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摘要：唯物史观是一种科学的方法论以及历史观，它让历史成为一门科学，能够对人类社会的客观基础以及发展规律进行充分揭示与剖析，如今在初中历史教学中的价值日益突出。因此，非常有必要在初中历史教学中渗透唯物史观，指导学生站在唯物史观的角度，通过科学的方法，进而客观全面的认识以及获取历史知识。
关键词：初中历史;核心素养;唯物史观
唯物史观是初中历史学科核心素养的重要组成部分，具体来讲是要求学生能够了解以及掌握唯物史观的基本观点、基本方法，从而明确唯物史观是科学的历史观;坚持从唯物史观的角度去探索以及正确认知人类历史发展的整体趋势;在学习历史的过程中，善于对唯物史观进行合理应用，进而解决更多的现实问题。本文笔者认为，在初中历史教学中培养学生的唯物史观，将我们应当重点关注及研究的问题，并对唯物史观在初中历史教学中的渗透提出以下建议。
一、转变教学观念，以正确价值导向为目标
基于核心素养目标的初中历史教学，理应将唯物史观作为历史教学的理论与观点。在经济全球化的背景下，国内思想呈多元化及开放化趋势发展，这对初中历史教学产生了一定的影响，其中比较突出的问题，例如，教学中教师如何把握价值观以及学生认识问题的导向。从本质上来讲，倘若要有效引导学生能够真正懂得历史唯物观，最起码教师自身一定要懂历史唯物观，而且还要会对其进行有效讲解。因此，这就需要教师转变教学观念，更要求师生坚持站在历史唯物观的角度，进而坚持正确的价值导向。
以八年级上册第一单元“侵略与反抗”教学为例，本单元涉及鸦片战争
第二次鸦片战争期间列强侵华罪行、收复新疆、甲午中日战争、八国联军侵华战争等知识，在完成单元学习之后，可设计“列强侵略对中国社会造成的影响”的问题。在引导学生探讨这个问题时，教师理应坚持历史唯物观的价值导向进行梳理，让学生能够对问题进行客观全面的认识，因此需要就列强侵略对中国所造成的破坏作用进行深入分析，将有利于帮助学生加强对本单元知识的印象与应用能力。例如，政治方面，在侵略掠夺战争之下，中国主权受到极大的破坏，造成中国领土的不完整，甚至导致中国长期无法实现完全统一。丧失海关政权，意味着列强可任意掠夺中国原料以及倾销各类商品，随着鸦片的流入，导致中国白银不断外流，而中国贸易贸易主权也被严重侵犯。又例如，经济方面，列强长期大规模对中国原料进行掠夺、对商品进行倾销以及对资本进行输出，这是导致中国社会经济长期落后的根本原因;在经济不断被压榨以及掠夺的背景下，半殖民半封建统治的秩序也在中国确立，这是导致中国近代经济失去独立发展可能性根本原因，甚至一度成为资本主义世界的附庸。政治与经济两个角度梳理列强侵略对中国社会所造成的影响，目的是让学生能够认清其中的根本原因，非常有利于学生加深对历史问题的认识，进而加深学生对历史唯物观的理解与领悟。
二、利用唯物史观奠定学习理论基础
唯物史观作为解决历史问题的方法、观点以及立场，更是学生学习以及研究历史的基本理论。因此，初中历史课堂教学理应在唯物史观指导下有序开展。如今，各种史学观念比较复杂，部分学生在学习的过程中甚至可能受到誤导，一旦在错误观念下进行学习，那么可能会对学生的价值观念造成巨大的影响。例如，在对“秦朝巩固统一的措施”相关知识进行讲解时，秦朝为了能够对西南地区进行有效控制而修建了五尺道，在将图片呈现给学生时，部分学生主观认为道路狭窄艰涩，但是却没看到背后劳动人民的智慧成果。又例如，在讲解“科举”相关知识时，学生通常会将当代教育制度与科举进行对比，认为科举选拔与当代相比有巨大的差距，却不知科举在当时的世界范围之中是非常先进的一种选拔制度。为什么学生在学习历史过程中出现这样的观念，其根本原因是因为史学观念上出现了错误。基于此，教师理应从唯物史观的角度帮助学生对错误的史学观念进行纠正，引导学生善于从当时生产力发展水平的基础上去思考史实，在看待历史事件时，一定要将其与当时的历史发展环境与进程结合起来，而不是从当代标准评判历史。只有这样才能让学生透过历史感受到中国古代人民所创造的政治文明与精神文明的伟大成果，并为自己的民族感到自豪。
三、规范历史概念教学
从历史概念来讲，其形成的过程，其实就是个体掌握历史发展的一个过程。基于唯物史观来讲，初中历史教学中一定要规范历史概念，要将概念讲清楚，这样才能让学生清楚、正确认识历史。从初中历史概念教学现状来看，部分教师在对必须修一政治史教学时，未能规范、清晰、深入讲解重要的政治概念。从政治史的特点来讲，因为涉及政治史，所以政治概念相对较多，例如，“科举制”、“冷战”、“闭关锁国”等等，而这些也是很重要的历史概念，倘若历史概念教学过程中学生未能充分把握历史概念之中的现象以及真实内涵，那么必然会对其后续解读、评价历史人物以及历史事件等方面产生影响。因此，在讲解历史概念时，理应充分结合概念有关的史料，以通俗易懂的语言帮助学生加深对概念的印象。例如，在学习“半殖民地半封建社会”时，教师需要对近代中国这个特殊社会形态进行深入剖析与讲解，让学生能够对中国社会的阶段特征进行把握，并结合中国社会的发展脉络进行分析，这样将有利于加深对知识的印象。
四、结语
综上所述，唯物史观作为历史核心素养的重要组成部分之一，理应在初中历史教学中引起重视。师生的观念要做出改变，理应坚持历史唯物观的价值导向，同时，引导学生认清历史发展规律，并规范历史概念教学。当然，渗透历史唯物观的方法还有很多，还需要广大一线教师不断探索与创新，从而丰富初中历史教学以及教研工作，促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]潘红岩，初中历史教学中五大核心素养的培养策略[J].名师在线，2020（17）：37-38.
[2]韩晔，基于核心素养背景下初中历史教学的思考[J].才智，2020（15）：160.
[3]石林军，初中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].科技资讯，2020，18（15）：225-226.
关键词：初中历史;核心素养;唯物史观
唯物史观是初中历史学科核心素养的重要组成部分，具体来讲是要求学生能够了解以及掌握唯物史观的基本观点、基本方法，从而明确唯物史观是科学的历史观;坚持从唯物史观的角度去探索以及正确认知人类历史发展的整体趋势;在学习历史的过程中，善于对唯物史观进行合理应用，进而解决更多的现实问题。本文笔者认为，在初中历史教学中培养学生的唯物史观，将我们应当重点关注及研究的问题，并对唯物史观在初中历史教学中的渗透提出以下建议。
一、转变教学观念，以正确价值导向为目标
基于核心素养目标的初中历史教学，理应将唯物史观作为历史教学的理论与观点。在经济全球化的背景下，国内思想呈多元化及开放化趋势发展，这对初中历史教学产生了一定的影响，其中比较突出的问题，例如，教学中教师如何把握价值观以及学生认识问题的导向。从本质上来讲，倘若要有效引导学生能够真正懂得历史唯物观，最起码教师自身一定要懂历史唯物观，而且还要会对其进行有效讲解。因此，这就需要教师转变教学观念，更要求师生坚持站在历史唯物观的角度，进而坚持正确的价值导向。
以八年级上册第一单元“侵略与反抗”教学为例，本单元涉及鸦片战争
第二次鸦片战争期间列强侵华罪行、收复新疆、甲午中日战争、八国联军侵华战争等知识，在完成单元学习之后，可设计“列强侵略对中国社会造成的影响”的问题。在引导学生探讨这个问题时，教师理应坚持历史唯物观的价值导向进行梳理，让学生能够对问题进行客观全面的认识，因此需要就列强侵略对中国所造成的破坏作用进行深入分析，将有利于帮助学生加强对本单元知识的印象与应用能力。例如，政治方面，在侵略掠夺战争之下，中国主权受到极大的破坏，造成中国领土的不完整，甚至导致中国长期无法实现完全统一。丧失海关政权，意味着列强可任意掠夺中国原料以及倾销各类商品，随着鸦片的流入，导致中国白银不断外流，而中国贸易贸易主权也被严重侵犯。又例如，经济方面，列强长期大规模对中国原料进行掠夺、对商品进行倾销以及对资本进行输出，这是导致中国社会经济长期落后的根本原因;在经济不断被压榨以及掠夺的背景下，半殖民半封建统治的秩序也在中国确立，这是导致中国近代经济失去独立发展可能性根本原因，甚至一度成为资本主义世界的附庸。政治与经济两个角度梳理列强侵略对中国社会所造成的影响，目的是让学生能够认清其中的根本原因，非常有利于学生加深对历史问题的认识，进而加深学生对历史唯物观的理解与领悟。
二、利用唯物史观奠定学习理论基础
唯物史观作为解决历史问题的方法、观点以及立场，更是学生学习以及研究历史的基本理论。因此，初中历史课堂教学理应在唯物史观指导下有序开展。如今，各种史学观念比较复杂，部分学生在学习的过程中甚至可能受到誤导，一旦在错误观念下进行学习，那么可能会对学生的价值观念造成巨大的影响。例如，在对“秦朝巩固统一的措施”相关知识进行讲解时，秦朝为了能够对西南地区进行有效控制而修建了五尺道，在将图片呈现给学生时，部分学生主观认为道路狭窄艰涩，但是却没看到背后劳动人民的智慧成果。又例如，在讲解“科举”相关知识时，学生通常会将当代教育制度与科举进行对比，认为科举选拔与当代相比有巨大的差距，却不知科举在当时的世界范围之中是非常先进的一种选拔制度。为什么学生在学习历史过程中出现这样的观念，其根本原因是因为史学观念上出现了错误。基于此，教师理应从唯物史观的角度帮助学生对错误的史学观念进行纠正，引导学生善于从当时生产力发展水平的基础上去思考史实，在看待历史事件时，一定要将其与当时的历史发展环境与进程结合起来，而不是从当代标准评判历史。只有这样才能让学生透过历史感受到中国古代人民所创造的政治文明与精神文明的伟大成果，并为自己的民族感到自豪。
三、规范历史概念教学
从历史概念来讲，其形成的过程，其实就是个体掌握历史发展的一个过程。基于唯物史观来讲，初中历史教学中一定要规范历史概念，要将概念讲清楚，这样才能让学生清楚、正确认识历史。从初中历史概念教学现状来看，部分教师在对必须修一政治史教学时，未能规范、清晰、深入讲解重要的政治概念。从政治史的特点来讲，因为涉及政治史，所以政治概念相对较多，例如，“科举制”、“冷战”、“闭关锁国”等等，而这些也是很重要的历史概念，倘若历史概念教学过程中学生未能充分把握历史概念之中的现象以及真实内涵，那么必然会对其后续解读、评价历史人物以及历史事件等方面产生影响。因此，在讲解历史概念时，理应充分结合概念有关的史料，以通俗易懂的语言帮助学生加深对概念的印象。例如，在学习“半殖民地半封建社会”时，教师需要对近代中国这个特殊社会形态进行深入剖析与讲解，让学生能够对中国社会的阶段特征进行把握，并结合中国社会的发展脉络进行分析，这样将有利于加深对知识的印象。
四、结语
综上所述，唯物史观作为历史核心素养的重要组成部分之一，理应在初中历史教学中引起重视。师生的观念要做出改变，理应坚持历史唯物观的价值导向，同时，引导学生认清历史发展规律，并规范历史概念教学。当然，渗透历史唯物观的方法还有很多，还需要广大一线教师不断探索与创新，从而丰富初中历史教学以及教研工作，促进学生核心素养的发展。
参考文献
[1]潘红岩，初中历史教学中五大核心素养的培养策略[J].名师在线，2020（17）：37-38.
[2]韩晔，基于核心素养背景下初中历史教学的思考[J].才智，2020（15）：160.
[3]石林军，初中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].科技资讯，2020，18（15）：225-226.