划。二是写好读书笔记。定期检查督促。三是传授阅读方法，提高阅读品位。如积累阅读法、比较阅读法、分析阅读法、评价阅读法等。四是总结阅读成果，开展交流活动。由于课外阅读没有多少条条框框的束缚，为学生提供了想象余地和空间，更便于发挥学生的创造性思维。
综上所述，在阅读教学中是可以进行创新思维训练的。这种训练能使学生的思维循序渐进、螺旋上升，最终达到如叶圣陶老先生所言“教是为了不教”的那种阅读教学的最高境界——学会自己阅读。