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摘要：基于初中语文学习阶段以及方法的特殊性质，在课堂教学中运用层次教学法更具有必要性与重要性，这种教学法既可以让每一位学生得到全面发展，又可以对学生的学习能力以及学习兴趣进行提高。其中，因材施教是层次教学法的理论支撑，而要实现因材施教就必须准确认识与把握施教的"材"和学生的认知结构。基于此，本文就谈一谈初中语文课堂教学中的层次教学法的运用策略，以期能够做到更好的因材施教。
关键词：初中；语文课堂教学；层次教学；教学策略
【中图分类号】G633.3
所谓层次教学就是从学生的个体差异出发，以全体学生为着眼点，让所有的学生都能够有所收获。在初中语文课堂教学中实施层次教学法，可以对不同层次的学生制定不同的教学目标，运用与选取不同的教学方法和不同难度的语文课文，在语文的测试评价当中依照学生的层次提出不同的要求，这样就可以确保那些语文学习成绩较差的学生不断提高学习能力和水平，同时，也使那些语文学习成绩优秀的学生不断对自己的语文知识面进行充实。
一、 层次教学法的应用原则
（一） 整体性
初中语文课堂教学中实施层次教学法要遵循整体性的原则，教师在授课的时候要从学生对知识的整体掌握情况出发，科学处理好每一个层次学生之间的关系，确保在整体提升学生知识的基础上注重每一个层次学生的接受程度，从多层次性上做到整体性，在把所有学生作为一个整体的前提下，也要把每一个层次的学生作为一个整体，从不同层面上做到以学生的能力为本位的教学思想，以此来对学生的整体素质进行提高。
（二） 个性化
个性化原则是层次教学一个很重要的方面，教师要注重每一个层次学生的个性发挥，要多关注层次比较低的学生，初中语文课堂教学要在向全体学生提出统一要求的基础上注重照顾到每一层次学生的个体差异，有目标地实施教育。
（三） 发展性
初中语文课堂教学中实施层次教学法还要注重发展性的原则，教师要使学生在学习中不断反复发展并上升，能够让他们的知识水平与学习能力得到发展。同时，教师要不断对相应的分层目标进行选择，尽可能让这些目标与学生的发展需求相适应。
二、 初中语文课堂教学中实施层次教学法的有效策略
（一） 从学生实际情况出发将学生分层，实现全面发展
受多方面因素的影响，初中生在智力、爱好以及性格等方面有着差异性。在语文教学当中，教师要掌握学生的实际情况，在综合分析与评价学生的成绩、智力、心理以及品德等因素的基础上，把学生分成三个不同的层次，这三个不同层次分别是优质生、潜力发展生与基础生。此外，教师要依照不同层次的学生分成若干学习小组，让这些不同层次的学生在小组当中进行交流与讨论。当然，学生的层次并不是一成不变的，而是随着学生各方面因素的提高发生变化，如积极性、能力和水平等。与此同时，教师要对学生的自尊心进行考虑，在教学中融入公平竞争机制，根据学生的竞争力对学生层次进行适当调整，让那些层次较低的学生感受提升的快乐，激励他们积极努力、奋发向上，在这样的基础上，不仅极大的活跃了课堂气氛，对学生学习的主观能动性进行了调动，而且还为不同层次的学生提供了提升与发展的空间。
（二） 从学生认知差异入手将教学目标分层，完成教学任务
教师要从每一个学生的个性差异入手，合理依照学生的认知能力来对不同的教学目标予以确定。通常来说，课堂教学目标可以划分为三个以上的层次。教师要多帮助那些学困生，运用低起点以及循序渐进的方式，把教学目标分解成若干连贯目标，引导他们从自己的实际情况出发，一步步完成教学目标。在对每一个层次的教学目标进行制订时，教师要正确把握，不能过高，这样会把教学难度无端增加，使学生的负担加重；也不能过低，这样就会使教学目标失去意义，以致完不成教学任务。
（三） 立足于全体学生将教师讲授分层，提高参与能力
在层次教学法当中，教师的讲授分层是最难操作的一个环节。通过多年的教学实践，本文总结出了分层次自学、启发教授、指导讨论质疑、归纳交流以及个别辅导等这样一个操作流程，在这样的流程上教师再对不同层次的课堂提问进行设计，积极引导所有的学生参与到课堂教学当中来。教师在授课的时候要以第二层次学生为中心，课后兼顾辅导第一层次和第三层次的学生，尽可能地创设条件让那些第三层次学生能够当堂达标。比如，在教师在讲授《皇帝的新装》这一课中，要求第一层次学生积极思考封建统治阶级的愚昧、自欺欺人以及虚伪狡诈的本质，并对文章的时代意义做一些分析。要求第二层次学生对文章中的关键词语和句子进行把握，对作者的犀利笔锋进行掌握。要求地三层次学生只对文章的生字与词语进行掌握，把文章的脉络梳理清楚，然后向教师提出不理解的词语。通过这样的分层讲授与引导，提高了全体学生的参与能力。
（四） 掌握学生学情将练习与训练分层，提高教学效率
在层次教学中，分层练习与训练是重要环节之一，要想使教学效率得到提高，教师务必要对学生的学情进行掌握，及时发现学生学习中存在的问题并及时矫正。教师可以把课堂练习以及课后训练分为基础知识训练、综合题练习以及探究题与综合题的结合练习三个层次，这三个层次分别是针对优质生、潜力发展生以及基础生来设计的。比如，在《济南的冬天》这一课，教师可以设计三种题型：巩固题，这时针对第三层次学生来设计的，要求学生对文中的四个词语进行摘录抄写，并运用这四个词语写成一句流畅的话；提高题，这时针对第二层次学生来设计的，要求学生利用恰当的比喻描写事物和景物特征；促优题，这是针对第一层次学生来设计的，要求学生对作者的以景寄情以及融情入景的写作手法进行学习，体会作者的爱国情怀，并要求学生从自己的感受出发仿写一篇写景散文。
三、结语
在初中语文课堂教学当中，教师只有不断获取每一个层次学生在学习中反馈的重要信息，对自己的教学方式进行及时调整，让课堂教学趋于动态平衡化，才能把层次教学法的优势最大限度的发挥出来。在三层次学生当中，教师要重点关注第三层次的学生，要给予他们最大的关心与帮助，在学习中鼓励他们，在生活中做他们的朋友，随时消除这一层次学生的心理障碍，唯有如此，才能让每一个层次的学生得到最好的锻炼，从而推动初中语文课堂教学向着和谐与稳定的方向发展。
参考文献
[1]潘波.中学语文分层次教学法初探[J].宿州教育学院学报，2012（04）
[2]乔守彦.浅行分层次教学法在语文教学中的应用[J].新课程（小学），2012（11）
[3]贺亿孝.因材施教提高教学实效性[J].河南农业，2012（10）
[4]张万堂.分层次教学法提问的原则和艺术[J].新课程（教师），2010（12）
关键词：初中；语文课堂教学；层次教学；教学策略
【中图分类号】G633.3
所谓层次教学就是从学生的个体差异出发，以全体学生为着眼点，让所有的学生都能够有所收获。在初中语文课堂教学中实施层次教学法，可以对不同层次的学生制定不同的教学目标，运用与选取不同的教学方法和不同难度的语文课文，在语文的测试评价当中依照学生的层次提出不同的要求，这样就可以确保那些语文学习成绩较差的学生不断提高学习能力和水平，同时，也使那些语文学习成绩优秀的学生不断对自己的语文知识面进行充实。
一、 层次教学法的应用原则
（一） 整体性
初中语文课堂教学中实施层次教学法要遵循整体性的原则，教师在授课的时候要从学生对知识的整体掌握情况出发，科学处理好每一个层次学生之间的关系，确保在整体提升学生知识的基础上注重每一个层次学生的接受程度，从多层次性上做到整体性，在把所有学生作为一个整体的前提下，也要把每一个层次的学生作为一个整体，从不同层面上做到以学生的能力为本位的教学思想，以此来对学生的整体素质进行提高。
（二） 个性化
个性化原则是层次教学一个很重要的方面，教师要注重每一个层次学生的个性发挥，要多关注层次比较低的学生，初中语文课堂教学要在向全体学生提出统一要求的基础上注重照顾到每一层次学生的个体差异，有目标地实施教育。
（三） 发展性
初中语文课堂教学中实施层次教学法还要注重发展性的原则，教师要使学生在学习中不断反复发展并上升，能够让他们的知识水平与学习能力得到发展。同时，教师要不断对相应的分层目标进行选择，尽可能让这些目标与学生的发展需求相适应。
二、 初中语文课堂教学中实施层次教学法的有效策略
（一） 从学生实际情况出发将学生分层，实现全面发展
受多方面因素的影响，初中生在智力、爱好以及性格等方面有着差异性。在语文教学当中，教师要掌握学生的实际情况，在综合分析与评价学生的成绩、智力、心理以及品德等因素的基础上，把学生分成三个不同的层次，这三个不同层次分别是优质生、潜力发展生与基础生。此外，教师要依照不同层次的学生分成若干学习小组，让这些不同层次的学生在小组当中进行交流与讨论。当然，学生的层次并不是一成不变的，而是随着学生各方面因素的提高发生变化，如积极性、能力和水平等。与此同时，教师要对学生的自尊心进行考虑，在教学中融入公平竞争机制，根据学生的竞争力对学生层次进行适当调整，让那些层次较低的学生感受提升的快乐，激励他们积极努力、奋发向上，在这样的基础上，不仅极大的活跃了课堂气氛，对学生学习的主观能动性进行了调动，而且还为不同层次的学生提供了提升与发展的空间。
（二） 从学生认知差异入手将教学目标分层，完成教学任务
教师要从每一个学生的个性差异入手，合理依照学生的认知能力来对不同的教学目标予以确定。通常来说，课堂教学目标可以划分为三个以上的层次。教师要多帮助那些学困生，运用低起点以及循序渐进的方式，把教学目标分解成若干连贯目标，引导他们从自己的实际情况出发，一步步完成教学目标。在对每一个层次的教学目标进行制订时，教师要正确把握，不能过高，这样会把教学难度无端增加，使学生的负担加重；也不能过低，这样就会使教学目标失去意义，以致完不成教学任务。
（三） 立足于全体学生将教师讲授分层，提高参与能力
在层次教学法当中，教师的讲授分层是最难操作的一个环节。通过多年的教学实践，本文总结出了分层次自学、启发教授、指导讨论质疑、归纳交流以及个别辅导等这样一个操作流程，在这样的流程上教师再对不同层次的课堂提问进行设计，积极引导所有的学生参与到课堂教学当中来。教师在授课的时候要以第二层次学生为中心，课后兼顾辅导第一层次和第三层次的学生，尽可能地创设条件让那些第三层次学生能够当堂达标。比如，在教师在讲授《皇帝的新装》这一课中，要求第一层次学生积极思考封建统治阶级的愚昧、自欺欺人以及虚伪狡诈的本质，并对文章的时代意义做一些分析。要求第二层次学生对文章中的关键词语和句子进行把握，对作者的犀利笔锋进行掌握。要求地三层次学生只对文章的生字与词语进行掌握，把文章的脉络梳理清楚，然后向教师提出不理解的词语。通过这样的分层讲授与引导，提高了全体学生的参与能力。
（四） 掌握学生学情将练习与训练分层，提高教学效率
在层次教学中，分层练习与训练是重要环节之一，要想使教学效率得到提高，教师务必要对学生的学情进行掌握，及时发现学生学习中存在的问题并及时矫正。教师可以把课堂练习以及课后训练分为基础知识训练、综合题练习以及探究题与综合题的结合练习三个层次，这三个层次分别是针对优质生、潜力发展生以及基础生来设计的。比如，在《济南的冬天》这一课，教师可以设计三种题型：巩固题，这时针对第三层次学生来设计的，要求学生对文中的四个词语进行摘录抄写，并运用这四个词语写成一句流畅的话；提高题，这时针对第二层次学生来设计的，要求学生利用恰当的比喻描写事物和景物特征；促优题，这是针对第一层次学生来设计的，要求学生对作者的以景寄情以及融情入景的写作手法进行学习，体会作者的爱国情怀，并要求学生从自己的感受出发仿写一篇写景散文。
三、结语
在初中语文课堂教学当中，教师只有不断获取每一个层次学生在学习中反馈的重要信息，对自己的教学方式进行及时调整，让课堂教学趋于动态平衡化，才能把层次教学法的优势最大限度的发挥出来。在三层次学生当中，教师要重点关注第三层次的学生，要给予他们最大的关心与帮助，在学习中鼓励他们，在生活中做他们的朋友，随时消除这一层次学生的心理障碍，唯有如此，才能让每一个层次的学生得到最好的锻炼，从而推动初中语文课堂教学向着和谐与稳定的方向发展。
参考文献
[1]潘波.中学语文分层次教学法初探[J].宿州教育学院学报，2012（04）
[2]乔守彦.浅行分层次教学法在语文教学中的应用[J].新课程（小学），2012（11）
[3]贺亿孝.因材施教提高教学实效性[J].河南农业，2012（10）
[4]张万堂.分层次教学法提问的原则和艺术[J].新课程（教师），2010（12）