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摘 要：人是在成长的过程中以愉悦的形式来增强对这个世界认知的，而游戏就是增强人学习过程中愉悦感的动力，因此在小学语文的教学课堂上，教师采用游戏化的教学形式能够大幅度强化教学效果。本文结合笔者多年的小学语文课堂教学经验，探讨小学语文游戏化教学的措施，以供參考。
关键词：小学语文；教学课堂；游戏化；教学效果
当前人们的教育观念发生了较大的变化，传统的题海式、灌输式的教学方法已不适合当前社会对学生创新能力的需求，教师也在积极转变学生被动式学习知识的状态。具体到小学语文教学课堂上，由于是基础性的重要学科，不少教师都积极采用游戏化的教学形式为学生开展教学工作，寓教于乐的同时大幅度提高教学效果，然而结果却不尽如人意，游戏化语文教学的应用还存在一些问题。
一、 当前游戏化教学在小学语文教学课堂应用中存在的问题
（一） 没能全面认识并利用游戏化教学的价值
当前，很多小学语文教师都在其教学课堂上积极应用游戏化教学的模式，尽管时有发掘这种教学方法的效果，但不少教师存在同样的顾虑。比如，一些教师认为游戏化教学在实施过程中存在很多困难，实施环节的渗透和执行中具有很大的难度，其次，作为教学对象的小学生还处于活泼好动的成长阶段，这个阶段的孩子自制能力较差，在游戏教学法应用时初始阶段可能会比较感兴趣，但伴随应用的深入，教学课堂很容易出现失控的情况。另外，在不少教师的传统观念中，教学课堂是严肃的，游戏教学法违背了传统教学的理念，因此执行时难以真正做到有机结合，导致学生学没学好，玩没玩够。
（二） 游戏内容比较单一，无法满足教学需求
在小学语文游戏化教学实践中，很多教师都积极探索行之有效的策略，根据自身的教学风格及具体的教学内容灵活安排教学活动。尽管游戏的形式一直被提供在课堂上应用，但却存在应用过于形式化的情况，究其原因，主要因为很多教师的教学方法非常单一，游戏仅仅成为吸引学生注意力的躯壳，初始阶段能调动学生的积极性，而融入活动当中后教师没能将其与教学内容紧密结合，导致学生投入游戏的娱乐中而忽略其教学意义，大大降低了游戏教学法的应用效果。
（三） 教师驾驭游戏化课堂的能力有限，无法维护高效的课堂秩序
与其他教学方法相比，游戏化教学模式有着更大的操作难度，这就要求教师必须具备一定的课堂掌握能力，收放自如。新课标中提出，游戏化教学模式在理论上有巨大的应用价值，但在操作上还需要具体的方案。要确保游戏化模式在小学语文教学课堂上发挥最大的应用价值，但就目前的教学现状来看，很多教师为学生营造的游戏化课堂都缺乏秩序维护。教师应结合学生的实际情况，积极应用多媒体教学手段，丰富教学形式，同时提高自身对课堂的掌控能力，才能维持良好的教学秩序。
二、 应用游戏化教学模式，提高小学语文课堂教学效率的措施
（一） 识字教学的游戏化模式应用
小学语文是学生学习的基础性学科，小学阶段则是语文教学的基础性阶段，其中识字教学更是除拼音外的基础知识，教师需要将识字教学作为重点教学内容，高效地渗透游戏教学法。在当前应用的人教版教材中，小学3～6年级语文课程有大量的识记字词任务，包含了非常多的识字内容和知识。结合小学生的特征，识字学习对于小学生而言有着特殊的意义，如果只是单纯让学生死记硬背，学生必然会因为枯燥无味而产生厌学情绪，严重影响识字记忆能力与兴趣，导致识字教学效果不理想。而游戏教学法正好解决了这一难题，与小学生爱玩的心理特点相符，以喜闻乐见的形式让学生融入其中，同时也挖掘了识字环节的趣味性，吸引学生的注意力，调动学生参与其中的积极性，从而增强语文学习热情，提高识字效率。
在识字环节，教师可以为学生结合识字任务开展各种游戏，比如猜字谜的游戏，以汉字的结构特点，在教师的引导下让学生进行字谜的猜测，猜测过程中学生就能通过联想和回忆，把握字形的结构进一步深化记忆，也巧妙地理解字形的含义，深化记忆点，提高识字的效率。
（二） 游戏教学与实际生活相连
游戏是小学生喜闻乐见的一种形式，在当前的应用中，由于教师没能将其与教学内容和学生的生活实际紧密结合，呈现出“为了游戏而游戏”的局面，导致学生的兴趣被激发却无法促进语文学习效率的提高。不难发现，现用的人教版教材很多文本都有浓厚的人文气息，那么就要求教师在设计游戏环节过程中，将其与学生的实际生活相联系，从生活当中挖掘鲜活的素材，激发学生兴趣，丰富教学内容。
比如学习杜牧的《江南春》一课，在教师讲解绝句内容和诗人的心境时，教师可以要求学生根据自身对春天的理解，勾画出自己身边地理环境的春景，并表述自己眼中的春天是怎样的景观，将其与杜牧笔下的江南春进行比较。游戏与绘画的方法结合，学生的创造性才得以发挥，在激发学生兴趣并促进主观能动性发挥的前提下，学生能够更深切地感受诗人笔下的江南春光，也强化观察生活环境的意识，更好把握绝句的内容，也为后续语文的学习积累素材。
（三） 游戏化教学与作文教学的结合
写作是小学语文教学的重要版块，但由于小学生受限于阅历和成长环境，往往素材少，视野小，创意不够，思想也缺乏深度。教师借助游戏的方法很大程度上能鼓励学生大胆写作。
比如教师为学生布置《我最喜欢的运动》的写作要求，这就要建立在学生有丰富的体育运动环境下，借助写作的条件需求，教师就要积极为学生组织开展更多的体育活动，如跳绳、拔河及羽毛球，在游戏开展的过程中教师提醒学生对写作要求的思考，并在后续的游戏当中探究喜欢的原因，在真实感受及现场活动的氛围下，学生往往能更生动形象地进行描述，激发写作热情。此外，教师还要鼓励学生突破自我，立意创新，发现游戏的不同乐趣，以全新的视角进行思考与描述。
三、 结束语
综上所述，在小学语文教学课堂上应用游戏法具有很高的契合性，这与小学生成长特征及小学语文教材内容相符。教师必须明确游戏教学的重要意义，挖掘更大的价值与更多的形式，让学生乐于参与其中，令教学效果理想化。
参考文献：
[1]李婧.游戏化教学在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017，11（15）：105-106.
[2]张波，尹顺民.浅谈小学语文游戏化教学的方式[J].课程教育研究，2015，2（20）：65-66.
作者简介：
苏徐，安徽省淮南市，安徽省淮南市凤台县杨村镇中心学校。
关键词：小学语文；教学课堂；游戏化；教学效果
当前人们的教育观念发生了较大的变化，传统的题海式、灌输式的教学方法已不适合当前社会对学生创新能力的需求，教师也在积极转变学生被动式学习知识的状态。具体到小学语文教学课堂上，由于是基础性的重要学科，不少教师都积极采用游戏化的教学形式为学生开展教学工作，寓教于乐的同时大幅度提高教学效果，然而结果却不尽如人意，游戏化语文教学的应用还存在一些问题。
一、 当前游戏化教学在小学语文教学课堂应用中存在的问题
（一） 没能全面认识并利用游戏化教学的价值
当前，很多小学语文教师都在其教学课堂上积极应用游戏化教学的模式，尽管时有发掘这种教学方法的效果，但不少教师存在同样的顾虑。比如，一些教师认为游戏化教学在实施过程中存在很多困难，实施环节的渗透和执行中具有很大的难度，其次，作为教学对象的小学生还处于活泼好动的成长阶段，这个阶段的孩子自制能力较差，在游戏教学法应用时初始阶段可能会比较感兴趣，但伴随应用的深入，教学课堂很容易出现失控的情况。另外，在不少教师的传统观念中，教学课堂是严肃的，游戏教学法违背了传统教学的理念，因此执行时难以真正做到有机结合，导致学生学没学好，玩没玩够。
（二） 游戏内容比较单一，无法满足教学需求
在小学语文游戏化教学实践中，很多教师都积极探索行之有效的策略，根据自身的教学风格及具体的教学内容灵活安排教学活动。尽管游戏的形式一直被提供在课堂上应用，但却存在应用过于形式化的情况，究其原因，主要因为很多教师的教学方法非常单一，游戏仅仅成为吸引学生注意力的躯壳，初始阶段能调动学生的积极性，而融入活动当中后教师没能将其与教学内容紧密结合，导致学生投入游戏的娱乐中而忽略其教学意义，大大降低了游戏教学法的应用效果。
（三） 教师驾驭游戏化课堂的能力有限，无法维护高效的课堂秩序
与其他教学方法相比，游戏化教学模式有着更大的操作难度，这就要求教师必须具备一定的课堂掌握能力，收放自如。新课标中提出，游戏化教学模式在理论上有巨大的应用价值，但在操作上还需要具体的方案。要确保游戏化模式在小学语文教学课堂上发挥最大的应用价值，但就目前的教学现状来看，很多教师为学生营造的游戏化课堂都缺乏秩序维护。教师应结合学生的实际情况，积极应用多媒体教学手段，丰富教学形式，同时提高自身对课堂的掌控能力，才能维持良好的教学秩序。
二、 应用游戏化教学模式，提高小学语文课堂教学效率的措施
（一） 识字教学的游戏化模式应用
小学语文是学生学习的基础性学科，小学阶段则是语文教学的基础性阶段，其中识字教学更是除拼音外的基础知识，教师需要将识字教学作为重点教学内容，高效地渗透游戏教学法。在当前应用的人教版教材中，小学3～6年级语文课程有大量的识记字词任务，包含了非常多的识字内容和知识。结合小学生的特征，识字学习对于小学生而言有着特殊的意义，如果只是单纯让学生死记硬背，学生必然会因为枯燥无味而产生厌学情绪，严重影响识字记忆能力与兴趣，导致识字教学效果不理想。而游戏教学法正好解决了这一难题，与小学生爱玩的心理特点相符，以喜闻乐见的形式让学生融入其中，同时也挖掘了识字环节的趣味性，吸引学生的注意力，调动学生参与其中的积极性，从而增强语文学习热情，提高识字效率。
在识字环节，教师可以为学生结合识字任务开展各种游戏，比如猜字谜的游戏，以汉字的结构特点，在教师的引导下让学生进行字谜的猜测，猜测过程中学生就能通过联想和回忆，把握字形的结构进一步深化记忆，也巧妙地理解字形的含义，深化记忆点，提高识字的效率。
（二） 游戏教学与实际生活相连
游戏是小学生喜闻乐见的一种形式，在当前的应用中，由于教师没能将其与教学内容和学生的生活实际紧密结合，呈现出“为了游戏而游戏”的局面，导致学生的兴趣被激发却无法促进语文学习效率的提高。不难发现，现用的人教版教材很多文本都有浓厚的人文气息，那么就要求教师在设计游戏环节过程中，将其与学生的实际生活相联系，从生活当中挖掘鲜活的素材，激发学生兴趣，丰富教学内容。
比如学习杜牧的《江南春》一课，在教师讲解绝句内容和诗人的心境时，教师可以要求学生根据自身对春天的理解，勾画出自己身边地理环境的春景，并表述自己眼中的春天是怎样的景观，将其与杜牧笔下的江南春进行比较。游戏与绘画的方法结合，学生的创造性才得以发挥，在激发学生兴趣并促进主观能动性发挥的前提下，学生能够更深切地感受诗人笔下的江南春光，也强化观察生活环境的意识，更好把握绝句的内容，也为后续语文的学习积累素材。
（三） 游戏化教学与作文教学的结合
写作是小学语文教学的重要版块，但由于小学生受限于阅历和成长环境，往往素材少，视野小，创意不够，思想也缺乏深度。教师借助游戏的方法很大程度上能鼓励学生大胆写作。
比如教师为学生布置《我最喜欢的运动》的写作要求，这就要建立在学生有丰富的体育运动环境下，借助写作的条件需求，教师就要积极为学生组织开展更多的体育活动，如跳绳、拔河及羽毛球，在游戏开展的过程中教师提醒学生对写作要求的思考，并在后续的游戏当中探究喜欢的原因，在真实感受及现场活动的氛围下，学生往往能更生动形象地进行描述，激发写作热情。此外，教师还要鼓励学生突破自我，立意创新，发现游戏的不同乐趣，以全新的视角进行思考与描述。
三、 结束语
综上所述，在小学语文教学课堂上应用游戏法具有很高的契合性，这与小学生成长特征及小学语文教材内容相符。教师必须明确游戏教学的重要意义，挖掘更大的价值与更多的形式，让学生乐于参与其中，令教学效果理想化。
参考文献：
[1]李婧.游戏化教学在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017，11（15）：105-106.
[2]张波，尹顺民.浅谈小学语文游戏化教学的方式[J].课程教育研究，2015，2（20）：65-66.
作者简介：
苏徐，安徽省淮南市，安徽省淮南市凤台县杨村镇中心学校。