内容摘要：自主是自我能动的一种心理倾向和学生自我的积极主动努力的行为；合作就是你帮我，我帮你，或者是你做一部分，我做一部分，合起来就完成一项任务；探究是一种心理倾向和行为方式，其基本内涵是人的好奇心和求知欲。
　　关键词：高效课堂 新型 学习方式
　　教育界把《基础教育课程纲要》中倡导自主、合作、探究的学习方式称为三种新型的学习方式。如何在高效课堂建设中引导学生应用这三种新型的学习方式呢？
　　一.自主学习方式。自主是自我能动的一种心理倾向和行为过程，即我想学习一下某个内容，我在学习这个内容，我学懂了一些内容。这种从“想学习”到“在学习”再到“有所收获”的一个心理行为过程就是自主学习。比如，阅读文章，学生能在老师教之前，默读课文，勾画圈点出不认识的字词，并通过查字典等方式解决识字生词问题。在默读的基础上通过反复阅读，能达到“正确、流利”的朗读课文这个阅读的最基本要求。他们还能通过自主学习，解决文本编者提出的一些简单问题，即课后设计的问题。现在的的问题是，学生的时间被满满的课堂侵占，没有能够自主学习的自由时间和空间。所以，我们语文老师要充分利用语文课的早读时间或者晚自习时间，组织学生自主学习，或者设计简洁的提纲引导学生自主学习。如果这两个时间段没有语文学习的时空，那就要在课堂上留足学生自主学习的时间。比如，对于高年的文言文，学生的积淀几乎是零，这时候，教師就不要采用自主学习方式，还是采用教师和学生合作学习的方式为好，比如，教师领读，学生跟读，正确断句，熟读课文后，教师大致讲解一下，再让学生逐字逐句去理解字意词义，疏通文意。这就是说，自主的内容需要接近学生的“最近发展区”，如果内容距离学生的自己发展区远，学生无论怎样的努力都达不到，那就不能采用这种学习方式。
　　二.合作学习方式。合作的实质就是你帮我，我帮你，大家一起做事情的一心理倾向和行为过程。比如，办黑板报，你设计版面，我抄写内容，她搞绘图，三个人发挥各自的特长，这块黑板报就办出特色办出水平了。比如，朗读一篇文章，张的声音粗壮洪亮，就让他朗读气势磅礴的语段，李同学的声音柔细清脆，就让她朗读温馨和煦的语段，马同学的表情丰富，就让她朗读富有变化的语段，这样一来，整篇课文的情感就被大家领略了。这就是合作，分工完成式的合作。实施新课程中，有的老师采用合作学习方式的时候，其“分工”是错误的，比如，让甲组学生学习生字，让乙组学生分段落写段意，让丙组学生简介写作背景。我们必须明确，这些内容是每一个学生无一例外的必须了解、理解、掌握的，是必须让每个小时无一例外地去学习的，不能采用这样的分工方式，这就像一篇作文，不能让甲组写开头，乙组写中间，丙组写结尾一样，每个人必须独立完成一个完整的作文。在修改这个环节中可以合作。你改我的，我提出见解或意见；我修改你的， 提出见解或者意见，我们一块商讨再修改。
　　三.探究学习方式。探究是质疑解疑的一种心理倾向和行为方式，其基本内涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身发展的需要，只要是思维正常的人，都具有这种潜能。探究是以问题为主线的。问题大致有两类：一类是识记性问题，比如，这篇课文中有8个需要学会的生字，你学会了几个？课文的第二段十分精彩，你能正确地默写出来吗？一类是理解性问题，比如，教学《暮江吟》时，可以提出这样的问题：作者描写美丽风光的时候，选择了哪几种景物？分别用哪些词语具体描写的？你能不能把作者描写的意境用自己的话说出来？这些问题有明确的指向性，学生能够按照问题的指向去思考。如果要追问学生的更大收获，可以问“你还有什么收获”？这个“还”字既体现出问题的开放性，又具有明确的指向——学生个性化的独特的收获。如何提问，提出什么样的问题，老师要在实践中逐步掌握提问技巧，这个技巧的核心是问题的明确指向性。老师会提问了，学生才能逐步学会提问。“探究”思想不是新课程提出的一个新词语，孔子的“启发式教学”就是例证，他的问题教学法就是探究教学思想的具体体现。语文课上，要引导学生提出语文问题。不要把语文课上成了十万个为什么一样的课了。这一点值得警惕，值得改变。什么是语文问题？所谓语文问题，是体现语文性质的问题。语文的科学，就是怎样使语文“姓语名文”的问题。