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摘 要：实践教学体系的研究对应用型创新人才的培养具有重要的意义。通过分析目前资产评估专业的实践教学存在以重理论轻实践的观念指导实践教学、实践教学与人才培养的目标脱钩、实践教学内容没有形成完整的体系结构及其有效检验机制等三个方面的主要问题，为此针对性地提出了资产评估专业“课程实践教学、专业实践教学、社会实践教学”三位一体模式构成的设想。
关键词：资产评估专业;“三位一体”教学模式;实践教学体系
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）07-0020-03
Abstract： The research of practical teaching system is of great significance to the training of applied innovative talents. The author analyzes the three main problems in the practice teaching of the asset assessment specialty， such as the concept of theory over practice， the decoupling of practice teaching from talent training， and the lack of a complete architecture and effective testing mechanism. On this basis， the author puts forward the concept of the Trinity model of "course practice teaching， professional practice teaching， and social practice teaching" in asset assessment.
Keywords： specialization in asset assessment; "trinity" teaching model; practical teaching system
实践教学是资产评估专业人才培养过程中重要的一环，对培养学生创新意识和创新能力、培养应用型实践人才起到至关重要的作用。特别是为适应经济建设对人才结构的新要求，国家教育部、国家发改委与财政部于2015年10月联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，以引导与推动地方普通本科院校向应用型转变。我国兴办资产评估专业起步较晚，加之它是集经济学、管理学、工学、经济法学于一体的交叉性学科专业，许多院校的资产评估专业依然没有建立起完善的、科学的、具有资产评估专业特色的实践教学体系，这极其不利于应用型创新人才的培养。因此，探讨资产评估专业实践教学体系具有现实指导意义。
一、实践教学体系的本质内涵与特征
（一）实践教学体系的本质内涵
实践教学体系的概念，目前在学术界并没有形成统一规范的定义，但总的来说，可以将其归纳为广义与狭义两类。广义的实践教学体系是指集实践教学目标、过程与内容的有机集合体而形成的体系，包括目标子系统（实践教学目标要素）、过程子系统（保障要素、管理要素、考核要素等）与内容子系统（实践教学内容要素，即教学教学的课程要素）;[1-2]而狭义的实践教学体系仅指实践教学的内容要素（内容子系统），即围绕实现人才培养的目标子系统，设置怎样的实践教学内容，以实现理论教学与实践过程的融合，达到培养应用型、创新型人才的目标。[1-2]
基于我国资产评估专业兴办较晚，处于开办之后的兴起阶段，其实践教学的内容、课程体系都还处于探索时期，远不及其他的经管类专业的实践教学内容成熟，故而对于广义与狭义的两种观点之争，作者持狭义的观点，即本文的研究对象是指应用型本科院校资产评估专业实践教学的内容体系。资产评估专业实践教学体系的广义与狭义概念的关系图见图1。
（二）实践教学体系的特征
根据上文对实践教学体系的狭义定义，实践教学体系具有如下一些特征：
1. 特色性
没有一个放之四海而皆准的实践教学体系，不同的高校应该有自己的特点，力争在实践教学方面办出自己的特色。这种特色性表现在两个方面：一是不同层次的院校实践教学权重应该有所区别;二是相同层次的院校实践教学体系也要融入自身的特点、区位优势、办学定位等内容，以体现其特色。
2. 动态性
实践教学体系不可能永远保持不变，随着经济社会、科技的不断进步，其实践教学内容也应该与时俱进，进行调整与改变，反映时代的特点。
3. 关联性
实践教学体系内的实践教学内容，应该相互关联，相辅相成，共同支撑实践教学目标与人才培养目标的要求。
二、资产评估专业实践教学体系存在的问题
（一）以重理论轻实践的观念指导实践教学
没有一个放之四海而皆准的实践教学体系，不同的高校应该有自己的特点，力争在实践教学方面办出自己的特色。这种特色性表现在两个方面：1. 不同层次的院校实践教学权重应该有所区别。理论与实践，其有机结合，到底各自所占权重是多少？如果我们把高等院校簡单分为三个层次，即重点本科高校、应用型本科院校与高职院校等三类，可以用概括性的语言来说明这三类高校的实践教学所占权重的大小了。重点本科高校应该是“重实践，更重理论”，应用型本科院校应该是“重理论，更重实践”，而高职院校应该是“重实践，轻理论”。2. 同一层次的院校在实践教学内容上也要根据自己的特点、区位优势等在实践教学体系中有所体现，以体现其特色。就应用型本科院校而言，在观念认识层面上，仍然侧重于理论上的灌输，对实践教学的重视仍停留在实训课时数的简单增加，将实践教学理解为就是实习，没有将理论教学与实践教学有机结合起来，更没有就专业本身构建一个较完整的实践教学体系。 （二）实践教学与人才培养的目标脱钩
不能为了实践教学而实践教学，事实上，实践教学是服务于人才培养目标体系的。资产评估专业是一个应用性、操作性极强的专业，培养能够适应社会经济发展需要，具有创新精神和实践能力的，德、智、体、美等方面全面发展的，具备管理、经济、金融、法律等方面的知识和能力，能在政府、企业以及资产评估相关中介机构从事资产评估业务和管理以及相关工作的应用型高级专门人才。实践教学与理论教学是为人才培养目标服务的，由于资产评估专业开设时间不长，一是存在将其他经管类专业的实践教学模式与方法简单移置到资产评估专业上来的现象，这样势必“水土不服”;二是重资产评估专业中的财务、会计类的课程的实践教学，而轻资产评估类课程的实践教学，如《建筑工程评估》、《机电设备评估》、《无形资产评估》等课程，实践教学流于形式，用案例讨论分析代替其应用操作方面能力的培养。没有一个完整的实践教学体系就难以实现资产评估专业的人才培养目标。
（三）实践教学内容没有形成完整的体系结构及其有效检验机制
实践教学内容应该是一个完整的整体，是一个与理论教学密切配合、有机结合的体系，资产评估专业的实践教学体系应是“课程实践教學、专业实践教学、社会实践教学”三位一体的教学体系。由于专业的特殊性，以及受教学条件的限制，存在重视课程实践教学，如课堂案例讨论与分析，而忽视专业实践教学、社会实践教学的现象，课堂实践教学也存在缺乏实践教学内容与体系。同时，资产评估专业的教学体系及各环节的成效需要有一个检验机制，不然就极难达到实践教学的预期目标。[3]
三、资产评估专业“三位一体”实践教学体系的构建
根据资产评估专业实践教学体系存在的问题，基于实践教学体系的狭义定义，将资产评估实践教学体系视为一个系统，以及构建实践教学体系的原则，构建了资产评估专业“三位一体”实践教学体系（如图2所示），即资产评估专业实践教学体系由“课程实践教学、专业实践教学、社会实践教学”[4]三位一体模式构成。
（一）课程实践教学形成基础创新能力
就资产评估专业课程而言，一般都开设有《资产评估概论》、《企业价值评估》、《无形资产评估》、《建筑工程评估》、《机电设备评估》、《财务管理》、《会计学》等专业课程，这些课程的理论教学与实践教学形成专业学生的专业基础创新能力。课程实践教学内容一般包括实验（或实训）教学、问题讨论（含案例分析）、课题探讨等三个方面。[4]资产评估专业课程实验（或实训）教学一般借助相应的专业教学软件依托实验（实训）室，结合课程的实践教学大纲，强化对专业课程知识的深入理解、提升应用操作能力的教学形式;资产评估专业的问题讨论（含案例分析）是任课教师针对某些特定的问题（或者案例），组织课堂大讨论而形式结论或观点的实践教学形式，如《资产评估概论》、《企业价值评估》、《无形资产评估》、《财务管理》等课程都可以采用这种方式;教师还可以根据自己所从事课题的实际情况，将一部分适合本科生从事的基础性工作或基础内容，作为所谓“子课程”的形式布置给学生，作为课余的探索，体现高校的学生型特征，这就是课题探讨实践教学方式。
（二）专业实践教学提升综合创新能力
各专业课程的单一课程实践教学模式，缺乏资产评估学科专业的系统观念，将淡化学科专业综合教育。[4]资产估计专业实践教学是指站在学科专业的高度，综合性安排实践教学的一种教学模式，能够提升学生的专业综合创新能力。专业实践教学一般包括专业实习（见习）、毕业论文撰写、市场调查与预测等，为演化专业学习、弥补专业课程教学的不足，提升所学专业的综合分析问题、解决问题的能力。
（三）社会实践教学提升社会洞察分析能力
与前面所述的课程实践教学、专业实践教学不同，社会实践教学是跨学科、跨专业的实践教学活动。所谓社会实践教学是指学生在高校、政府、企事业单位以及其他社会组织的协同支持下，利用大学四年时间对跨学科、跨专业的宏观社会经济问题、热点问题进行针对性的考察、调研与思考的实践教学活动。[4]资产估计专业的学生应充分利用学校与政府、社会机构组织的暑假“三下乡”活动、各种志愿者活动、科普调查与宣传活动、社会热点问题的调查与宣传活动、跨学科专业的学术报告会等，提升其学科知识的交叉应用能力，提升适应社会经济发展的能力，提升对社会经济活动的洞察分析能力。
参考文献：
[1]沈奇，张燕，罗杨.应用型本科实践教学体系的构建与改革[J].实验技术与管理，2010，27（10）：26-28.
[2]韦佳，倪杰，吴远征.基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系创建研究[J].实验技术与管理，2015，32（3）：124-126.
[3]沙爱霞.基于实践教学改革的高校大学生创新能力培养研究[J].人才教育，2011（9）：125-126.
[4]时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究，2013，34（9）：61-64.
关键词：资产评估专业;“三位一体”教学模式;实践教学体系
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）07-0020-03
Abstract： The research of practical teaching system is of great significance to the training of applied innovative talents. The author analyzes the three main problems in the practice teaching of the asset assessment specialty， such as the concept of theory over practice， the decoupling of practice teaching from talent training， and the lack of a complete architecture and effective testing mechanism. On this basis， the author puts forward the concept of the Trinity model of "course practice teaching， professional practice teaching， and social practice teaching" in asset assessment.
Keywords： specialization in asset assessment; "trinity" teaching model; practical teaching system
实践教学是资产评估专业人才培养过程中重要的一环，对培养学生创新意识和创新能力、培养应用型实践人才起到至关重要的作用。特别是为适应经济建设对人才结构的新要求，国家教育部、国家发改委与财政部于2015年10月联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，以引导与推动地方普通本科院校向应用型转变。我国兴办资产评估专业起步较晚，加之它是集经济学、管理学、工学、经济法学于一体的交叉性学科专业，许多院校的资产评估专业依然没有建立起完善的、科学的、具有资产评估专业特色的实践教学体系，这极其不利于应用型创新人才的培养。因此，探讨资产评估专业实践教学体系具有现实指导意义。
一、实践教学体系的本质内涵与特征
（一）实践教学体系的本质内涵
实践教学体系的概念，目前在学术界并没有形成统一规范的定义，但总的来说，可以将其归纳为广义与狭义两类。广义的实践教学体系是指集实践教学目标、过程与内容的有机集合体而形成的体系，包括目标子系统（实践教学目标要素）、过程子系统（保障要素、管理要素、考核要素等）与内容子系统（实践教学内容要素，即教学教学的课程要素）;[1-2]而狭义的实践教学体系仅指实践教学的内容要素（内容子系统），即围绕实现人才培养的目标子系统，设置怎样的实践教学内容，以实现理论教学与实践过程的融合，达到培养应用型、创新型人才的目标。[1-2]
基于我国资产评估专业兴办较晚，处于开办之后的兴起阶段，其实践教学的内容、课程体系都还处于探索时期，远不及其他的经管类专业的实践教学内容成熟，故而对于广义与狭义的两种观点之争，作者持狭义的观点，即本文的研究对象是指应用型本科院校资产评估专业实践教学的内容体系。资产评估专业实践教学体系的广义与狭义概念的关系图见图1。
（二）实践教学体系的特征
根据上文对实践教学体系的狭义定义，实践教学体系具有如下一些特征：
1. 特色性
没有一个放之四海而皆准的实践教学体系，不同的高校应该有自己的特点，力争在实践教学方面办出自己的特色。这种特色性表现在两个方面：一是不同层次的院校实践教学权重应该有所区别;二是相同层次的院校实践教学体系也要融入自身的特点、区位优势、办学定位等内容，以体现其特色。
2. 动态性
实践教学体系不可能永远保持不变，随着经济社会、科技的不断进步，其实践教学内容也应该与时俱进，进行调整与改变，反映时代的特点。
3. 关联性
实践教学体系内的实践教学内容，应该相互关联，相辅相成，共同支撑实践教学目标与人才培养目标的要求。
二、资产评估专业实践教学体系存在的问题
（一）以重理论轻实践的观念指导实践教学
没有一个放之四海而皆准的实践教学体系，不同的高校应该有自己的特点，力争在实践教学方面办出自己的特色。这种特色性表现在两个方面：1. 不同层次的院校实践教学权重应该有所区别。理论与实践，其有机结合，到底各自所占权重是多少？如果我们把高等院校簡单分为三个层次，即重点本科高校、应用型本科院校与高职院校等三类，可以用概括性的语言来说明这三类高校的实践教学所占权重的大小了。重点本科高校应该是“重实践，更重理论”，应用型本科院校应该是“重理论，更重实践”，而高职院校应该是“重实践，轻理论”。2. 同一层次的院校在实践教学内容上也要根据自己的特点、区位优势等在实践教学体系中有所体现，以体现其特色。就应用型本科院校而言，在观念认识层面上，仍然侧重于理论上的灌输，对实践教学的重视仍停留在实训课时数的简单增加，将实践教学理解为就是实习，没有将理论教学与实践教学有机结合起来，更没有就专业本身构建一个较完整的实践教学体系。 （二）实践教学与人才培养的目标脱钩
不能为了实践教学而实践教学，事实上，实践教学是服务于人才培养目标体系的。资产评估专业是一个应用性、操作性极强的专业，培养能够适应社会经济发展需要，具有创新精神和实践能力的，德、智、体、美等方面全面发展的，具备管理、经济、金融、法律等方面的知识和能力，能在政府、企业以及资产评估相关中介机构从事资产评估业务和管理以及相关工作的应用型高级专门人才。实践教学与理论教学是为人才培养目标服务的，由于资产评估专业开设时间不长，一是存在将其他经管类专业的实践教学模式与方法简单移置到资产评估专业上来的现象，这样势必“水土不服”;二是重资产评估专业中的财务、会计类的课程的实践教学，而轻资产评估类课程的实践教学，如《建筑工程评估》、《机电设备评估》、《无形资产评估》等课程，实践教学流于形式，用案例讨论分析代替其应用操作方面能力的培养。没有一个完整的实践教学体系就难以实现资产评估专业的人才培养目标。
（三）实践教学内容没有形成完整的体系结构及其有效检验机制
实践教学内容应该是一个完整的整体，是一个与理论教学密切配合、有机结合的体系，资产评估专业的实践教学体系应是“课程实践教學、专业实践教学、社会实践教学”三位一体的教学体系。由于专业的特殊性，以及受教学条件的限制，存在重视课程实践教学，如课堂案例讨论与分析，而忽视专业实践教学、社会实践教学的现象，课堂实践教学也存在缺乏实践教学内容与体系。同时，资产评估专业的教学体系及各环节的成效需要有一个检验机制，不然就极难达到实践教学的预期目标。[3]
三、资产评估专业“三位一体”实践教学体系的构建
根据资产评估专业实践教学体系存在的问题，基于实践教学体系的狭义定义，将资产评估实践教学体系视为一个系统，以及构建实践教学体系的原则，构建了资产评估专业“三位一体”实践教学体系（如图2所示），即资产评估专业实践教学体系由“课程实践教学、专业实践教学、社会实践教学”[4]三位一体模式构成。
（一）课程实践教学形成基础创新能力
就资产评估专业课程而言，一般都开设有《资产评估概论》、《企业价值评估》、《无形资产评估》、《建筑工程评估》、《机电设备评估》、《财务管理》、《会计学》等专业课程，这些课程的理论教学与实践教学形成专业学生的专业基础创新能力。课程实践教学内容一般包括实验（或实训）教学、问题讨论（含案例分析）、课题探讨等三个方面。[4]资产评估专业课程实验（或实训）教学一般借助相应的专业教学软件依托实验（实训）室，结合课程的实践教学大纲，强化对专业课程知识的深入理解、提升应用操作能力的教学形式;资产评估专业的问题讨论（含案例分析）是任课教师针对某些特定的问题（或者案例），组织课堂大讨论而形式结论或观点的实践教学形式，如《资产评估概论》、《企业价值评估》、《无形资产评估》、《财务管理》等课程都可以采用这种方式;教师还可以根据自己所从事课题的实际情况，将一部分适合本科生从事的基础性工作或基础内容，作为所谓“子课程”的形式布置给学生，作为课余的探索，体现高校的学生型特征，这就是课题探讨实践教学方式。
（二）专业实践教学提升综合创新能力
各专业课程的单一课程实践教学模式，缺乏资产评估学科专业的系统观念，将淡化学科专业综合教育。[4]资产估计专业实践教学是指站在学科专业的高度，综合性安排实践教学的一种教学模式，能够提升学生的专业综合创新能力。专业实践教学一般包括专业实习（见习）、毕业论文撰写、市场调查与预测等，为演化专业学习、弥补专业课程教学的不足，提升所学专业的综合分析问题、解决问题的能力。
（三）社会实践教学提升社会洞察分析能力
与前面所述的课程实践教学、专业实践教学不同，社会实践教学是跨学科、跨专业的实践教学活动。所谓社会实践教学是指学生在高校、政府、企事业单位以及其他社会组织的协同支持下，利用大学四年时间对跨学科、跨专业的宏观社会经济问题、热点问题进行针对性的考察、调研与思考的实践教学活动。[4]资产估计专业的学生应充分利用学校与政府、社会机构组织的暑假“三下乡”活动、各种志愿者活动、科普调查与宣传活动、社会热点问题的调查与宣传活动、跨学科专业的学术报告会等，提升其学科知识的交叉应用能力，提升适应社会经济发展的能力，提升对社会经济活动的洞察分析能力。
参考文献：
[1]沈奇，张燕，罗杨.应用型本科实践教学体系的构建与改革[J].实验技术与管理，2010，27（10）：26-28.
[2]韦佳，倪杰，吴远征.基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系创建研究[J].实验技术与管理，2015，32（3）：124-126.
[3]沙爱霞.基于实践教学改革的高校大学生创新能力培养研究[J].人才教育，2011（9）：125-126.
[4]时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究，2013，34（9）：61-64.