新一轮基础教育改革的推进与深化，应试教育向素质教育的切实转变，要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益，要求我们以务实的态度寻求能真正提高课堂教学有效性的一整套策略。新的课堂教学观要求课堂成为师生伸展生命活力、张扬个性的舞台。面对这一新的要求，作为教师迫切需要提升教育教学理论素质和修养，需要提高课堂教学中践行课改理念的业务水平和实践能力。随着新课程改革的不断深入，不可否认，教改确实促进了教师的教学方式和学生的学习方式的转变。“学生成了学习的主人，教师则变成了学习活动的引导者”，“尊重学生的个性差异，鼓励学生自主选择适合自己的学习方式”，这些新的教学理念正越来越多地被更多的一线教师所接受，教师在教学中也越来越注重鼓励学生多元思考、合作探究、自由表现。由此课堂开始热闹起来，形式开始活跃起来。但是，也存在着一些问题。教师围着学生在动，不再考虑课堂的基本教学任务，忘了自身的引导在课堂上的作用。一节课下来，学生学到的知识越来越少，活动或与教学本身不搭界，或为了热闹而活动，完全冲淡了教学的重点，甚至有些教师还为此得意洋洋。他们自认为学生已经开始“乐学”了，已经真正激发了学生学习的主动性了，素质教育指日可待了。那究竟在新课改后的课堂教学中，我们的课堂如何真正实现其有效性、高效性呢？
　　笔者认为新课程改革中提出的教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，表明学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。教学中学生的自主性应以教师发挥主导作用为前提和条件，而不是以牺牲教师对课堂的主导地位为代价。如果教师在教学中仅为激发学生的学习兴趣，不关心学生知识的学习，不从自己学科的本位加以引导的话，那么课堂教学中所谓的自主，实际上是一种学生学习的自发和自流。这样的学习显然难以保证其正确的方向，难以保证应获得的效益。因此，我们应从这几个方面进行改进：
　　
　　一、尊重学生，营造民主的课堂教学气氛
　　
　　发挥学生的主体作用的第一前提，就是尊重学生。作为教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状，承认学生间存在的差异，相信学生的可塑性。尤其要尊重学生的不同观点，切勿草率武断地否定学生的异论。课堂教学氛围应该是民主的，教师和学生在求知过程中是平等的。这就要求教师带头打破“一言堂”，抛弃传统的“师道尊严”。教师真正承认“青出于蓝而胜于蓝”，“弟子不必不如师”。教师应为学生超过自己而欣慰，教师应该是学生攀登科学高峰的阶梯，而不是凌驾于真理之上的圣人。谦逊豁达、虚怀若谷的教师不仅可以授业解惑，而且可以传学生治学之道，培养学生的科学精神。
　　
　　二、教师应引导学生在教学活动中的合作交流
　　
　　数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。例如，在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律：3，5，7，_____，_____，_____。教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流。在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，并能作出合理的解释，就应该给予肯定。下面是学生可能给出的一些答案：在横线上依次填入9、11、13，形成奇数列；在横线上依次填入11、17、27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减1；在横线上依次填入27、181、4879，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的积减8，等等。这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力，比单纯地做几道计算题更具有挑战性，也更有趣。为了使学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作；要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。
　　
　　三、教师应引导学生在课堂上实现真正的自主
　　
　　要体现学生学习的自主性，而不是形式上的主体性，需要教师从观念、内心深处增强主体的意识；对学生提出的各种意见和设想，依据教学的目标进行筛选。在自主学习过程中，学生能否提出问题，能否提出较好质疑是反映学生参与程度及评价自学质量高低的重要方面。学生对待提问态度有以下几种：不敢发问、不会发问、不善发问、不愿发问。这些思想障碍或方法问题通过教师的工作和学生的实践都是可以解决和向好的方面转化的。在探讨问题时，我特别注意学生的提问的积极性，因人而异，通过不同方式收集问题（如对学习有困难的、性格内向的学生，可以在巡视的过程中，主动到学生身边，小声地去询问并及时给予肯定或鼓励），学生一旦被发动，提问会较多，但教师也应作筛选，做到“枝节问题不纠缠，典型问题不放过。”教师在学生中的威望以及与学生之间的亲密情感在发动学生积极参与中起了至关重要的作用。在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，我决不先讲（教师不要把数学的秘密轻易地说出来），尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。正因为如此，学生敢说了，民主和谐的气氛让学生无顾虑、无压力，思维也活跃了，态度表现也积极了。
　　
　　四、坚持教师主导作用和学生主体作用
　　
　　坚持教师主导作用和学生主体作用的统一，正确处理好教与学的关系。在学校里，学生吸取的是间接的经验，是被前人在实践中验证过的科学真理。学生是在教师的指导下，借助科学的方法和手段，经过周密的教学组织，只用较短的时间就可以学到现代社会需求的文化科学知识。所以，教学过程是学生认识客观世界最经济的、最有效的一条捷径。教学过程是师生共同活动的过程。在这过程中，既有教师的教，又有学生的学。教师由于本身的知识水平、所居的地位、肩负的责任、掌握着教的主动权，在教学过程中起着主导的作用。而学生是认识的主体，是学习实践的主体，但他们缺少知识经验，他们要走认识世界的捷径，就离不开教师的指引。所以，在教学过程中，教师的主导作用是以学生的主体作用为前提，而学生的主体作用是要在教师的主导作用下才得以充分发挥。这二者是统一的、辩证的。不承认学生的主体作用是错误的，忽视教师的主导作用也是片面的。
　　笔者在教学实践中体会到：要促使数学教学从“应试教育”向素质教育转变，关键是我们教育工作者教育思想的转变，要充分理解教师主导作用和学生主体作用的统一，正确处理好教与学的关系。