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【摘 要】文言文是高职学生在高考中的难关，失分很多，如何提高学生在高职高考时的得分率，是教师亟待解决的问题。本文结合实践中的项目教学法，运用专项模块教学，降低失分率，消除学生应对文言文时的恐慌心理，提高学生的学习兴趣。本文探讨了项目教学法在高职文言文复习中实践运用的相关内容，旨在提供一定的参考与借鉴。
【关键词】项目教学法 文言文 高职高考
高职高考是中职学生升入大学的重要途径，在高职高考中的语数外三科文化课，语文占150分，其他两门120分，语文的重要性不言而喻。而在高职高考语文卷中，学生最怕做的就是文言文阅读，甚至有学生把文言文比作外语，因而失分率很高，有些学生甚至是全军覆没。如何提高学生的得分率，是一项重要的课题。
项目教学法属于“问题式学习”的范畴，它是“问题式学习”介入基础教育的一种衍变方式。“问题式学习”最早起源于上个世纪50年代的医学教育，它强调把学生置身于有意义的、复杂的问题情境中，通过合作解决问题。项目教学法一直在专业课上有很好的优势，但在语文教学上运用较少。项目教学法在高职高考复习阶段的运用，很好地把文言文的知识点做了几个分类，从各个类别中去突破，有效地提高了学生做题的正确率。
一、根据考试大纲进行项目分类
浙江省高职高考中的文言文设置在2012年由原来的四题选择题变为了四题选择题和一题翻译题。大概设置的范畴为实词、虚词、人物表现、内容概括、翻译题。因此，高职语文教师在进行文言文项目教学的过程中，可以突破往根据具体篇目进行多项考点内容的综合性探究项目设置，而是可以按照高考的考核要求对文言文知识进行分类，结合具体考题形式设置项目内容。比如在文言文《师说》的教学中，可设以下项目：①“师、道、惑”等实词的含义与一词多义特点，结合实例进行分析探讨，并列举出相类似的实例；②“之、其”这两个常用的虚词，师、耻等名词、形容词的意动用法；③让学生通过相应历史资料的阅读，了解韩愈的个人经历，熟悉《师说》这篇文言文的创作背景，以及表达的核心主旨；④正确认识从师学习的道理，用辩证的观点看待师生关系，培养“不耻相师”的精神，积累文中经典名句。⑤通过《师说》中的典型例句分析，熟练掌握常见的文言句式，进行类似语句的翻译，同时能够从文章整体结构的角度出发，更好的联系上下文进行相似文言文的翻译。
二、根据学生文言文能力进行分组
项目教学法的重要环节是学习小组的构建，在分组过程中应更好的把握差异性原则。项目教学法的最大特点是需要学习小组内部成员，围绕项目设置内容贡献自己的能力，团结合作完成预定学习目标。在进行分组时，教师应深入研究分析学生的文言文能力和学习特点，以此为基础进行科学分组。一般而言，项目教学小组内部任务分配为：文言文能力较高的组长1名，负责协调合作的成员1-2名，记录总结项目状况的成员1名以及文言文能力相对薄弱但乐于配合的成员1名。同样以《师说》这篇文言文的教学为例，一个50人的班级可以分为5个大组，分别针对5个主要类别的项目进行学习，每大组10人分为两个5人学习小组，组内学生各司其职。这种分组方式全面覆盖了具体篇目的项目分类，同时充分发挥了学生间的帮带作用。另外，相同分类下的两个学习小组之间的比较能够促进学生间的分享与交流。
三、根据实施过程进行项目指导
高职文言文项目教学的一大特点是对于教学目标达成过程的关注，将教学效果的把握前置，将教学指导贯穿于整个项目达成过程之中。文言文的相关内容的学习规律性较为突出，学生易于产生理解认知偏差的要点相对固定，同时具体实词、虚词和句式的含义与应用也有一定的范式。教师对在学生学习小组内的表现进行全程关注，扮演好引导者与建议者的角色，在这些关键要点给予学生必要的探索支持，帮助学生掌握科学有效的文言文项目学习方法，一次创设高职文言文高效课堂。另外，教师应对于学生的项目学习过程进行详细的观察与记录，为后续的过程性教学评价提供依据。
四、根据项目中的表现进行教学评价
（一）小组互评
学生完成一个项目后，一定要及时交流，展示和讨论，老师对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。教师给学生一定时间，让学生们互相交流学习，取长补短。
（二）教师总结
指出问题解决中值得大家学习和借鉴的地方，指出学生在学习过程中出现的问题，对没完成或完成得不成功的小组让他们下去继续完成。
教学评价是检查项目成果，进行成绩评定。应对项目全过程进行评价，比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学处于次要地位，是在别人指导下工作的；另外，常常有一些学生的答案和老师的不同，但是只要学生说明原因，理由无论充分与否都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。
【结 语】
综上所述，项目教学法是当前素质教育背景下，应用较多的新型教学方法，这种教学模式通过既有教学资源的挖掘与整合，给予学生更多的自主发挥空间，通过沟通合作共同达成学习目标。高职院校文言文教学是语文科目的重要组成部分，教师结合教学大纲要求开展项目教学法，能够充分激发学生的学习兴趣，树立学习信心，全面提升学生的文言文掌握与应用水平。
【参考文献】
【1】赵振江.高职语文文言文教学刍议【J】.中国科教创新导刊，2007（27）
【2】张秋勤.对五年制高职语文教育中文言文教学的实践与思考【J】.考试周刊，2008（13）
【3】王晓梅.如何破解高职类语文高考文言文阅读题解题瓶颈【J】.考试周刊，2009（35）
【4】殷齐齐.高职学校文言文教学的现状分析与实践探讨【J】.现代语文（教学研究版），2011（10）
【关键词】项目教学法 文言文 高职高考
高职高考是中职学生升入大学的重要途径，在高职高考中的语数外三科文化课，语文占150分，其他两门120分，语文的重要性不言而喻。而在高职高考语文卷中，学生最怕做的就是文言文阅读，甚至有学生把文言文比作外语，因而失分率很高，有些学生甚至是全军覆没。如何提高学生的得分率，是一项重要的课题。
项目教学法属于“问题式学习”的范畴，它是“问题式学习”介入基础教育的一种衍变方式。“问题式学习”最早起源于上个世纪50年代的医学教育，它强调把学生置身于有意义的、复杂的问题情境中，通过合作解决问题。项目教学法一直在专业课上有很好的优势，但在语文教学上运用较少。项目教学法在高职高考复习阶段的运用，很好地把文言文的知识点做了几个分类，从各个类别中去突破，有效地提高了学生做题的正确率。
一、根据考试大纲进行项目分类
浙江省高职高考中的文言文设置在2012年由原来的四题选择题变为了四题选择题和一题翻译题。大概设置的范畴为实词、虚词、人物表现、内容概括、翻译题。因此，高职语文教师在进行文言文项目教学的过程中，可以突破往根据具体篇目进行多项考点内容的综合性探究项目设置，而是可以按照高考的考核要求对文言文知识进行分类，结合具体考题形式设置项目内容。比如在文言文《师说》的教学中，可设以下项目：①“师、道、惑”等实词的含义与一词多义特点，结合实例进行分析探讨，并列举出相类似的实例；②“之、其”这两个常用的虚词，师、耻等名词、形容词的意动用法；③让学生通过相应历史资料的阅读，了解韩愈的个人经历，熟悉《师说》这篇文言文的创作背景，以及表达的核心主旨；④正确认识从师学习的道理，用辩证的观点看待师生关系，培养“不耻相师”的精神，积累文中经典名句。⑤通过《师说》中的典型例句分析，熟练掌握常见的文言句式，进行类似语句的翻译，同时能够从文章整体结构的角度出发，更好的联系上下文进行相似文言文的翻译。
二、根据学生文言文能力进行分组
项目教学法的重要环节是学习小组的构建，在分组过程中应更好的把握差异性原则。项目教学法的最大特点是需要学习小组内部成员，围绕项目设置内容贡献自己的能力，团结合作完成预定学习目标。在进行分组时，教师应深入研究分析学生的文言文能力和学习特点，以此为基础进行科学分组。一般而言，项目教学小组内部任务分配为：文言文能力较高的组长1名，负责协调合作的成员1-2名，记录总结项目状况的成员1名以及文言文能力相对薄弱但乐于配合的成员1名。同样以《师说》这篇文言文的教学为例，一个50人的班级可以分为5个大组，分别针对5个主要类别的项目进行学习，每大组10人分为两个5人学习小组，组内学生各司其职。这种分组方式全面覆盖了具体篇目的项目分类，同时充分发挥了学生间的帮带作用。另外，相同分类下的两个学习小组之间的比较能够促进学生间的分享与交流。
三、根据实施过程进行项目指导
高职文言文项目教学的一大特点是对于教学目标达成过程的关注，将教学效果的把握前置，将教学指导贯穿于整个项目达成过程之中。文言文的相关内容的学习规律性较为突出，学生易于产生理解认知偏差的要点相对固定，同时具体实词、虚词和句式的含义与应用也有一定的范式。教师对在学生学习小组内的表现进行全程关注，扮演好引导者与建议者的角色，在这些关键要点给予学生必要的探索支持，帮助学生掌握科学有效的文言文项目学习方法，一次创设高职文言文高效课堂。另外，教师应对于学生的项目学习过程进行详细的观察与记录，为后续的过程性教学评价提供依据。
四、根据项目中的表现进行教学评价
（一）小组互评
学生完成一个项目后，一定要及时交流，展示和讨论，老师对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生对知识掌握和能力提高的重要阶段，同时也能极大地培养学生的成就感。教师给学生一定时间，让学生们互相交流学习，取长补短。
（二）教师总结
指出问题解决中值得大家学习和借鉴的地方，指出学生在学习过程中出现的问题，对没完成或完成得不成功的小组让他们下去继续完成。
教学评价是检查项目成果，进行成绩评定。应对项目全过程进行评价，比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学处于次要地位，是在别人指导下工作的；另外，常常有一些学生的答案和老师的不同，但是只要学生说明原因，理由无论充分与否都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。
【结 语】
综上所述，项目教学法是当前素质教育背景下，应用较多的新型教学方法，这种教学模式通过既有教学资源的挖掘与整合，给予学生更多的自主发挥空间，通过沟通合作共同达成学习目标。高职院校文言文教学是语文科目的重要组成部分，教师结合教学大纲要求开展项目教学法，能够充分激发学生的学习兴趣，树立学习信心，全面提升学生的文言文掌握与应用水平。
【参考文献】
【1】赵振江.高职语文文言文教学刍议【J】.中国科教创新导刊，2007（27）
【2】张秋勤.对五年制高职语文教育中文言文教学的实践与思考【J】.考试周刊，2008（13）
【3】王晓梅.如何破解高职类语文高考文言文阅读题解题瓶颈【J】.考试周刊，2009（35）
【4】殷齐齐.高职学校文言文教学的现状分析与实践探讨【J】.现代语文（教学研究版），2011（10）