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【摘要】反思性教学是教师“收集教学数据，反思教学态度、信念、假设和教学实践，并将其作为批判性反思的基础”的教学方法。本文将探究从动态系统理论与社会文化理论两个方面探究反思性教学的理论基础，证明反思性教学的可行性。
【关键词】动态系统理论；社会文化理论；反思性教学
【作者简介】柏亚荣，女，西安外国语大学在读研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
《反思性教学：原则与实践》 一文对反思性教学作了全面的描述与分析，Richards和Lockhart （1994b）指出，反思性教学是教师“收集教学数据，反思教学态度、信念、假设和教学实践，并将其作为批判性反思的基础”的教学方法（Murphy， 2014）。动态系统理论与社会文化理论为反思性教学提供了强大理论支撑，证明了反思性教学的可行性。
Freeman （1997）最先将动态系统理论与应用语言学相结合，提倡语言是一种动态的系统。Larsen Freeman认为，语言就像一个持续变化的动态系统。语言课堂就是一个系统，师生作为其子系统，共同组成了一个微型社会。
首先，系统是动态的、复杂的。系统中所有的变量相互作用，随时可能改变整个系统。Murphy追溯了反思性教学的两个焦点，即从关注特定环境下个体教师转移到对“更广泛的历史、社会政治和道德环境”的关注 （Farrell， 2007， p.4）。实施反思性教学，需要教师关注学生的全面发展。
其次，系统是非线性的。非线性系统中影响因素与造成结果是不相称的（Freeman， 1997）。一个简单的触发随时都可能引起系统的剧烈震动，或者导致整个系统混乱。作者解释了反思性教学的三个认知维度。其中之一就是“在活动过程中反思”，例如，在课堂教学中，教学过程往往与教师期望的不一样，当课堂上发生意外事件时，教师需决定该做什么。
最后，系统是开放的、自组织的、自适应的。复杂系统从其所处环境获得能量来重组自己，使它们变得复杂（Freeman， 1997）。系统和子系统之间以及子系统之间的交互是自组织的。由于生物学中复杂的系统自然选择和自组织，人们认为系统是自适应的（Freeman， 1997）。作者认为，开放、责任和全心全意是反思性教学的三个基本特征。反思性教学中，教师需要思想开明，接受新事物，适应不断变化的语言学习者和全球环境。
社會文化理论也为反思性教学提供了理论支撑。维果茨基（1978）认为语言习得是一种将社会因素与认知相联系的社会文化过程。这一理论认为，记忆力、注意力、感知、学习和发展等心理活动，都是在个人的自愿控制下进行的（Lantolf， 2000）。社会关系被个体转化为心理过程，起到了调节自身心理活动的作用，维果茨基理论的支架理论与最近发展区支撑了反思性教学。
支架是成人或有经验者向学习者提供的认知支持。它指的是专家通过互动指导新手，当新手变得熟练时，专家就会逐渐放弃指导。它强调同辈之间的互助和有经验者的指导。Murphy提出，来自于同辈的形成性反馈在反思性教学的实施过程中起到了十分重要的作用。在这个过程中，教师可以与他人合作，加深对教学过程的理解和认识。语言教师不是理想化的单语专家，而是“社会认知复杂任务”的有创造性的参与者（Hall，1997）。因此，在课堂教学中，教师也需要向同伴或更有能力的人学习。
最近发展区是学习者认知发展与成年人或更有能力的同龄人交往过程中有可能实现的目标之间的距离（Vygotsky，1978）。随着更多的社会互动，新手将会内化从他人身上学到的东西。正如作者所指出的，反思性教师最终要做的是自我赋权、自我更新和持续自主的专业发展。教师比任何人都更充分的理解其课堂条件，学生需要及渴望。因此，个体教师是反思性教学的中心。
此外，本文还阐述了反思性教师可用到的五种工具，作者阐述了每种工具的具体程序，以及教师需要关注的内容。通过阐述，作者指出研究人员需要为语言学习者创造轻松舒适的氛围，使其积极参与到研究设计中，比如在匿名的情况下完成调查论文。本文通过对反思性教学的总体描述，为进行有关教师反思在课堂教学中的作用的实证研究提供了方向。
总之，语言教学是一个动态的复杂系统。教师需要不断地改变和反思，以适应全新的全球化环境。语言学习和教学是积极创造性地参与社会文化的复杂任务。反思性教学强调与他人的合作，以及个体教师的角色。教师应对更有能力的老师学习持开放态度，最重要的是要依靠自己，反思自己，为语言学习者服务。
参考文献：
[1]Farrell，T.S.C.Reflective language teaching：From research to practice[J].New York，NY：Continuum，2007.
[2]Murphy，J.M.Reflective teaching： principles and practices.In Teaching English as a second or foreign language.（pp.613-629）[M]. Cambridge，England：Cambridge University Press，2004.
[3]Vygotsky，L.S.Mind in society.The Development of Psychological Press Cambridge[D].MA： Havard University，1978.
[4]黄冬梅.动态系统理论视角下的大学英语课堂研究[J].英语广场， 2013：64-66.
【关键词】动态系统理论；社会文化理论；反思性教学
【作者简介】柏亚荣，女，西安外国语大学在读研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
《反思性教学：原则与实践》 一文对反思性教学作了全面的描述与分析，Richards和Lockhart （1994b）指出，反思性教学是教师“收集教学数据，反思教学态度、信念、假设和教学实践，并将其作为批判性反思的基础”的教学方法（Murphy， 2014）。动态系统理论与社会文化理论为反思性教学提供了强大理论支撑，证明了反思性教学的可行性。
Freeman （1997）最先将动态系统理论与应用语言学相结合，提倡语言是一种动态的系统。Larsen Freeman认为，语言就像一个持续变化的动态系统。语言课堂就是一个系统，师生作为其子系统，共同组成了一个微型社会。
首先，系统是动态的、复杂的。系统中所有的变量相互作用，随时可能改变整个系统。Murphy追溯了反思性教学的两个焦点，即从关注特定环境下个体教师转移到对“更广泛的历史、社会政治和道德环境”的关注 （Farrell， 2007， p.4）。实施反思性教学，需要教师关注学生的全面发展。
其次，系统是非线性的。非线性系统中影响因素与造成结果是不相称的（Freeman， 1997）。一个简单的触发随时都可能引起系统的剧烈震动，或者导致整个系统混乱。作者解释了反思性教学的三个认知维度。其中之一就是“在活动过程中反思”，例如，在课堂教学中，教学过程往往与教师期望的不一样，当课堂上发生意外事件时，教师需决定该做什么。
最后，系统是开放的、自组织的、自适应的。复杂系统从其所处环境获得能量来重组自己，使它们变得复杂（Freeman， 1997）。系统和子系统之间以及子系统之间的交互是自组织的。由于生物学中复杂的系统自然选择和自组织，人们认为系统是自适应的（Freeman， 1997）。作者认为，开放、责任和全心全意是反思性教学的三个基本特征。反思性教学中，教师需要思想开明，接受新事物，适应不断变化的语言学习者和全球环境。
社會文化理论也为反思性教学提供了理论支撑。维果茨基（1978）认为语言习得是一种将社会因素与认知相联系的社会文化过程。这一理论认为，记忆力、注意力、感知、学习和发展等心理活动，都是在个人的自愿控制下进行的（Lantolf， 2000）。社会关系被个体转化为心理过程，起到了调节自身心理活动的作用，维果茨基理论的支架理论与最近发展区支撑了反思性教学。
支架是成人或有经验者向学习者提供的认知支持。它指的是专家通过互动指导新手，当新手变得熟练时，专家就会逐渐放弃指导。它强调同辈之间的互助和有经验者的指导。Murphy提出，来自于同辈的形成性反馈在反思性教学的实施过程中起到了十分重要的作用。在这个过程中，教师可以与他人合作，加深对教学过程的理解和认识。语言教师不是理想化的单语专家，而是“社会认知复杂任务”的有创造性的参与者（Hall，1997）。因此，在课堂教学中，教师也需要向同伴或更有能力的人学习。
最近发展区是学习者认知发展与成年人或更有能力的同龄人交往过程中有可能实现的目标之间的距离（Vygotsky，1978）。随着更多的社会互动，新手将会内化从他人身上学到的东西。正如作者所指出的，反思性教师最终要做的是自我赋权、自我更新和持续自主的专业发展。教师比任何人都更充分的理解其课堂条件，学生需要及渴望。因此，个体教师是反思性教学的中心。
此外，本文还阐述了反思性教师可用到的五种工具，作者阐述了每种工具的具体程序，以及教师需要关注的内容。通过阐述，作者指出研究人员需要为语言学习者创造轻松舒适的氛围，使其积极参与到研究设计中，比如在匿名的情况下完成调查论文。本文通过对反思性教学的总体描述，为进行有关教师反思在课堂教学中的作用的实证研究提供了方向。
总之，语言教学是一个动态的复杂系统。教师需要不断地改变和反思，以适应全新的全球化环境。语言学习和教学是积极创造性地参与社会文化的复杂任务。反思性教学强调与他人的合作，以及个体教师的角色。教师应对更有能力的老师学习持开放态度，最重要的是要依靠自己，反思自己，为语言学习者服务。
参考文献：
[1]Farrell，T.S.C.Reflective language teaching：From research to practice[J].New York，NY：Continuum，2007.
[2]Murphy，J.M.Reflective teaching： principles and practices.In Teaching English as a second or foreign language.（pp.613-629）[M]. Cambridge，England：Cambridge University Press，2004.
[3]Vygotsky，L.S.Mind in society.The Development of Psychological Press Cambridge[D].MA： Havard University，1978.
[4]黄冬梅.动态系统理论视角下的大学英语课堂研究[J].英语广场， 2013：64-66.