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【关键词】 小组合作学习；学情；原则；组
长；责任
【中图分类号】 G424.21
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
08—0069—01
随着基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。新课程标准强调面向全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，提倡“自主、合作、探究的学习方式”。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动来达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率、培养学生良好的合作品质和学习习惯。而组建好合作小组，是实现这些目标的前提。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、组建合作小组，掌握好学情是前提
了解学生，是开展教学的前提条件，尤其是在新课程课堂教学的模式下，要求教师对学生的学习能力、掌握知识的程度，甚至学习态度、性格等都要相当了解，只有这样，才能进行分组学习，设定适合学生的最佳教学方案。不了解学生，再华丽的教学方案，都只能是一个空壳，失去其因材施教的本质。所以，在分组前，必须对学生的情况进行一次大摸底，对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素进行全面的了解。
二、组建合作小组，应遵循“组间同质，组内异质”的原则
组建学习小组，教师应根据班内实际，对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组合作的有效开展。组建小组，科学的分组方法是将不同层次的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，要让小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面存在合理差异，其目的是为了在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。具体到在教学实践中的小组构建，我认为要着重考虑到以下三个因素：
1.人数结构的合理。小组一般以4～6人为宜，人数太少、太多都不利于提高合作学习的效率。一般来说，以上下两桌为一小组。课堂上需要展开合作时，只要上桌的同学向后一转，即可运作，既节约时空，又方便灵巧。
2.认知结构的合理。在一个小组内，优等生、学困生各一个，中等生2至4个。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互助互学，齐头并进。
3.情感结构的合理。孩子多是凭情感办事。因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中，允许“跳槽”。融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了學生自主参与的能动性。
三、组建合作小组，选好组长是关键
在对学生进行合理分组后，小组内也必然存在着差异。在课堂上，会出现优等生不屑于与学困生合作的情况，或学困生在小组内的工作由优等生代劳的现象。所以，在教学实践中，应做到以下几点：
1.选准苗子，培养典型。一开始，教师就应把力气下在十几位组长身上，给任务，给方法，精心培育，使他们不但拥有很强的预习、质疑、思疑、议疑、解疑等自主自学能力，而且是一个巧于组织，善于团结，乐于助人的称职小组长，成为小组中一个颇具影响力的小老师。
2.一一对应，共同进步。由组长带领中上水平的组员，作为第一梯队，重点扶持，使其尽早脱颖而出，达到与组长并驾齐驱的水平；然后，再由他俩各带一两个组员作帮扶对象。课堂上，教师应尽可能把“政策”向学困生倾斜，最大限度地给他们提供表现的机会，让他们从台后移向台前，而组长则从台前走向台后。从扶到半扶半放，最后脱手，使他们在原有的基础上都得到不同程度的提高。
四、让学生明确个人在小组内所要承担的责任
在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“多余人”的出现，使小组合作流于形式。这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。为此，在教学实践中教师应要求学生做到以下几点：
1.职责分明，分工协作。职责分明，动机纯，则热情度高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与，踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充、修改自己的看法。在本组发言人代表本组发表见解时，组员要敢于大胆补充、更正，甚至代替发言人发言。
2.在小组内开展竞争活动。好胜是学生特有的心理特征，在小组内开展竞争活动，可以提高学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中，既体验到了学习的乐趣，了解到竞争与合作的相融性，又提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能。
编辑：郭裕嘉
长；责任
【中图分类号】 G424.21
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
08—0069—01
随着基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。新课程标准强调面向全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，提倡“自主、合作、探究的学习方式”。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动来达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率、培养学生良好的合作品质和学习习惯。而组建好合作小组，是实现这些目标的前提。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、组建合作小组，掌握好学情是前提
了解学生，是开展教学的前提条件，尤其是在新课程课堂教学的模式下，要求教师对学生的学习能力、掌握知识的程度，甚至学习态度、性格等都要相当了解，只有这样，才能进行分组学习，设定适合学生的最佳教学方案。不了解学生，再华丽的教学方案，都只能是一个空壳，失去其因材施教的本质。所以，在分组前，必须对学生的情况进行一次大摸底，对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素进行全面的了解。
二、组建合作小组，应遵循“组间同质，组内异质”的原则
组建学习小组，教师应根据班内实际，对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组合作的有效开展。组建小组，科学的分组方法是将不同层次的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，要让小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面存在合理差异，其目的是为了在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。具体到在教学实践中的小组构建，我认为要着重考虑到以下三个因素：
1.人数结构的合理。小组一般以4～6人为宜，人数太少、太多都不利于提高合作学习的效率。一般来说，以上下两桌为一小组。课堂上需要展开合作时，只要上桌的同学向后一转，即可运作，既节约时空，又方便灵巧。
2.认知结构的合理。在一个小组内，优等生、学困生各一个，中等生2至4个。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互助互学，齐头并进。
3.情感结构的合理。孩子多是凭情感办事。因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中，允许“跳槽”。融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了學生自主参与的能动性。
三、组建合作小组，选好组长是关键
在对学生进行合理分组后，小组内也必然存在着差异。在课堂上，会出现优等生不屑于与学困生合作的情况，或学困生在小组内的工作由优等生代劳的现象。所以，在教学实践中，应做到以下几点：
1.选准苗子，培养典型。一开始，教师就应把力气下在十几位组长身上，给任务，给方法，精心培育，使他们不但拥有很强的预习、质疑、思疑、议疑、解疑等自主自学能力，而且是一个巧于组织，善于团结，乐于助人的称职小组长，成为小组中一个颇具影响力的小老师。
2.一一对应，共同进步。由组长带领中上水平的组员，作为第一梯队，重点扶持，使其尽早脱颖而出，达到与组长并驾齐驱的水平；然后，再由他俩各带一两个组员作帮扶对象。课堂上，教师应尽可能把“政策”向学困生倾斜，最大限度地给他们提供表现的机会，让他们从台后移向台前，而组长则从台前走向台后。从扶到半扶半放，最后脱手，使他们在原有的基础上都得到不同程度的提高。
四、让学生明确个人在小组内所要承担的责任
在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“多余人”的出现，使小组合作流于形式。这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。为此，在教学实践中教师应要求学生做到以下几点：
1.职责分明，分工协作。职责分明，动机纯，则热情度高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与，踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充、修改自己的看法。在本组发言人代表本组发表见解时，组员要敢于大胆补充、更正，甚至代替发言人发言。
2.在小组内开展竞争活动。好胜是学生特有的心理特征，在小组内开展竞争活动，可以提高学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中，既体验到了学习的乐趣，了解到竞争与合作的相融性，又提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能。
编辑：郭裕嘉