春蚕食桑叶而吐细丝，蜜蜂采百花而酿花蜜，学生读佳作而撰美文。本应该是顺理成章，水到渠成之事，可是，从教十余年来，一个严峻的事实依然摆在了我的面前：学生读佳作而苦于作文，赏名篇而难以下笔。这真应了人们常说的学生学语文的三怕之一的“二怕写作文”。
　　原因何在，问题的症结就是：学生依然无法实现从阅读能力到写作能力的转化。
　　如何转化能力，架起一座阅读与写作的桥梁，非常重要。尤其在现有的班级授课模式中，阅读文本是关键，因为毕竟课堂是学习的主要阵地，而精读品味文本是语文课堂的重头戏。叶圣陶先生曾指出：“阅读是写作的基础。”可见，阅读是提高写作能力的重要途径。读好文本，用好文本，必然会起到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”甚至会有“出于蓝而胜于蓝”的效果。
　　下面就谈谈阅读文本，实现能力转化的一些具体方法：
　　
　　一、鉴赏评析法
　　
　　古人云：不动笔墨不读书。读书做笔记，做旁批评点，既是一种传统的读书方法，又是一种良好的读书习惯。运用到语文课堂教学中,既能深入理解文本,又能培养写作能力。我们知道，有时侃侃而谈，未必就能下笔成文，在课堂中时常做做鉴赏评析练习，无异于一次作文片段练习，而且是就地取材，内容丰富。
　　在实施时，教师可以做这样的启发：“在文中找出你认为语句优美，含义隽永或意义深刻，有所感悟的句子，略做评析；语言可长可短，只要言之有悟就行”。大多数学生都会有感而发，只是感悟的深浅不同而已。例如在讲《项脊轩志》第一段时，不少同学的评点到位，见解深刻，现摘录如下：
　　例1“百年老屋，略加修补，摇曳生姿，不亦乐乎”；
　　例2“斯是陋室，偃仰啸歌，读书之乐，莫过于此”；
　　例3“庭阶寂寂，飞鸟驻足，花草竹木，增胜之美景，真乃人间仙境，世外桃园”；
　　可见，多采的文句正是其思想的折射，在不知不觉中，读写已融为一体。
　　
　　二、借鉴仿写法
　　
　　“学生学生，学了就生”，模仿可以生出好作文，模仿才会有生路。“学生习作模仿始”这一点是不容置疑的。胡适先生也说过：“凡富于创造的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。”模仿文本，充分挖掘文本资源，让学生的无意作文变为有意作文，也是化阅读为写作的一条途径。汉代的司马相如、刘向就是模仿了屈原的形式才有了汉辞大赋的产生，清代桐城派刘开的《问说》很明显模仿了韩愈的《师说》，可见，模仿也能生出好文章。
　　如在教授《故都的秋》时，我做了如下要求：选择我们北方的某一时令或某些景物，仿照课文三四或五段写，要求融入主观感情色彩与体验，有意识地运用课文写景之法，写景做到意境深远。有学生做了如下仿写，非常成功。
　　清闲午后，落日黄昏，捧一杯清茶，凭窗而坐，你能望见忽近忽远的变化的云朵，听见丛林中飒飒的风声，从天的一角，朝西静赏渐渐靠近地平线的绯红落日。很飘渺很柔曼的感觉。或者有时，在那弥漫着芬芳的泥土中，静对着悄然而至的秋叶，自然而然地就能感觉到满眼的秋韵。
　　这番描写既抓住了秋的神韵，又能借鉴课文的描写技法，借鉴中有创新，创新中模仿，不同凡响。
　　
　　三、概括总结法
　　
　　概括就是提炼，提炼就象砂里淘金；总结就是升华，升华就是内心的沉淀。写作需要灵感，灵感的诱因是多方面的，有时对文本的概括总结也能点燃学生智慧的火花，激起心灵的涟漪，让学生体验文学的魅力，找到情感喷薄的出发点，形成赏名作，读美文，写所悟的良好习惯。
　　如在讲《兰亭集序》时，我让学生完成了一组对联练习，上联是“天朗气清仰观宇宙之大”，学生对下联“惠风和畅俯察品类之盛”；我又出“群贤毕至成佳作”，学生对“少长咸集叙幽情”；我又出“天朗气清兰亭集会咏华章”学生欣然对出“惠风和畅幽室畅谈著名篇”。当时课堂气氛尤为活跃，学生激情飞扬，可谓是笔至情到，妙笔生花。
　　
　　四、化用文本法
　　
　　学生写作常有力不从心之感，主要是缺少素材。实际上能够化用活用好文本，依然能在写作中顺水行舟，结出硕果。
　　如有一次让学生以“艺术与心灵”为话题写作，陈振华其中一段这样写到“商略黄昏雨，体味那冥冥中垂垂欲下之江南风景，心灵便得以升华，恬淡安适的感觉如飞上了天堂”，很明显他借用了《听听那冷雨》中的文句；刘平同学也有这样的描写“鹰击长空，鱼翔浅底，驼走大漠……这一切的一切难道不都赐予我们奋斗的力量吗”，也是化用了毛主席《沁园春》中的诗句。
　　这些优美的文句倾注笔端，不正是文本的力量吗？所以说，吸收文本的语言，积累起来，并最终为我所用，自然会厚积薄发，写起来意到笔随，文思汩汩而来。
　　总之，我认为，实现写作能力的转化，阅读文本是关键。只有切切实实认认真真的落实好文本，遵循“阅读是写作的基础”这一客观规律，对文本进行有效挖掘，必能架起一座阅读与写作的桥梁，让写作渐入佳境，形成阅读与写作双方面“万类霜天竞自由”的局面。