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摘 要：传统的军事职业教育已经很难满足新形势下军事职业素质以及岗位任职技能的培训需求，慕课为军事职业教育带来了突破瓶颈的新的发展机遇。本文依托慕课教学设计，对加速推进慕课在军事职业教育中的深度融合进行探究，加速推进慕课在军事职业教育中深度融合信息化教学的理念，有利于推进我国军事职业远程教育体系的形成和发展、提升教学效果、提高教育水平。
关键词：军事职业教育;慕课;教学设计
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）31-0140-03
随着网络信息技术的发展，线上慕课教学效果逐渐凸显，各类院校和培训机构纷纷将线上教学纳入教学设计，探索实践混合式教学，使慕课教学和传统实体课堂相互配合，实现优势互补，提高教学质量。随着军队人员混合式学习需求的日益增长，军事专业课程教学资源建设的矛盾凸显。丰富优质的教学资源是开展混合式教学的物质基础，如何加速推进慕课在军事职业教育的深度融合，是当前军事院校亟须解决的问题。
随着近几年国防和军队改革深入推进，用好军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育“三位一体”人才培养的“三驾马车”，已经成为深化国防和军队改革以及新型军事人才培养的一项重要举措。健全三位一体新型军事人才培养体系，大力发展军事职业教育，是习近平强军教育思想的重要内容，是全面实现一流军事人才的战略举措，是早日“全面建成世界一流军队”的战略匹配。新的时代，军事理论、武器装备、训练成果不断更新，对军人的职业素质和岗位技能的要求也不断提高。当前已进入信息化时代，军事职业教育也迫切需要发展[1]。
一、推进慕课在军事职业教育中融合的必要性
（一）传统的军事职业教学设计的有限性
军事职业教育围绕提升在岗军事人才岗位任职能力和职业发展潜力，是具有全员性、开放性、终身性学习特点的活动，在日积月累、润物无声中不断提升军事人才自我素质。传统的军事职业教育模式已开展多年，优点较多，但也存在一定的局限性。
1. 學习时间与空间的有限性
传统的军事职业教育模式在学习时间和空间上都具有一定的局限性，如学员完成学习需要在特定的时间、甚至需要到特定的地点，这就使得学习在时间和地点上都有了限定，学员无法将碎片化的时间利用起来，无法做到在任何场地都能进行学习，学习时间和空间上无法实现自由，教学效果自然也会在一定程度上受到影响。
2. 学制和学员数量的有限性
目前，实际军事职业教育培训中，大多是基于院校的短期培训或一次性培训，尚未形成长期有效的学习机制。覆盖的学习对象范围也比较小，有机会能够接受正规的军事职业教育培训也只是少数学员。
3. 教育资源的有限性
传统的军事职业教育中教育资源具有一定的有限性，并不能很好地及时满足不同教学对象的不同需要，无法满足学员个性化学习需求，无法实现共享。由于军事课程的特殊性，互联网上几乎找不到和其相关的教育资源，这就需要军事院校的教员自主建设相关课程，依托军事职业教育服务平台，实现共享，一定程度上导致了军事课程资源的有限性。此外，军事院校教育限定教育对象必须通过军事院校的入学考试，才能接受军事院校教育，参加学习，参加入学考试不合格的便无法获取军事教育资源[2]。
（二）军事职业教育需要慕课
随着近几年线上教育的发展，慕课在全球广泛兴起，各个国家都非常重视如何将自己的优秀教育资源共享，于是都在全力打造自己的在线课程。以美国为例，其大规模开放在线课程的主要平台为Coursera、edX、Udacity。Coursera与edX、Udacity并称慕课教育的“三驾马车”。他们将各个名校的优质教学资源汇集在一起，打造成优质的高等教育课程，使学习者能够获得最优秀的教育资源，率先创造了“线上线下混合式教学”的新模式。其中edX教育平台只和全球排名前三十的世界名校合作，其打造的课程代表了全世界最高水准，我国只有清华大学和北京大学成为其合作伙伴。
显然，传统的教学设计已不能满足建成世界一流军队的要求。在信息化作战条件下，近几年慕课的出现，为我军军事职业教育注入了新鲜的血液，为军事职业教育提供了在线学习、自主学习、终身学习的大平台，开展线上线下混合式教学成为现代军事职业教育的必经之路[3]。2013年，国防科学技术大学在全军开通了首个慕课教育平台——梦课，使得慕课教育在全军范围内得到推广，使全军优秀的教育资源得到了共享，为全军开展线上线下混合式教学奠定了基础。但由于刚兴起不久，还没有形成针对慕课教学设计的指导思想，在教学中如何设计更适合教学对象的慕课，使其更符合我军学员的文化背景、作息时间和学习规律，让学员有时间学习，有空间学习，又能提高学员的学习效率和教学效果，形成一套科学合理的教学原则和方法仍值得思考。在此基础之上，本文依托慕课教学设计，对加速推进慕课在军事职业教育中的深度融合进行探究。
二、加速推进慕课在军事职业教育深度融合的途径——构建军事职业教育慕课教学设计
根据我军军事职业教育的现状和学员的学习能力、文化水平，知识背景的分析，结合慕课的特点，进行具体的面向全军军事职业教育的慕课教学设计，如图2所示。面向全军军事职业教育的慕课教学设计从教学对象人像特征分析、教学视频分析、教学内容分析、线上活动环节、线上测试环节、线上线下相结合等多个角度来开展慕课课程的教学。
（一）预想教学对象人像特征
慕课的开放性十分明显，这就意味着实际的教学对象具有不确定性，无法提前确定教学对象的特征。这就要求教员对教学对象的特点有一定的预判。线上学习这门课程的学员有哪些特征，结合课程的特点及定位，对本门课程潜在的教学对象进行设想，比如他们的知识水平、理解能力以及学习习惯等等。预想他们的学习需求，是否能够做到因材施教，设定的课程内容是否能够满足教学对象的需求。 （二）教学视频以知识点为单位，零整结合
在设计慕课教学内容时，应考虑学习对象的现实需求，若只是学习某一个知识点，在教学视频时间设置上就应简短，以某个知识点或者需要解决的基础问题为单位分成若干个微课。每个微课的时间在三到十二分钟较为合理，这样既可以使学员精准找到自己想要学习的知识点，也可避免知识点过于零碎化而失去整体性，每个微课之后的随堂测验还可以增强学员的成就感[4]。
（三）提高拍摄教学视频质量
在线上利用慕课教学过程中，观看教学视频是学员学习的主要方法。因此教学视频制作的质量高低直接决定了课程的教学质量，决定了学员的学习开展是否可以持久、深入和有效。传统的慕课视频多以教员讲授配上幻灯片为主，缺乏趣味性。教员可适当采用多机位、动漫、案例等方法丰富教学手段，使教学内容更具有吸引性。最终结合教学对象和教学内容，选择教学视频制作方式。
（四）注重线上互动交流环节
在线上慕课课程教学活动中，教员设计一些线上互动交流活动，让学员主动参与进来，可以帮助学员理解和消化学习内容，比如线上论坛，小组讨论以及学员与教员之间的互动。
1. 学员的活动
在慕课教学设计相应环节，使用提问引导式、问题链式等多种教学方法教学，引导学员带着问题学习，让学员主动参与到学习当中，不断提高学员学习主动性。
2. 学员之间的互动
慕课学习对象众多，来自不同的地方，学员在学习过程中面临的疑难问题，可通过发帖的方式相互交流从而互相帮助，起到传帮带的作用，提高教学效果。课程设计中应该考虑让学员之间相互交流，比如设置学员讨论区，小竞赛等。
3. 学员与教员之间的互动
在教学安排中，利用固定时间安排答疑、学习难点提示等环节，对学员提出的一些共性问题给予集中答疑是非常有必要的。对于学员提出的非共性问题，教员也应及时回复，确保学习的质量。
（五）增加测试环节
学员在学习了一定的知识之后，需要梳理内容，巩固知识，获取学习的成就感，刺激学员的积极性。这就需要每学完一个课时便进行随堂测试，教员不仅需要合理控制时间，还要精心设计问题与答案，检验学员的学习效果，也及时给予教员反馈，以便于教员及时地对教学内容进行优化。课程结束后需要进行课程考核，以便于学员检测学习效果，教员也可通过后台数据了解大家的学习情况，找到易错题并分析原因，及时进行教学内容的更新，便于学员的后续学习。
（六）做好評价反馈等学习支持服务，及时做出调整
在线上慕课的学习过程中，会有新的学习对象不断加入，因此坚持突出学员的主导地位是至关重要的。教员可根据学员在过程性考核评价中的表现以及在讨论区和其他学员或者教员进行交流的反馈结果进行即时调整及修改，从而保障较高的教学质量，以完成教学目标。也可以考虑内嵌式的学习支持，如面向课程教学视频的支持、面向学习活动的支持和面向评价测试的学习支持等[5]。
三、结语
慕课的兴起为推动军事职业教育发展注入了新鲜的血液，无论是从线上教学平台、教学对象、教学效果上都能够满足军事职业教育发展的新要求。本文首先对加速推进慕课在军事职业教育中融合的必要性进行了分析，并在此基础上提出了军事职业教育慕课教学设计的融合路径。从教学对象人像特征、教学视频分析、教学内容分析、互动交流环节、测试环节、学习支持服务等多个角度进行了构建，为实现教学资源共享，构建全军乃至全国高效互通的军事职业教育网络平台，建立教学资源库奠定基础。学员可以随时随地自主选择想要学习的教学内容，突破了时间与空间的限制，构建起针对军队特色、实用性强、内容贴近军队人员的军事职业教育慕课教学设计。加速推进慕课在军事职业教育的深度融合信息化教学理念，有利于推进我军军事职业远程教育体系的形成和发展、提升教学效果、提高教育水平。
参考文献：
[1] 谢毓湘，栾悉道，等. 面向军事职业教育的MOOC教学案例设计模型的研究与实践[J]. 工业和信息化教育，2015（06）：13-17+18.
[2] 蓝江桥. 我军军事职业教育：培养目标、课程价值及支撑环境[J]. 空军预警学院，2018，41（01）：5-7+17.
[3] 胡洁婷. MOOC环境下课程设计研究——以“计算思维”课程为例[D]. 上海：上海师范大学，2013.
[4] 刘正. 浅析如何利用MOOC提升军事职业教育质量[J]. 科教导刊（电子版），2019（03）：1.
[5] 程治新，张瑞，徐宝梅，明骁. 基于MOOC的军事职业教育课程资源体系构建浅议[J]. 教育教学论坛，2020（07）：374-375.
（荐稿人：刘爱华，中国人民解放军海军潜艇学院潜艇兵训练基地副教授）
（责任编辑：淳洁）
关键词：军事职业教育;慕课;教学设计
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）31-0140-03
随着网络信息技术的发展，线上慕课教学效果逐渐凸显，各类院校和培训机构纷纷将线上教学纳入教学设计，探索实践混合式教学，使慕课教学和传统实体课堂相互配合，实现优势互补，提高教学质量。随着军队人员混合式学习需求的日益增长，军事专业课程教学资源建设的矛盾凸显。丰富优质的教学资源是开展混合式教学的物质基础，如何加速推进慕课在军事职业教育的深度融合，是当前军事院校亟须解决的问题。
随着近几年国防和军队改革深入推进，用好军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育“三位一体”人才培养的“三驾马车”，已经成为深化国防和军队改革以及新型军事人才培养的一项重要举措。健全三位一体新型军事人才培养体系，大力发展军事职业教育，是习近平强军教育思想的重要内容，是全面实现一流军事人才的战略举措，是早日“全面建成世界一流军队”的战略匹配。新的时代，军事理论、武器装备、训练成果不断更新，对军人的职业素质和岗位技能的要求也不断提高。当前已进入信息化时代，军事职业教育也迫切需要发展[1]。
一、推进慕课在军事职业教育中融合的必要性
（一）传统的军事职业教学设计的有限性
军事职业教育围绕提升在岗军事人才岗位任职能力和职业发展潜力，是具有全员性、开放性、终身性学习特点的活动，在日积月累、润物无声中不断提升军事人才自我素质。传统的军事职业教育模式已开展多年，优点较多，但也存在一定的局限性。
1. 學习时间与空间的有限性
传统的军事职业教育模式在学习时间和空间上都具有一定的局限性，如学员完成学习需要在特定的时间、甚至需要到特定的地点，这就使得学习在时间和地点上都有了限定，学员无法将碎片化的时间利用起来，无法做到在任何场地都能进行学习，学习时间和空间上无法实现自由，教学效果自然也会在一定程度上受到影响。
2. 学制和学员数量的有限性
目前，实际军事职业教育培训中，大多是基于院校的短期培训或一次性培训，尚未形成长期有效的学习机制。覆盖的学习对象范围也比较小，有机会能够接受正规的军事职业教育培训也只是少数学员。
3. 教育资源的有限性
传统的军事职业教育中教育资源具有一定的有限性，并不能很好地及时满足不同教学对象的不同需要，无法满足学员个性化学习需求，无法实现共享。由于军事课程的特殊性，互联网上几乎找不到和其相关的教育资源，这就需要军事院校的教员自主建设相关课程，依托军事职业教育服务平台，实现共享，一定程度上导致了军事课程资源的有限性。此外，军事院校教育限定教育对象必须通过军事院校的入学考试，才能接受军事院校教育，参加学习，参加入学考试不合格的便无法获取军事教育资源[2]。
（二）军事职业教育需要慕课
随着近几年线上教育的发展，慕课在全球广泛兴起，各个国家都非常重视如何将自己的优秀教育资源共享，于是都在全力打造自己的在线课程。以美国为例，其大规模开放在线课程的主要平台为Coursera、edX、Udacity。Coursera与edX、Udacity并称慕课教育的“三驾马车”。他们将各个名校的优质教学资源汇集在一起，打造成优质的高等教育课程，使学习者能够获得最优秀的教育资源，率先创造了“线上线下混合式教学”的新模式。其中edX教育平台只和全球排名前三十的世界名校合作，其打造的课程代表了全世界最高水准，我国只有清华大学和北京大学成为其合作伙伴。
显然，传统的教学设计已不能满足建成世界一流军队的要求。在信息化作战条件下，近几年慕课的出现，为我军军事职业教育注入了新鲜的血液，为军事职业教育提供了在线学习、自主学习、终身学习的大平台，开展线上线下混合式教学成为现代军事职业教育的必经之路[3]。2013年，国防科学技术大学在全军开通了首个慕课教育平台——梦课，使得慕课教育在全军范围内得到推广，使全军优秀的教育资源得到了共享，为全军开展线上线下混合式教学奠定了基础。但由于刚兴起不久，还没有形成针对慕课教学设计的指导思想，在教学中如何设计更适合教学对象的慕课，使其更符合我军学员的文化背景、作息时间和学习规律，让学员有时间学习，有空间学习，又能提高学员的学习效率和教学效果，形成一套科学合理的教学原则和方法仍值得思考。在此基础之上，本文依托慕课教学设计，对加速推进慕课在军事职业教育中的深度融合进行探究。
二、加速推进慕课在军事职业教育深度融合的途径——构建军事职业教育慕课教学设计
根据我军军事职业教育的现状和学员的学习能力、文化水平，知识背景的分析，结合慕课的特点，进行具体的面向全军军事职业教育的慕课教学设计，如图2所示。面向全军军事职业教育的慕课教学设计从教学对象人像特征分析、教学视频分析、教学内容分析、线上活动环节、线上测试环节、线上线下相结合等多个角度来开展慕课课程的教学。
（一）预想教学对象人像特征
慕课的开放性十分明显，这就意味着实际的教学对象具有不确定性，无法提前确定教学对象的特征。这就要求教员对教学对象的特点有一定的预判。线上学习这门课程的学员有哪些特征，结合课程的特点及定位，对本门课程潜在的教学对象进行设想，比如他们的知识水平、理解能力以及学习习惯等等。预想他们的学习需求，是否能够做到因材施教，设定的课程内容是否能够满足教学对象的需求。 （二）教学视频以知识点为单位，零整结合
在设计慕课教学内容时，应考虑学习对象的现实需求，若只是学习某一个知识点，在教学视频时间设置上就应简短，以某个知识点或者需要解决的基础问题为单位分成若干个微课。每个微课的时间在三到十二分钟较为合理，这样既可以使学员精准找到自己想要学习的知识点，也可避免知识点过于零碎化而失去整体性，每个微课之后的随堂测验还可以增强学员的成就感[4]。
（三）提高拍摄教学视频质量
在线上利用慕课教学过程中，观看教学视频是学员学习的主要方法。因此教学视频制作的质量高低直接决定了课程的教学质量，决定了学员的学习开展是否可以持久、深入和有效。传统的慕课视频多以教员讲授配上幻灯片为主，缺乏趣味性。教员可适当采用多机位、动漫、案例等方法丰富教学手段，使教学内容更具有吸引性。最终结合教学对象和教学内容，选择教学视频制作方式。
（四）注重线上互动交流环节
在线上慕课课程教学活动中，教员设计一些线上互动交流活动，让学员主动参与进来，可以帮助学员理解和消化学习内容，比如线上论坛，小组讨论以及学员与教员之间的互动。
1. 学员的活动
在慕课教学设计相应环节，使用提问引导式、问题链式等多种教学方法教学，引导学员带着问题学习，让学员主动参与到学习当中，不断提高学员学习主动性。
2. 学员之间的互动
慕课学习对象众多，来自不同的地方，学员在学习过程中面临的疑难问题，可通过发帖的方式相互交流从而互相帮助，起到传帮带的作用，提高教学效果。课程设计中应该考虑让学员之间相互交流，比如设置学员讨论区，小竞赛等。
3. 学员与教员之间的互动
在教学安排中，利用固定时间安排答疑、学习难点提示等环节，对学员提出的一些共性问题给予集中答疑是非常有必要的。对于学员提出的非共性问题，教员也应及时回复，确保学习的质量。
（五）增加测试环节
学员在学习了一定的知识之后，需要梳理内容，巩固知识，获取学习的成就感，刺激学员的积极性。这就需要每学完一个课时便进行随堂测试，教员不仅需要合理控制时间，还要精心设计问题与答案，检验学员的学习效果，也及时给予教员反馈，以便于教员及时地对教学内容进行优化。课程结束后需要进行课程考核，以便于学员检测学习效果，教员也可通过后台数据了解大家的学习情况，找到易错题并分析原因，及时进行教学内容的更新，便于学员的后续学习。
（六）做好評价反馈等学习支持服务，及时做出调整
在线上慕课的学习过程中，会有新的学习对象不断加入，因此坚持突出学员的主导地位是至关重要的。教员可根据学员在过程性考核评价中的表现以及在讨论区和其他学员或者教员进行交流的反馈结果进行即时调整及修改，从而保障较高的教学质量，以完成教学目标。也可以考虑内嵌式的学习支持，如面向课程教学视频的支持、面向学习活动的支持和面向评价测试的学习支持等[5]。
三、结语
慕课的兴起为推动军事职业教育发展注入了新鲜的血液，无论是从线上教学平台、教学对象、教学效果上都能够满足军事职业教育发展的新要求。本文首先对加速推进慕课在军事职业教育中融合的必要性进行了分析，并在此基础上提出了军事职业教育慕课教学设计的融合路径。从教学对象人像特征、教学视频分析、教学内容分析、互动交流环节、测试环节、学习支持服务等多个角度进行了构建，为实现教学资源共享，构建全军乃至全国高效互通的军事职业教育网络平台，建立教学资源库奠定基础。学员可以随时随地自主选择想要学习的教学内容，突破了时间与空间的限制，构建起针对军队特色、实用性强、内容贴近军队人员的军事职业教育慕课教学设计。加速推进慕课在军事职业教育的深度融合信息化教学理念，有利于推进我军军事职业远程教育体系的形成和发展、提升教学效果、提高教育水平。
参考文献：
[1] 谢毓湘，栾悉道，等. 面向军事职业教育的MOOC教学案例设计模型的研究与实践[J]. 工业和信息化教育，2015（06）：13-17+18.
[2] 蓝江桥. 我军军事职业教育：培养目标、课程价值及支撑环境[J]. 空军预警学院，2018，41（01）：5-7+17.
[3] 胡洁婷. MOOC环境下课程设计研究——以“计算思维”课程为例[D]. 上海：上海师范大学，2013.
[4] 刘正. 浅析如何利用MOOC提升军事职业教育质量[J]. 科教导刊（电子版），2019（03）：1.
[5] 程治新，张瑞，徐宝梅，明骁. 基于MOOC的军事职业教育课程资源体系构建浅议[J]. 教育教学论坛，2020（07）：374-375.
（荐稿人：刘爱华，中国人民解放军海军潜艇学院潜艇兵训练基地副教授）
（责任编辑：淳洁）