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摘要： 本文就如何帮助学生“学会学习”进行了分析，着手从三个方面进行：澄清“学会学习”的模糊认识；明确“学会学习”的基本内涵；掌握“学会学习”的主要方式。
关键词： “学会学习” 模糊认识 基本内涵 主要方式
1972年，联合国教科文组织在一份报告中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。”不会学习，是当前中小学学生中普遍存在的一个问题。这个问题不解决，不仅使学生难以摆脱学习负担重、学习效果差的现状，而且会影响学生的全面发展和可持续发展。要解决好这一问题，必须注意以下三点。
一、澄清“学会学习”的模糊认识
要“学会学习”，首先要对其有一个清醒的认识，不要把“想学”、“苦学”、“乐学”视同“会学”。
1.“学会学习”不等于就是向别人学习。有的学生认为，自己不会学习，就向别人学习，向别人学习就是学会了学习。诚然，向别人学习，可以帮助自己更好地“学会学习”，但“学会学习”不能只停留在向别人学习上，因为“学会学习”的过程，不是照抄照搬别人学习经验的过程，而是学生在教师的正确指导下，通过不断自主内化来调节自己学习理念和学习行为的过程。
2.“学会学习”不等于就是努力学习。不少师生在其潜意识中，把苦教苦学苦考甚至是蛮教蛮学蛮考看成是学习成功的“法宝”。当然，学习需要吃苦，但如果过于强调吃苦，苦吃多了就会变成痛苦，吃苦必须以科学为前提，学习成功不等于吃苦成功。如果把学习成功看成是“悬梁锥股”和“铁杵磨成针”的产物，那学习就是一件很可怕、很痛苦的事。教师要善于把改变学生的学习行为作为其“学会学习”的“突破口”，要让“学会学习”与学生的成长同行。
3.“学会学习”不等于就是喜欢学习。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古今中外凡有成就者无不喜欢学习。喜欢学习的原因虽多种多样，但喜欢学习者不一定都懂得如何去科学学习和智慧学习。教师只有带领学生从“乐学”进入“会学”的境界，学生才能真正领悟到“学会学习”的真谛。
二、明确“学会学习”的基本内涵
“学会学习”，不能只停留在云里雾里喊口号，不能只可意会不可言传，一定要明确其具体含义。“学会学习”到底应学会什么？从学生学习的全过程及要求来说，教师应指导学生学会制定学习计划、学会预习、学会听课、学会作业、学会复习、学会应考、学会记笔记、学会观察、学会记忆、学会思维、学会想象、学会创新等。若从学生掌握通用型学习技能技巧的角度来看，教师主要应指导学生注意以下几个问题。
1.掌握科学的学习方法。“最有价值的知识是关于方法的知识。”常言道：得法者事半功倍，不得法者事倍功半。“学会学习”，关键在于选择到适合自己的学习方法和互动方式。学生掌握了科学的学习方法，就等于找到了受益终身的“点金术”，才可能成为学习的主人。学习方法很多，什么样的学习方法是最好的学习方法呢？各种学习方法都有其最适宜的范围，不同年级、不同学段、不同个性的学生，在学习不同学科知识时，应选择不同的学习方法。教师要让学生通过体验懂得：适合别人的学习方法不一定适合自己，只有最适合自己的学习方法，才是最好的学习方法。
2.养成良好的学习习惯。学习习惯是学生学习行为中一种经常性、稳定性的活动方式。培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量。”叶圣陶也说过这样一句话：“教育就是培养习惯。”学习习惯种类多样，比如与认知有关的学习习惯就有：专心听讲的习惯，带着问题看书的习惯，按时完成作业的习惯，爱动脑筋的习惯，讲究学习卫生的习惯，乐于自学的习惯等。教师应把培养学生良好的学习习惯作为一项重要任务来完成，要通过对学生学习习惯的尽早培养和时时处处的反复训练，让学生能“习惯成自然”地学会学习和享受学习。
3.懂得如何去科学用脑。首先，要知道大脑的一般运行规律。有关专家研究表明，人的大脑生理节律运行存在共性和个性。比如，大多数人在一天中都存在4个用脑高效时间（清晨6—7时、上午8—10时、傍晚6—8时、睡前1—2小时），但具体到各人，用脑的最佳时间上又各不相同（可分为“百灵鸟型”、“猫头鹰型”和“混合型”）。其次，要运用好大脑的一般运行规律。比如，教师要指导学生每天在4个用脑高效时间有选择地记忆一些东西，如多要求那些“百灵鸟型”的学生在早晨去背课文、读外语等，以提高单位时间内的用脑效率。最后，要保护好大脑正常有序运转。学习不能长期无节制地打疲劳战，对大脑也要注意劳逸结合适时进行“保养”，其方式一般有三种：一是通过充足的睡眠或闭目养神进行“安静休息”；二是通过散步、打球等进行“活动休息”；三是通过更换文理科学习内容进行“交替休息”。同时，还要通过调节好学生的学习心态，使其大脑能长期保持较好的思维活性与活力。
三、掌握“学会学习”的主要方式
从某种意义上来说，教师的主导作用就在于指导学生怎样“学会学习”。指导学生“学会学习”的方式很多，主要有以下几种。
1.讲授指导式。教师通过开设学习指导课和专题讲座，向学生较为系统地传授一般学习原理、学习方法、学习习惯、学习兴趣和学习心理等方面的知识。学习指导课一般适用于起始年级。专题讲座应结合每个年级学生的学习特点和实际进行，不要搞那种纯理论的讲解，要尽可能实话实说，否则就会成为空谈。
2.学科渗透式。教师在学科教学中，在向学生传授知识与技能的同时，还要注意根据学生的学习类型、性格特征、思维特性和学科特点，适时地引导学生掌握好学习方法，养成良好的学习习惯，学会科学用脑，形成情感态度价值观。比如，在语文课的识字教学中，当学生遇到生字时，教师不宜直接告诉学生生字的读音，而应指导学生自己去查字典。通过查字典，学生不仅知道了生字的部首、笔划、笔顺、拼音、读音和意思，更学会了识字的方法。
3.经验交流式。学生在教师的指导下，通过现身说法进行交流。比如，可定时在一个班级、一个年级或全校举办学习经验交流会或优秀学法报告会，或请优秀毕业生返校介绍他们成功的学习方法，这种方式由于一般是用身边的人教育身边的人，学生往往感到可亲可信可学，对帮助学生“学会学习”很有好处。
关键词： “学会学习” 模糊认识 基本内涵 主要方式
1972年，联合国教科文组织在一份报告中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。”不会学习，是当前中小学学生中普遍存在的一个问题。这个问题不解决，不仅使学生难以摆脱学习负担重、学习效果差的现状，而且会影响学生的全面发展和可持续发展。要解决好这一问题，必须注意以下三点。
一、澄清“学会学习”的模糊认识
要“学会学习”，首先要对其有一个清醒的认识，不要把“想学”、“苦学”、“乐学”视同“会学”。
1.“学会学习”不等于就是向别人学习。有的学生认为，自己不会学习，就向别人学习，向别人学习就是学会了学习。诚然，向别人学习，可以帮助自己更好地“学会学习”，但“学会学习”不能只停留在向别人学习上，因为“学会学习”的过程，不是照抄照搬别人学习经验的过程，而是学生在教师的正确指导下，通过不断自主内化来调节自己学习理念和学习行为的过程。
2.“学会学习”不等于就是努力学习。不少师生在其潜意识中，把苦教苦学苦考甚至是蛮教蛮学蛮考看成是学习成功的“法宝”。当然，学习需要吃苦，但如果过于强调吃苦，苦吃多了就会变成痛苦，吃苦必须以科学为前提，学习成功不等于吃苦成功。如果把学习成功看成是“悬梁锥股”和“铁杵磨成针”的产物，那学习就是一件很可怕、很痛苦的事。教师要善于把改变学生的学习行为作为其“学会学习”的“突破口”，要让“学会学习”与学生的成长同行。
3.“学会学习”不等于就是喜欢学习。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古今中外凡有成就者无不喜欢学习。喜欢学习的原因虽多种多样，但喜欢学习者不一定都懂得如何去科学学习和智慧学习。教师只有带领学生从“乐学”进入“会学”的境界，学生才能真正领悟到“学会学习”的真谛。
二、明确“学会学习”的基本内涵
“学会学习”，不能只停留在云里雾里喊口号，不能只可意会不可言传，一定要明确其具体含义。“学会学习”到底应学会什么？从学生学习的全过程及要求来说，教师应指导学生学会制定学习计划、学会预习、学会听课、学会作业、学会复习、学会应考、学会记笔记、学会观察、学会记忆、学会思维、学会想象、学会创新等。若从学生掌握通用型学习技能技巧的角度来看，教师主要应指导学生注意以下几个问题。
1.掌握科学的学习方法。“最有价值的知识是关于方法的知识。”常言道：得法者事半功倍，不得法者事倍功半。“学会学习”，关键在于选择到适合自己的学习方法和互动方式。学生掌握了科学的学习方法，就等于找到了受益终身的“点金术”，才可能成为学习的主人。学习方法很多，什么样的学习方法是最好的学习方法呢？各种学习方法都有其最适宜的范围，不同年级、不同学段、不同个性的学生，在学习不同学科知识时，应选择不同的学习方法。教师要让学生通过体验懂得：适合别人的学习方法不一定适合自己，只有最适合自己的学习方法，才是最好的学习方法。
2.养成良好的学习习惯。学习习惯是学生学习行为中一种经常性、稳定性的活动方式。培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量。”叶圣陶也说过这样一句话：“教育就是培养习惯。”学习习惯种类多样，比如与认知有关的学习习惯就有：专心听讲的习惯，带着问题看书的习惯，按时完成作业的习惯，爱动脑筋的习惯，讲究学习卫生的习惯，乐于自学的习惯等。教师应把培养学生良好的学习习惯作为一项重要任务来完成，要通过对学生学习习惯的尽早培养和时时处处的反复训练，让学生能“习惯成自然”地学会学习和享受学习。
3.懂得如何去科学用脑。首先，要知道大脑的一般运行规律。有关专家研究表明，人的大脑生理节律运行存在共性和个性。比如，大多数人在一天中都存在4个用脑高效时间（清晨6—7时、上午8—10时、傍晚6—8时、睡前1—2小时），但具体到各人，用脑的最佳时间上又各不相同（可分为“百灵鸟型”、“猫头鹰型”和“混合型”）。其次，要运用好大脑的一般运行规律。比如，教师要指导学生每天在4个用脑高效时间有选择地记忆一些东西，如多要求那些“百灵鸟型”的学生在早晨去背课文、读外语等，以提高单位时间内的用脑效率。最后，要保护好大脑正常有序运转。学习不能长期无节制地打疲劳战，对大脑也要注意劳逸结合适时进行“保养”，其方式一般有三种：一是通过充足的睡眠或闭目养神进行“安静休息”；二是通过散步、打球等进行“活动休息”；三是通过更换文理科学习内容进行“交替休息”。同时，还要通过调节好学生的学习心态，使其大脑能长期保持较好的思维活性与活力。
三、掌握“学会学习”的主要方式
从某种意义上来说，教师的主导作用就在于指导学生怎样“学会学习”。指导学生“学会学习”的方式很多，主要有以下几种。
1.讲授指导式。教师通过开设学习指导课和专题讲座，向学生较为系统地传授一般学习原理、学习方法、学习习惯、学习兴趣和学习心理等方面的知识。学习指导课一般适用于起始年级。专题讲座应结合每个年级学生的学习特点和实际进行，不要搞那种纯理论的讲解，要尽可能实话实说，否则就会成为空谈。
2.学科渗透式。教师在学科教学中，在向学生传授知识与技能的同时，还要注意根据学生的学习类型、性格特征、思维特性和学科特点，适时地引导学生掌握好学习方法，养成良好的学习习惯，学会科学用脑，形成情感态度价值观。比如，在语文课的识字教学中，当学生遇到生字时，教师不宜直接告诉学生生字的读音，而应指导学生自己去查字典。通过查字典，学生不仅知道了生字的部首、笔划、笔顺、拼音、读音和意思，更学会了识字的方法。
3.经验交流式。学生在教师的指导下，通过现身说法进行交流。比如，可定时在一个班级、一个年级或全校举办学习经验交流会或优秀学法报告会，或请优秀毕业生返校介绍他们成功的学习方法，这种方式由于一般是用身边的人教育身边的人，学生往往感到可亲可信可学，对帮助学生“学会学习”很有好处。