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【摘 要】复习作为课堂教学的—种形式，有着其他环节无法替代的功能和作用。然而现阶段小学毕业复习却存在着重复低效的问题。本文以分层为切入点，通过关注课堂，小组分层；关注基础，听写分层；关注提升，作业分层等方面，说明了分层在复习课中的重要作用和实践后的收获和反思。
【关键词】分层 小组合作 毕业复习 有效性
一、问题的背景
在小学英语教学的这么几年中，每次镇教研活动或者区一些研修项目，都是围绕词汇课、对话课和阅读课进行的。通过各种课型的学习和实践，我们的观念和教学方式有了很大的改观。但是，复习课都无人问津，没有受到足够的重视。“抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练”。复习课上既有对基础知识重复学习，又要分析出其关联性，是一个查漏补缺的过程，更是一个使知识得到巩固、能力得到提升的过程。
二、问题的提出
笔者和很多教师都有这样的感受：每次上复习课的时候，学生会觉得比较随意，因为复习课就意味着“练习课”，不用像新课那样的朗读单词，也不用像对话课那样的和同桌交流。深入了解，优生在复习课上大多会表现出无聊的情绪，因为这些复习的知识对他来说已经是比较熟悉了，出现“吃不饱”的现象。而往往很少有后进生会在复习课的时候认真去听，在课上出现“吃不了”的现象。
笔者认为，在复习课上最重要的还是关注全体学生，花时间在不同层次的学生身上，所以如果能以分层的形式去设计课堂活动、设计作业等，应该会对复习课的有效性有帮助。
三、以生为本，精彩分层
英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”
（一）关注课堂，小组分层
我们都明白课堂的效率非常重要，复习课上更是如此。基于课堂上出现的一些现状，笔者认为我们应重视学生间相互协作的小组活动，开展“合作学习”。笔者曾在毕业班进行形容词专题复习课，在复习了形容词和形容词比较级的变化规则和用法后，设计了“小组合作闯大关”这样的活动：
Challenge 1： 出示Wu Yifan’s family 的图片，上面显示各个人物的信息，比如：father---44 years old， 80kg，180cm. mother---39 years old， 55kg， 165cm.根据所给信息，小组4人一起列出可以用到的形容词：tall，short，young，old，big，small，strong，等等。（在这个挑战中，各种不同层次的学生都在动脑筋想形容词，后进生可以根据上面的cm，kg想出是形容人物的身高，体重，基础好点的学生就会想出是哪个单词，优生会拼写出整个单词并写下来。）
Challenge2： 在Wu Yifan的家庭中，挑出两个人物进行比较，并且造句。学生可以按照这样的句式：××has______.××is ______than×× .在造句的过程中，小组之间进行比赛，看哪组的同学造的句子多而且准确。（在这类似于填空的练习中，中等生的积极性高了，胆子也大了起来，这样的练习对他们来说，还是可以完成得很好的。后进生也想做出尝试，加上优生的帮助，他们发挥得更好。）
Challenge3：小组一起合作写一篇小短文，来描述Wu Yifan的家庭成员。看哪组写的短文句子最多，错误最少，读起来最通顺。（这个环节应该来说比较适合优生，他们有这样的能力来写一篇小短文，加上小组间的比赛，小组的其他成员也会提出他们的建议。）
（二）关注基础，听写分层
“不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。”没有一定的词汇积累，英语练习、表演、对话以及英语的后续学习很难进行下去的。笔者认为听写单词也要分层，以听写动词过去式为例，选择了一篇小短文进行听写：
In the morning， I ______（climb） a mountain with my friends. And I ____（see）many tress and flowers. I ____（take） many pictures. At noon，I ____（eat） good food and fruits. My friends and I _____（play） in the sun. We ____（sing） and ____（dance）.
后进生听写时，只用写出动词的过去式，看上去比较简单，实际上已经包含了动词过去式的规则形式和不规则形式，从基本上掌握了过去式。中等生听写时，通过首字母或者其他字母的提示，唤起学生对单词的记忆，让这类学生觉得听写更加简单，准确率更高。优生要完全写出单词，这样的类型比起写单个的单词，更能让优生感受到语言的综合性，无形当中对学生的阅读和写作能力也会有所提高。
四、收获和反思
在复习课上进行的分层教学充分关注学生的个性差异特点，满足了不同类型学习者的要求，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，优生能从中得到极大的成就感，中等学生從中也感受到成功的喜悦。特别是后进生，通过分层，他们更加容易完成教师给予的任务，从而增强学习的信心。在尝试分层的同时，教师也转变了教学观念，改变了“满堂灌”的传统的教学。但是，也对教师提出了更大的挑战，要求教师要更加准确地把握每堂复习课的教学目标，更加精确地选择教学内容，更加巧妙地设计教学环节。在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体。另外，在提倡分层的基础上，我们也要考虑复习的趣味性和复习内容的整合性，能按照教材的编写特点，把相关的交际项目和话题分类、归纳，形成一个关联的整体。
总之，在复习课上我们要做到以生为本，关注全体学生，关注个体差异，相信我们的复习课会上得越来越好。
【参考文献】
[1]（英）泰斯，李云译. 分层次英语教学活动. 南京：译林出版社，2008.
【关键词】分层 小组合作 毕业复习 有效性
一、问题的背景
在小学英语教学的这么几年中，每次镇教研活动或者区一些研修项目，都是围绕词汇课、对话课和阅读课进行的。通过各种课型的学习和实践，我们的观念和教学方式有了很大的改观。但是，复习课都无人问津，没有受到足够的重视。“抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练”。复习课上既有对基础知识重复学习，又要分析出其关联性，是一个查漏补缺的过程，更是一个使知识得到巩固、能力得到提升的过程。
二、问题的提出
笔者和很多教师都有这样的感受：每次上复习课的时候，学生会觉得比较随意，因为复习课就意味着“练习课”，不用像新课那样的朗读单词，也不用像对话课那样的和同桌交流。深入了解，优生在复习课上大多会表现出无聊的情绪，因为这些复习的知识对他来说已经是比较熟悉了，出现“吃不饱”的现象。而往往很少有后进生会在复习课的时候认真去听，在课上出现“吃不了”的现象。
笔者认为，在复习课上最重要的还是关注全体学生，花时间在不同层次的学生身上，所以如果能以分层的形式去设计课堂活动、设计作业等，应该会对复习课的有效性有帮助。
三、以生为本，精彩分层
英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”
（一）关注课堂，小组分层
我们都明白课堂的效率非常重要，复习课上更是如此。基于课堂上出现的一些现状，笔者认为我们应重视学生间相互协作的小组活动，开展“合作学习”。笔者曾在毕业班进行形容词专题复习课，在复习了形容词和形容词比较级的变化规则和用法后，设计了“小组合作闯大关”这样的活动：
Challenge 1： 出示Wu Yifan’s family 的图片，上面显示各个人物的信息，比如：father---44 years old， 80kg，180cm. mother---39 years old， 55kg， 165cm.根据所给信息，小组4人一起列出可以用到的形容词：tall，short，young，old，big，small，strong，等等。（在这个挑战中，各种不同层次的学生都在动脑筋想形容词，后进生可以根据上面的cm，kg想出是形容人物的身高，体重，基础好点的学生就会想出是哪个单词，优生会拼写出整个单词并写下来。）
Challenge2： 在Wu Yifan的家庭中，挑出两个人物进行比较，并且造句。学生可以按照这样的句式：××has______.××is ______than×× .在造句的过程中，小组之间进行比赛，看哪组的同学造的句子多而且准确。（在这类似于填空的练习中，中等生的积极性高了，胆子也大了起来，这样的练习对他们来说，还是可以完成得很好的。后进生也想做出尝试，加上优生的帮助，他们发挥得更好。）
Challenge3：小组一起合作写一篇小短文，来描述Wu Yifan的家庭成员。看哪组写的短文句子最多，错误最少，读起来最通顺。（这个环节应该来说比较适合优生，他们有这样的能力来写一篇小短文，加上小组间的比赛，小组的其他成员也会提出他们的建议。）
（二）关注基础，听写分层
“不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。”没有一定的词汇积累，英语练习、表演、对话以及英语的后续学习很难进行下去的。笔者认为听写单词也要分层，以听写动词过去式为例，选择了一篇小短文进行听写：
In the morning， I ______（climb） a mountain with my friends. And I ____（see）many tress and flowers. I ____（take） many pictures. At noon，I ____（eat） good food and fruits. My friends and I _____（play） in the sun. We ____（sing） and ____（dance）.
后进生听写时，只用写出动词的过去式，看上去比较简单，实际上已经包含了动词过去式的规则形式和不规则形式，从基本上掌握了过去式。中等生听写时，通过首字母或者其他字母的提示，唤起学生对单词的记忆，让这类学生觉得听写更加简单，准确率更高。优生要完全写出单词，这样的类型比起写单个的单词，更能让优生感受到语言的综合性，无形当中对学生的阅读和写作能力也会有所提高。
四、收获和反思
在复习课上进行的分层教学充分关注学生的个性差异特点，满足了不同类型学习者的要求，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，优生能从中得到极大的成就感，中等学生從中也感受到成功的喜悦。特别是后进生，通过分层，他们更加容易完成教师给予的任务，从而增强学习的信心。在尝试分层的同时，教师也转变了教学观念，改变了“满堂灌”的传统的教学。但是，也对教师提出了更大的挑战，要求教师要更加准确地把握每堂复习课的教学目标，更加精确地选择教学内容，更加巧妙地设计教学环节。在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体。另外，在提倡分层的基础上，我们也要考虑复习的趣味性和复习内容的整合性，能按照教材的编写特点，把相关的交际项目和话题分类、归纳，形成一个关联的整体。
总之，在复习课上我们要做到以生为本，关注全体学生，关注个体差异，相信我们的复习课会上得越来越好。
【参考文献】
[1]（英）泰斯，李云译. 分层次英语教学活动. 南京：译林出版社，2008.