小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是衡量学生掌握语言文字知识及运用能力的综合性标志。可是一提及写作文，大部分同学都是眉头紧皱、满脸忧愁。怎样才能帮助学生从“作文难”的困境中走出来呢？
　　教学中，笔者发现写作教学一直是整个教学过程中的薄弱环节，教师怕教怕改作文，学生也很怕写作。在教学中，笔者尝试将写作教学与阅读教学、说话训练和学生的生活内容结合起来，起到了很好的效果。
　　长篇短章，兴趣先行
　　兴趣领先，快乐写作 前不久，在朝阳小学听了凤凰语文创意作文课，其中一位教师在设计的《“独臂”穿衣》作文课上，请学生根据游戏规则进行“独臂”穿衣体验，通过一次次的体验，学生在成功与失败中获得感悟。他们的热情高涨，兴趣被激发，写起作文来也不是难事了。
　　融洽感情，触动心灵 在作文教学中，融洽美好的师生关系，给学生创设了一种民主和谐的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中产生兴趣，学习的情绪也就随之高涨。师生关系融洽，学生就敢想、敢问、敢说、敢写。
　　适当鼓励，激发兴趣 教师在学生的写作中发现其闪光点，指出不同凡响之处，能起到鼓励和引导的作用。笔者在批阅时设计了“作文五星评定法”：字数达标一颗星；书写工整、没有错别字一颗星；选材合理一颗星；详略得当一颗星；语言优美一颗星。通过这种方式，能够很好地激发孩子的写作兴趣。
　　题材拓展，丰富积累
　　口语交际，说中积累 口语交际课是以训练学生听、说能力，规范学生口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯的新型课。笔者利用这个契机，在每次学习口语交际的时候，利用机会将说与写结合起来，让学生练说的同时，不忘把它写下来。
　　引入书林，积累语言 阅读是写作的基础，离开了阅读，学生对事物的表达定是无序而又枯燥的。如果没有足够的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写沦为“无源之水，无本之木”。常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，肚子里就有东西了，写起文章自然是水到渠成。
　　体验为先，有字可写
　　陶行知先生说：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文字。”让学生直接或间接地体验生活，领略历史的沧桑巨变，感悟生活的多姿多彩，体验人生的酸甜苦辣。例如有一次上课时，突然乌云密布、雷声轰鸣，大雨转眼及至，学生都忍不住朝窗外偷偷张望。笔者抓住时机，让学生仔细观察雨点落到建筑物上、窗户上、地面上、花草树木上的不同样子。等大雨停了，给孩子充分的时间，让他们写下当时观察到的情景。
　　互帮互助，城农结合
　　笔者在课上把事先复印好的比较有代表性的写作分发给学生自由阅读，先组织学生及时地口头发言评改，鼓励学生说出自己的观点，允许被评改的同学进行自我说明，在共同评改中“互帮互助，沟通观点”。根据口头评改中遇到的问题，学生先为自己的写作标出错别字、病句等，并评价自己的写作。然后，同桌之间互相修改，做出评价，交流写作心得。经过屡次尝试后，学生既善于发现自己写作的优点，也能够找出自己的不足。笔者还鼓励孩子们寻找自己的笔友，与笔友交流；建议学生开个人的小博客，写自己感兴趣的事。
　　结论
　　作文能力的培养并不是一朝一夕就能出成效的，它需要教师在长期的教学中持之以恒地努力，潜移默化地渗透。最终让学生对写作产生兴趣，让他们能轻松地驾驭作文。
　　（作者单位：江苏省昆山市正仪中心校）