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摘要：小学数学“提问式”课堂的出现，是数学这一学科核心与现代教学模式相结合的产物，教师是课堂的指导者，学生是教学的主导者，为了“提问式”数学课堂的创新发展，将课堂还给学生，与学生共同探索符合当今时代的教学新模式，在学生的主动探索中回归教学本质。“提问式”教学课堂对教师提出了新要求，对学生也是一个新挑战。
关键词：小学数学;课堂提问;艺术性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-255
引言
小学数学课堂教学过程中，提问是十分常用的一种教学形式，能够使学生的思维和注意力跟上教师的讲课进度。教师精心设计的问题可以引导学生自主探究数学知识，不断提升小学数学课堂教学质量。
一、提高数学课堂提问艺术性的重要性
陶行知先生曾说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。”大量的实践教学证明，课堂提问在小学数学教学中占有重要的地位。教师应具备较强的提问能力，提高提问的艺术性。所谓的提问艺术，是指问题的提出必须有针对性、启发性等，能够在数学课堂教学中启发学生思维，提升数学课堂教学质量，有效实现教学目标。小学高年级学生的思维正在由形象过渡到抽象，他们在过去的学习生活中已经积累了足够的学习经验和学习方法，自主学习能力及独立思考能力正在逐步提高。这就为课堂提问提供了前提。课堂提问艺术决定着数学课堂的教学效率。一个有针对性、启发性的问题将有助于学生明确学习方向和学习思路，从而更好地习得数学新知。因此，数学教师在课堂教学中应注重提问艺术，以有效培养学生的思维能力和判断能力，使学生更好地学习数学新知识，发展数学思维。
二、关于数学课堂提问艺术性的策略
（一）正确把握提问时机
课堂教学的效果取决于学生的思维是否活跃，而教师站在引导学生思考的重要位置，需要发挥自身引导教学的角色功能，选择提问时机，让学生进行更高效的思维活动，从而助力教师达到高效教学和促进学生数学素养发展的根本目的。例如，教师将教学阶段分为课前、课中、课后三个部分，每一个部分学生的学习都对教学效果产生着影响。因此，教师在新课知识点讲解前，要利用问题引导学生，让学生的思维活动都由课件事物和娱乐活动转移到有关新课知识点上来。如教师在教学观察物体一课时，首先利用了多媒体将正方形“变换”成为圆柱体，并通过问题：“我们刚才从正面观察这个物体是什么形状？”学生立刻回答了“正方形”。成功体验让学生的注意力立刻转移到了课堂。在引导学生进行正方体观察时，进行了如“我们最多一次观察几个正方体的面？”“它们之间有什么关系呢？”等问题，引导学生通过思考，明白了同一时间看到的都是两个或三个相邻的面，不可能一次看到长方体相对的面。而在课堂教学的最后，教师通过问题的罗列，让学生与教师一起将课堂所学知识进行了整理，教师在不同课堂教学阶段，选择正确时机展开提问，不仅让数学课堂变得形式充盈，同时实现了数学本身逻辑性、顺序性、整体性的价值。
（二）提高小学数学提问教学法层次性因素的运用价值
教师在教学中必须结合小学数学的实践特性对层次性因素在教学工作中产生的价值进行分析，明确层次性因素在小学数学教学中的操作程序，研究层次性因素对小学数学的实际應用价值，从而为提问教学法方案的设计提供一些内容和方式上的教学参考。除此之外，教师应该结合教学内容来制定方案，借助提问教学法，通过问题提出和解答的过程，实现提问教学法在数学课堂教学中的运用价值。例如，教师在向学生讲授基础性方程这一知识时，首先教师应该认真研读关于这部分教学内容的教学大纲，确定基础性方程的教学目标，按照小学生的思维发展特点和成长特征设计具体的提问方式，对于不同学习能力的学生将教学目标进行分层，让每个层次的学生都能够在课堂上有所收获，研究能够激发学生兴趣的因素，使得小学数学提问教学能够凭借层次性的优势获得较高的教学成效。
（三）把握合适教学实际，引导学生思考
有效提问作为重要的教学方式需要紧密围绕教学实际，尤其是针对重难点知识进行提问可以激发学生的思维兴趣，调动学生数学课堂学习的积极性，活跃课堂氛围，培养学科综合素质。教师可在以下几个阶段为学生提供提问指导：第一，思维困惑时提问。小学生面对复杂的问题时难以找到思维突破口，这时的问题引导可以提供一个方向，帮助学生突破教学难点;第二，课堂注意力不专注时提问。受年龄因素影响，小学生很难在教学全程都集中注意力，当小学生思维开小差时，教师可以借助简单的问题来活跃课堂氛围;第三，学习行为浅显时提问。问题使得学生的思维可以深入核心素养培养的目标层面，思维的深刻性和学习的自主性符合核心素养培养的趋势，真正把小学生学习能力的提升作为重要教学目标。例如，基础知识的学习和应用是小学数学教学的重要内容，问题提出可以规范学生的解题过程，实现学生综合素质的有效提升。如在具体的应用题解题教学中：小学五年级有两个班，一班和二班共有学生98名，当一班分给二班5名学生时，两个班级人数一样多，试问两个班级各有学生多少人？针对本题，教师可以设计问题引发学生的思考：老师有10元钱，小明有6元钱，当老师给小明多少钱时，两个人钱数就相等了？问题是引导学生思维的引子，能够实现学生思维的延伸，帮助学生正确解答问题。问题的提出可以提升学生思维深度，发展学生解题能力，培养小学生自主学习能力。
结束语
总之，成功的课堂提问可以起到画龙点睛的作用，能够培养学生的创新思维，对数学课堂教学效果具有重要影响。因此，教师应积极探索课堂提问的有效方法，增强课堂提问的艺术性，使其发挥应有的教学价值，从而提高课堂教学的有效性，促进学生知识能力的发展。
参考文献
[1]张海刚.谈小学数学提问教学艺术[J].科普童话，2020（26）：151.
[2]唐元波.小学数学课堂提问艺术浅析[J].考试周刊，2019（17）：107.
[3]万海鹏.小学数学课堂教学中提问技巧与教学方式的创新[J].小学科学（教师版），2018（05）：101.
新疆喀什地区叶城县育才小学
关键词：小学数学;课堂提问;艺术性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-255
引言
小学数学课堂教学过程中，提问是十分常用的一种教学形式，能够使学生的思维和注意力跟上教师的讲课进度。教师精心设计的问题可以引导学生自主探究数学知识，不断提升小学数学课堂教学质量。
一、提高数学课堂提问艺术性的重要性
陶行知先生曾说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。”大量的实践教学证明，课堂提问在小学数学教学中占有重要的地位。教师应具备较强的提问能力，提高提问的艺术性。所谓的提问艺术，是指问题的提出必须有针对性、启发性等，能够在数学课堂教学中启发学生思维，提升数学课堂教学质量，有效实现教学目标。小学高年级学生的思维正在由形象过渡到抽象，他们在过去的学习生活中已经积累了足够的学习经验和学习方法，自主学习能力及独立思考能力正在逐步提高。这就为课堂提问提供了前提。课堂提问艺术决定着数学课堂的教学效率。一个有针对性、启发性的问题将有助于学生明确学习方向和学习思路，从而更好地习得数学新知。因此，数学教师在课堂教学中应注重提问艺术，以有效培养学生的思维能力和判断能力，使学生更好地学习数学新知识，发展数学思维。
二、关于数学课堂提问艺术性的策略
（一）正确把握提问时机
课堂教学的效果取决于学生的思维是否活跃，而教师站在引导学生思考的重要位置，需要发挥自身引导教学的角色功能，选择提问时机，让学生进行更高效的思维活动，从而助力教师达到高效教学和促进学生数学素养发展的根本目的。例如，教师将教学阶段分为课前、课中、课后三个部分，每一个部分学生的学习都对教学效果产生着影响。因此，教师在新课知识点讲解前，要利用问题引导学生，让学生的思维活动都由课件事物和娱乐活动转移到有关新课知识点上来。如教师在教学观察物体一课时，首先利用了多媒体将正方形“变换”成为圆柱体，并通过问题：“我们刚才从正面观察这个物体是什么形状？”学生立刻回答了“正方形”。成功体验让学生的注意力立刻转移到了课堂。在引导学生进行正方体观察时，进行了如“我们最多一次观察几个正方体的面？”“它们之间有什么关系呢？”等问题，引导学生通过思考，明白了同一时间看到的都是两个或三个相邻的面，不可能一次看到长方体相对的面。而在课堂教学的最后，教师通过问题的罗列，让学生与教师一起将课堂所学知识进行了整理，教师在不同课堂教学阶段，选择正确时机展开提问，不仅让数学课堂变得形式充盈，同时实现了数学本身逻辑性、顺序性、整体性的价值。
（二）提高小学数学提问教学法层次性因素的运用价值
教师在教学中必须结合小学数学的实践特性对层次性因素在教学工作中产生的价值进行分析，明确层次性因素在小学数学教学中的操作程序，研究层次性因素对小学数学的实际應用价值，从而为提问教学法方案的设计提供一些内容和方式上的教学参考。除此之外，教师应该结合教学内容来制定方案，借助提问教学法，通过问题提出和解答的过程，实现提问教学法在数学课堂教学中的运用价值。例如，教师在向学生讲授基础性方程这一知识时，首先教师应该认真研读关于这部分教学内容的教学大纲，确定基础性方程的教学目标，按照小学生的思维发展特点和成长特征设计具体的提问方式，对于不同学习能力的学生将教学目标进行分层，让每个层次的学生都能够在课堂上有所收获，研究能够激发学生兴趣的因素，使得小学数学提问教学能够凭借层次性的优势获得较高的教学成效。
（三）把握合适教学实际，引导学生思考
有效提问作为重要的教学方式需要紧密围绕教学实际，尤其是针对重难点知识进行提问可以激发学生的思维兴趣，调动学生数学课堂学习的积极性，活跃课堂氛围，培养学科综合素质。教师可在以下几个阶段为学生提供提问指导：第一，思维困惑时提问。小学生面对复杂的问题时难以找到思维突破口，这时的问题引导可以提供一个方向，帮助学生突破教学难点;第二，课堂注意力不专注时提问。受年龄因素影响，小学生很难在教学全程都集中注意力，当小学生思维开小差时，教师可以借助简单的问题来活跃课堂氛围;第三，学习行为浅显时提问。问题使得学生的思维可以深入核心素养培养的目标层面，思维的深刻性和学习的自主性符合核心素养培养的趋势，真正把小学生学习能力的提升作为重要教学目标。例如，基础知识的学习和应用是小学数学教学的重要内容，问题提出可以规范学生的解题过程，实现学生综合素质的有效提升。如在具体的应用题解题教学中：小学五年级有两个班，一班和二班共有学生98名，当一班分给二班5名学生时，两个班级人数一样多，试问两个班级各有学生多少人？针对本题，教师可以设计问题引发学生的思考：老师有10元钱，小明有6元钱，当老师给小明多少钱时，两个人钱数就相等了？问题是引导学生思维的引子，能够实现学生思维的延伸，帮助学生正确解答问题。问题的提出可以提升学生思维深度，发展学生解题能力，培养小学生自主学习能力。
结束语
总之，成功的课堂提问可以起到画龙点睛的作用，能够培养学生的创新思维，对数学课堂教学效果具有重要影响。因此，教师应积极探索课堂提问的有效方法，增强课堂提问的艺术性，使其发挥应有的教学价值，从而提高课堂教学的有效性，促进学生知识能力的发展。
参考文献
[1]张海刚.谈小学数学提问教学艺术[J].科普童话，2020（26）：151.
[2]唐元波.小学数学课堂提问艺术浅析[J].考试周刊，2019（17）：107.
[3]万海鹏.小学数学课堂教学中提问技巧与教学方式的创新[J].小学科学（教师版），2018（05）：101.
新疆喀什地区叶城县育才小学