当今社会，教育领域竞争尤其剧烈。应试教育造成两极分化：一部分学生拼命苦读，成绩优异；一部分不堪重负，滋生叛逆，自暴自弃，言行偏离正常的轨道。我们称之为“偏差学生”。
　　
　　一、“偏差学生”的界定
　　
　　我认为存在下列行为的学生属于“偏差学生”：纪律观念淡薄，行为自由散漫；脾气粗暴，逞强好斗；好逸恶劳，贪恋享受：热衷网聊，痴迷网游；自私冷漠，唯我独尊；是非不分，过于自恋：责任缺失，游离群体。对此，身为班主任不能不闻不问，听之任之。如何应对，我认为寻求“偏差学生”的成因是为首要。
　　
　　二、“偏差学生”的成因
　　
　　“偏差学生”作为一个特殊群体，其形成有着深广复杂的原因。
　　
　　1　社会原因
　　多元化、信息化、市场化的时代，自由开放的社会，个性张扬的风气，潜移默化地影响着学生的成长和发展。学生不仅是独立的个体，更是社会的成员。大众网络、广播电视、报刊杂志无处不在、无孔不入。不良的、低俗的、负面的信息在一定程度上导致部分学生世界观的偏离、人生观的扭曲、价值观的失落，自我防御能力、自我控制能力脆弱的学生行为就会出现偏差。
　　
　　2　家庭原因
　　物质至上的社会，享乐主义的追求，市场竞争的加剧，生活压力的重负，或多或少带来家庭教育的困境。双亲分居、父母离异、家庭变故、学生留守、亲情缺失、家人溺爱，使学生的性格心理容易走向两极，要么落落寡合、极为叛逆，要么自私任性、唯我是从。
　　
　　3　学校原因
　　功利化的应试导向下的学校教育，依然存在，剥夺了学生读书的快乐。读书就是为了应付铺天盖地的考试，考得好家长老师皆大欢喜，考不好家长训斥老师责备。学生被异化，成了考试的机器、分数的奴隶。自我的迷失必将导致厌学和偏差。应试教育实质是一种打击学生自尊心、自信心的教育，久而久之，会造成学生的失败者心态和学习冷漠症。于是他们寻找另外的宣泄渠道，逃离课堂，躲进网吧，沉迷网游，麻醉自己。症结已经找到，“纠偏”便有了对策。
　　
　　三、“偏差学生”的对策
　　
　　我认为给予“偏差学生”更多的人文关怀是根本出路。以学生为本，一切从学生的内在需要出发，具体而言，要做到：
　　
　　1　尊重“偏差学生”一人文关怀的起点
　　“偏差学生”也是有血有肉、有思想、有感情、有个性的“活”人，具有不容侵犯的人格尊严。身为班主任，切忌居高临F、高高在上，而要心境平和、大度包容。这是师生之间“平等对话”的前提。著名心理学家马斯洛将人的需要分成七个等级，其中包括尊重需要。人之本性中，有一种渴望得到尊重和肯定的需要。“偏差学生”更是如此。尊重需要的缺失，激发学生强烈的逆反心理：你責备，我不理；你失望，我快乐。班主任要千方百计满足“偏差学生”的尊重需要，催生他们向良性转变的神奇力量。
　　
　　2　信任“偏差学生”一人文关怀的核心
　　当代作家冯骥才说：“信赖，往往创造出美的境界”。十年树木，百年树人。这充分表明培育学生的艰巨性、复杂性和持久性。学生的成长不可能都会是一马平川、一帆风顺的。出现偏差，理无可恕，但情由可言。需要坚持一个信念：尽管少数学生屡错屡犯、屡教难改，但他们决不是不可救药的。班主任需要的是信心、细心和恒心。自己心里有“阳光”，“偏差学生”才能享受到“阳光”。
　　
　　3　鼓励“偏差学生”一人文关怀的法宝
　　“偏差学生”大多数是学习中的失败者，内心形成了一种“习得性无助感”，觉得无论如何努力，始终无法提高成绩。而班主任既是管理者、服务者，更是“偏差学生”思想、行为、学习的促进者、引导者和合作者。要拨开笼罩在“偏差学生”心头的自卑阴影。要善于挖掘“偏差学生”身上的“亮点”，而且适度放大，使他们充分认识到自身的优势和潜力，在赏识中润物无声地将自信、希望、真诚与责任播撒在他们的心田。当人文关怀的阳光真正沐浴在“偏差学生”的身上，他们的转变指日可待。