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《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所谓平等对话，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子，让学生真正成为语文学习的主人，使他们在民主、宽松、和谐、愉悦的空间里飞扬自主学习的热情，享受自我表现的喜悦，创造五彩缤纷的童年生活。如何在语文教学中实现师生平等对话？
1 营造宽松和谐的课堂氛围
如果要让学生真正做到脱离束缚，主动参与、乐于探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，成为与学生积极互动、共同提高的协作者，成为学生合作、探究学习的引导者。教师应努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流。在教学中教师要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
在教学汉语拼音“zh、ch、sh、r”时，学生兴趣盎然地做着“猜字母”的游戏，但发音总不到位。我随机用商量的口气说：“能让老师参加这个游戏吗？”可爱的孩子们异口同声地答应了。我指着“ch”问：“是不是zh？”“错错错，不是‘zh’。”多么响亮而准确的发音呀，而此时孩子们脸上荡漾着的笑容简直令人陶醉。随着游戏的进行，学生的发音越来越准确，他们快乐地学会了这几个难点音。
2 创设丰富多彩的教学情景
教师创设丰富多彩的活动情景，能使学生感到亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。在教学中，我精心设计知识呈现的方式，选择学习过程中有效刺激，运用丰富的方法，根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以故事、游戏、表演、实践操作为载体，自始至终调动学生的积极情感。
汉语拼音复习，往往是一遍又一遍地拼读巩固，读到后来，学生都懒得开口了。针对这一现象，我重组了教材。先请全班同学用音节写出自己的名字，再把写有音节名字的卡片贴在桌角，然后请学生走下位置，互相拼读音节认名字，同时学会互相介绍，如：“我叫wang qi，你叫什么名字？能告诉我吗？”学生无拘无束地在教室里走动，认读音节的兴趣十分浓厚。他们在生活化的情境中，轻松地巩固复习了一百多个音节。
3 尊重个体差异
本次课程改革的总目标是：“为了每一个孩子的发展。”学生智力发展的水平，智力发展的早晚，智力发展的结构都存在着不同程度的差异，作为教师，必须尊重学生的个体差异，让每个孩子的潜能得到发挥。它是对传统教学中“教师权威，精英主义”的否定，倡导“师生平等，促进学生全面、全体发展”。教学中，教师要关注不同学生的心理，满足不同学生的学习需要，这样的课堂在师生互尊互重、和谐民主的氛围中进行，促进了学生全面和谐发展。
在《四季》一课的课堂教学接近尾声时，我和学生商量，可以用怎样的形式汇报这一课的学习收获。通过讨论，学生决定用绘画、朗读、用音节写诗、带头饰表演等形式进行。不同的学生个体，选择自己喜爱的方式，尽情地展示了自己，获得了成功的喜悦。尊重学生的个体差异吧，教师的微笑中有瓦特，宽容中有牛顿，激励中有爱迪生。
4 进行情感性评价
著名教育家第斯多惠说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，对一年级的小学生来讲，更是如此。教学中，教师要充分调动自己的情感因素，最大限度地挖掘学生的优点进行评价。
在教学汉语拼音《复习三》，引导学生读儿歌拼图时，我给每个学习小组发了四五个大小不同的圆片，几根小棒，鼓励他们合作拼出与书上不同的图形。不多时，我发现第2小组拼出了一个“雪人”。我马上告诉大家，第2小组拼出了“雪人”，像真的一样。四个学生一脸的得意，但好像不愿再拼了。此时，我手里还有一叠多余的圆片，心想：再多给他们一个圆片，说不定会拼出更好的图形，更有助于他们的创造。我走近他们，由衷地赞赏道：“真会动脑，奖给你们一个圆片。”一句简短的表扬，一个薄薄的小圆片，兴奋得学生大叫一声：“耶！”四个小脑袋又凑在一起拼开了。“老师，我们组拼出了小熊”。“我们组拼成了太阳。”……声音此起比伏。我快乐地在孩子们中间穿梭，随机进行充满激情的赞扬：“你们组拼出的婴儿车真是与众不同。”“好美的一朵花呀！”“你们的想象力真丰富。”不时地递上几个圆片。教师的评价使学生兴趣盎然，他们完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，积极主动地参与到课堂的实践活动中，连最调皮的学生也拿着圆片不停地比划着。短短的十分钟一下过去了，一统计，孩子们共拼出了大象、兔子、乌龟、太阳、眼镜、大风车等20多种物品。这样的课堂里，没有了传统的师道尊严，有的是师生间朋友般的欣赏和鼓励。师生间的平等对话，培育的是累累硕果。
总之，如果教师能真的成为学习活动的组织者、引导者、参与者，融入了课堂，融入了孩子们，那學生就能毫无顾忌、畅所欲言，语文课堂教学就成了教师、学生、教材之间的“生命对话”。那样，教师与学生将一起书写快乐的教育诗篇。
1 营造宽松和谐的课堂氛围
如果要让学生真正做到脱离束缚，主动参与、乐于探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，成为与学生积极互动、共同提高的协作者，成为学生合作、探究学习的引导者。教师应努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流。在教学中教师要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
在教学汉语拼音“zh、ch、sh、r”时，学生兴趣盎然地做着“猜字母”的游戏，但发音总不到位。我随机用商量的口气说：“能让老师参加这个游戏吗？”可爱的孩子们异口同声地答应了。我指着“ch”问：“是不是zh？”“错错错，不是‘zh’。”多么响亮而准确的发音呀，而此时孩子们脸上荡漾着的笑容简直令人陶醉。随着游戏的进行，学生的发音越来越准确，他们快乐地学会了这几个难点音。
2 创设丰富多彩的教学情景
教师创设丰富多彩的活动情景，能使学生感到亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。在教学中，我精心设计知识呈现的方式，选择学习过程中有效刺激，运用丰富的方法，根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以故事、游戏、表演、实践操作为载体，自始至终调动学生的积极情感。
汉语拼音复习，往往是一遍又一遍地拼读巩固，读到后来，学生都懒得开口了。针对这一现象，我重组了教材。先请全班同学用音节写出自己的名字，再把写有音节名字的卡片贴在桌角，然后请学生走下位置，互相拼读音节认名字，同时学会互相介绍，如：“我叫wang qi，你叫什么名字？能告诉我吗？”学生无拘无束地在教室里走动，认读音节的兴趣十分浓厚。他们在生活化的情境中，轻松地巩固复习了一百多个音节。
3 尊重个体差异
本次课程改革的总目标是：“为了每一个孩子的发展。”学生智力发展的水平，智力发展的早晚，智力发展的结构都存在着不同程度的差异，作为教师，必须尊重学生的个体差异，让每个孩子的潜能得到发挥。它是对传统教学中“教师权威，精英主义”的否定，倡导“师生平等，促进学生全面、全体发展”。教学中，教师要关注不同学生的心理，满足不同学生的学习需要，这样的课堂在师生互尊互重、和谐民主的氛围中进行，促进了学生全面和谐发展。
在《四季》一课的课堂教学接近尾声时，我和学生商量，可以用怎样的形式汇报这一课的学习收获。通过讨论，学生决定用绘画、朗读、用音节写诗、带头饰表演等形式进行。不同的学生个体，选择自己喜爱的方式，尽情地展示了自己，获得了成功的喜悦。尊重学生的个体差异吧，教师的微笑中有瓦特，宽容中有牛顿，激励中有爱迪生。
4 进行情感性评价
著名教育家第斯多惠说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，对一年级的小学生来讲，更是如此。教学中，教师要充分调动自己的情感因素，最大限度地挖掘学生的优点进行评价。
在教学汉语拼音《复习三》，引导学生读儿歌拼图时，我给每个学习小组发了四五个大小不同的圆片，几根小棒，鼓励他们合作拼出与书上不同的图形。不多时，我发现第2小组拼出了一个“雪人”。我马上告诉大家，第2小组拼出了“雪人”，像真的一样。四个学生一脸的得意，但好像不愿再拼了。此时，我手里还有一叠多余的圆片，心想：再多给他们一个圆片，说不定会拼出更好的图形，更有助于他们的创造。我走近他们，由衷地赞赏道：“真会动脑，奖给你们一个圆片。”一句简短的表扬，一个薄薄的小圆片，兴奋得学生大叫一声：“耶！”四个小脑袋又凑在一起拼开了。“老师，我们组拼出了小熊”。“我们组拼成了太阳。”……声音此起比伏。我快乐地在孩子们中间穿梭，随机进行充满激情的赞扬：“你们组拼出的婴儿车真是与众不同。”“好美的一朵花呀！”“你们的想象力真丰富。”不时地递上几个圆片。教师的评价使学生兴趣盎然，他们完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，积极主动地参与到课堂的实践活动中，连最调皮的学生也拿着圆片不停地比划着。短短的十分钟一下过去了，一统计，孩子们共拼出了大象、兔子、乌龟、太阳、眼镜、大风车等20多种物品。这样的课堂里，没有了传统的师道尊严，有的是师生间朋友般的欣赏和鼓励。师生间的平等对话，培育的是累累硕果。
总之，如果教师能真的成为学习活动的组织者、引导者、参与者，融入了课堂，融入了孩子们，那學生就能毫无顾忌、畅所欲言，语文课堂教学就成了教师、学生、教材之间的“生命对话”。那样，教师与学生将一起书写快乐的教育诗篇。