内容摘要：识字教学要注意学生特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
　　关键词：随文识字 智趣 范例
　　《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”郭沫若先生说：“识字是一切探求之第一步。”可见识字与人的发展以及民族发展的关系之重大。小学老师站在这一奠基工程的前沿，掌控了全社会文化素质最基础的部分，由此可见，小学语文老师特别是低年级的语文老师，使命崇高，任务艰巨！
　　【案例描述】
　　人教版三年级的《我爱故乡的杨梅》一文的第二段内容为：“细雨如丝，一棵棵杨梅树伸展着狭长的叶子，贪婪地吮吸着春天的甘露。”其中，“贪”、“吮”、“甘”是生字。如何教学生识记这几个生字呢？有位教师进行了这样教学的：
　　师：先背诵这段话，再自主识字，然后交流识字方法。
　　生：自主背诵——生字。
　　师：你是怎样识记这三个生字的呢？
　　生1：“贪”是上下结构，上面是“今”，下面是“贝”，宝贝的“贝”，这个字的意思是今天有的人爱拿别人的宝贝。
　　师：你是根据“贪”字上下结构的特点识字的，你还说出了这个字的意思，妙极了。
　　生2：“贪婪”的“贪”就是“贪得无厌”的“贪”，这个字我在《成语故事》这本书中就认识了。“贪得无厌”的意思是一个人爱贪污贵重的东西，而且尽管贪，永远也不满足。
　　师：听听张丽丽同学的这番话說得多精彩。她是多爱读课外书的同学呀，她不但读，还有意地去记生字，去理解词义。这个生字对她来说已不是生字了，她从平时的阅读积累中一下子就再认出来了。
　　生3：当今社会，有许多大贪官，他们喜欢金钱、金表、金笔这些宝贝，所以“贪”是上“今”下“贝”。
　　师：瞧，他不但能根据“贪”的结构识字，还能与自己的见闻联系起来，真是关注社会生活的同学。
　　生4：“贪婪”的“贪”是指杨梅见到雨水就像人见到宝贝一样，喜欢极了，不停地喝，永远喝不够似的。
　　师：你是把词放在句子里联系上下文的意思识字记的，你把课文读懂了。
　　生5：“吮”，左边表意，右边表音，是个形声字。
　　师：你能读出右边这个字的读音吗？
　　生5：读不出来，我是猜测的。
　　师：猜测也是一种识字的方法，右边这个字是“允许”的“允”。
　　生6：“吮”是一个小孩儿张口吸妈妈的奶水。“儿”字上面的那个部首就是妈妈的乳房。
　　生：大笑。
　　师：哟，面对这个“吮”字，你想起了小时候吃奶的情景，并且进行了大胆而丰富的想象，把“吮”字的音形义说得妙极了，你的这种识字给大家带来了快乐，充满了情趣。同学们，“吮”的本义就是一个小孩张大嘴巴吃妈妈的奶。我们都是吃妈妈的奶长大的，我们要爱妈妈，要爱这个“吮”字。
　　生7：“甘”是“甜”字去掉“舌”，意思还是“甜”。
　　师：你是用取偏旁的方法识字的，巧妙。
　　生8：“甘”字我上幼儿园时就认识，是“甘肃电视台”的“甘”。
　　师：上幼儿园时爱看甘肃电视台的动画片，所以就认识了这个“甘”字，你用的是“生活识字法”。
　　师：大家都调动了自己的经验识记住了这三个生字，方法很巧妙，也很有情趣，而且，通过刚才的交流，发言同学的识字方法又变成了每个同学的识字方法，这样一来，一个字，就有了好多识字方法了，大家的经验又多起来。希望大家养成自主探究、合作交流的习惯。
　　【案例简析】
　　（1）把生字放在具体的语言环境中，通过背诵的方法让学生熟悉语言，学生就会根据熟悉的语言环境快速地掌握生字的音，并根据具体的语言环境理解生字的意义。
　　（2）充分利用了儿童的生活经验进行了独立自主的生字活动，同时通过多向互动的交流，教给识字方法，做到识用结合。本案例中，教师放手让学生独立识字，这就体现了课程标准要求的“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动生字的习惯”及“有初步的独立识字能力”。
　　同时创设了多彩的识字情境。面对学生巧妙的识字方法，教师不是用“很好”、“真棒”之类的含糊表扬语，而是在倾听学生发言中敏捷地捕捉到了学生的思维技巧，用简洁的评价语言“点破”了学生的思维方式和识字方法，这种点拨，不但把一个学生的识字方法巧妙地传授给了全班学生，让所有学生（包括发言者）“豁然开朗”，顿悟了方法的绝妙所在，而且强化了思维的深刻性，这样一来，每个学生面对一个生字就拥有多种巧妙的识记方法，从而丰富了每个学生的识字经验，形成“滚雪球”式的良性循环。