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摘 要：随着新课改的不断推进，我国的中学教育水平得到了显著的提高，初中历史教学也取得了良好的成绩。只是在具体的教学过程当中，仍然还有部分问题还未得到有效的解决，影响教师的课堂教学质量。文中对于现阶段的初中历史课堂教学中存在的问题进行了简要地分析与探讨，并通过把信息技术引入历史课堂的方式来对其间存在的问题进行解决，以供大家参考、借鉴。
关键词：信息技术；初中历史课堂；有效措施
一、 引言
在新课改的大背景下，初中历史教学模式发生了巨大变化。由于我国长期处在应试教育模式当中，某些教师仍然在新课改进程中习惯性地使用传统、落后的教学模式，这些陈旧的教学模式已经无法满足当前教学实际的需求，需要采用一些科学、有效的办法予以解决。当今时代，信息技术正日新月异地飞速发展，信息技术从视觉上、听觉上冲击着师生，给传统教学带来巨大的机会与挑战。把信息技术引入初中历史课堂，与初中历史课程实现有效整合，是当前历史教育研究者和教育实践者普遍关注的热门问题，旨在使原本僵化、概念化的教学过程变得活泼、有趣，让我们的课堂教学变得更加有效。
二、 当前初中历史课堂教学中存在的问题
相比较于其他学科，历史作为一门社会性、综合性强的科目，对于学生的身心成长以及确立正确的世界观、人生观、价值观具有十分重要的作用。但有一些教师在实际教学过程当中，教学形式单一化，没有紧紧围绕课程标准及历史学科核心素养在课堂教学中落实，没有突出学生的课堂主体地位，还是沿着传统的历史课堂教学模式，几根粉笔、一本书，沿用应试教育中常用的“灌输式”教学方法，教师在讲台上口若悬河地讲解教材中的内容，学生在台下苦记着笔记，茫然地接受着知识的传授，一节课完成，学生缺乏学习的兴趣，历史课堂没有吸引力，学生对课堂知识的掌握或许只有一小半，思维没得到拓展，能力没得到提升，教学效果无法让人满意。
三、 信息技术在初中历史课堂的运用策略
（一） 直观导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师。想要有效地提高学生在历史课堂中的学习效果，仅依靠教师的讲授是不够的，得从提高学生的学习兴趣着手，让学生对历史课程产生浓厚兴趣，才能通过学习，收获历史人物、历史事件带来的种种感悟。因此，在教学过程可充分借助信息技术的各种功能，激发学生的学习兴趣，拉近教材与学生的距离。比如学习《蒙古族的兴起与元朝的建立》时，我剪辑了电视剧《成吉思汗》的几个精彩片段，新课开始时，通过多媒体屏幕进行播放，随着镜头的不断深入，学生被美丽的草原风光以及激烈的战争场面所吸引，纷纷积极、主动地参与到历史课的学习中来，自主探究：“这个画面所展示的是我国哪一个民族的特征？”“骑在马背上的民族——蒙古族！”再让学生结合画面说说蒙古印象：草原、羊群、蒙古包、马头琴、骑兵、游牧民、天苍苍野茫茫风吹草低见牛羊等。轻松完成新课的导入。然后再展示两组图片：十二世纪北方草原统一之前生灵涂炭的战争场面和统一之后草美羊肥的蒙古草原。通过对比，学生直观、形象地感受到了成吉思汗统一蒙古的丰功伟绩。直观、生动的引入，成功地激发了学生学习历史的兴趣，课堂教学的有效性加了一成。
（二） 穿越時空，拓宽视野
历史教学，涉及的内容都是过去的人和事，和现实生活存在着时空差距。因此教师在历史教学过程中，可借助信息技术来打破历史教学中的时空限制，让学生穿越时空，拓宽视野，身临其境地感受、理解、掌握新知识。如学习《第二次世界大战》，可先用多媒体呈现如下画面：台儿庄战役，中国军队浴血备战；美军向广岛、长崎投放原子弹；苏军出兵中国东北把日本军打得落花流水……；美国军舰“密苏里”号上，日本代表面色阴沉、垂着脑袋，一脸紧张地签署投降书。引导思索：“为什么日本天皇会突然宣布无条件投降？”学生置身于当时的情境中，轻松感悟：在世界反法西斯力量的联合和世界人民的相互支持下，以德国为首的法西斯国家注定要失败，曾猖獗一时的日本法西斯也不会例外。要反对战争，以史为鉴，展望未来。以上精选镜头，清楚地将历史事件予以还原，是让学生直观、正确地学习研究历史的有效措施，实现了信息技术与历史课堂的有效整合，意义非凡。
（三） 动手尝试，自主学习
历史教学要注重培养学生自主探究的能力。信息技术中的涂色、绘画、书写等功能可以给学生的学习提供快捷、便利的平台。如讲《汉通西域》，可让学生在白板上画出张骞出使西域的进程图：长安、河西走廊、西域、中亚、西亚、大秦。学生以小组为单位，在白板上自主发挥，每个小组可以使用不同颜色的笔，最后全班交流、讨论，进行小组评价。圈点时用白板配套的笔，也可以更换笔的颜色。学生对这一教学活动表现出极高的热情，都跃跃欲试，兴奋的情绪悄然无声地融入了历史课堂。学生亲身经历了互动交流、协作探究的学习过程，成为学习的主人，自己去发现问题、解决问题，提高了自主探究学习的能力，又牢固地掌握了知识点，收效显著。
（四） 巧用聚光灯、幕布，启迪智慧
信息技术中电子白板的聚光灯功能可以有针对性地把学生的注意力吸引到目标上。在探究长征历程时，学生先观察“中国工农红军长征示意图”，再把重要战役、历史事件随着箭头的闪亮移动而有序呈现：江西瑞金出发、湘江突围、遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、过雪山草地、会宁会师。在“闪亮”有序的登场中，让学生上台边指图边讲述长征的经过，每讲到一个阶段，聚光灯就聚光到这个阶段上，学生可以直观而清楚地把波澜壮阔的长征场景、路线图深刻地印在脑海中，这种声、形、光并茂的技术效果是传统教育所无法比拟的，突出重点，启迪学生的智慧，课堂教学变得活泼、有趣。
交互白板幕布的功能，在历史课堂教学中也十分给力。如讨论丝绸之路的历史意义时，根据学生讲述，先只露出汉朝时中国经过这条商道传到西域的商品：丝绸、瓷器、茶叶、凿井铸铁技术等，而把西域传进中国的商品遮盖起来，然后提问：“商人们又把西域的什么物品传入中国？”学生讨论后，再移开幕布：良种马、瓜果、乐器、香料等。学生明明白白地感悟到：丝绸之路是古代沟通中外文明的大动脉，是东西方经济文化交流的桥梁。不同文明的交流与碰撞推动人类文明的发展。学生直观、深刻地认识丝绸之路开通的非凡意义，既突破了难点，又学得开心。
四、 结语
综上所述，在初中历史教学过程中巧妙地引入信息技术，能提高学生学习历史的兴趣，发挥学生的主观能动性，提高初中历史课堂教学的效果。相信，只要我们坚持不懈地努力探索信息技术与初中历史教学的有效整合，信息技术一定能在初中历史教学这块园地中，浇开绚丽的花儿，收获丰盛的果实，让初中历史课堂绽放异彩。
参考文献：
[1]徐建忠.让多媒体在初中历史课堂教学中绽放异彩[J].中学教学参考，2017（19）.
[2]朱海英.多媒体在初中历史课堂教学中的运用[J].读与写：教育教学刊，2012（9）：121-121.
[3]吴兴明.让生活化教学在初中历史课堂绽放活力[J].中外交流，2016（12）：156-157.
作者简介：
郑可红，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区高陂中学。
关键词：信息技术；初中历史课堂；有效措施
一、 引言
在新课改的大背景下，初中历史教学模式发生了巨大变化。由于我国长期处在应试教育模式当中，某些教师仍然在新课改进程中习惯性地使用传统、落后的教学模式，这些陈旧的教学模式已经无法满足当前教学实际的需求，需要采用一些科学、有效的办法予以解决。当今时代，信息技术正日新月异地飞速发展，信息技术从视觉上、听觉上冲击着师生，给传统教学带来巨大的机会与挑战。把信息技术引入初中历史课堂，与初中历史课程实现有效整合，是当前历史教育研究者和教育实践者普遍关注的热门问题，旨在使原本僵化、概念化的教学过程变得活泼、有趣，让我们的课堂教学变得更加有效。
二、 当前初中历史课堂教学中存在的问题
相比较于其他学科，历史作为一门社会性、综合性强的科目，对于学生的身心成长以及确立正确的世界观、人生观、价值观具有十分重要的作用。但有一些教师在实际教学过程当中，教学形式单一化，没有紧紧围绕课程标准及历史学科核心素养在课堂教学中落实，没有突出学生的课堂主体地位，还是沿着传统的历史课堂教学模式，几根粉笔、一本书，沿用应试教育中常用的“灌输式”教学方法，教师在讲台上口若悬河地讲解教材中的内容，学生在台下苦记着笔记，茫然地接受着知识的传授，一节课完成，学生缺乏学习的兴趣，历史课堂没有吸引力，学生对课堂知识的掌握或许只有一小半，思维没得到拓展，能力没得到提升，教学效果无法让人满意。
三、 信息技术在初中历史课堂的运用策略
（一） 直观导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师。想要有效地提高学生在历史课堂中的学习效果，仅依靠教师的讲授是不够的，得从提高学生的学习兴趣着手，让学生对历史课程产生浓厚兴趣，才能通过学习，收获历史人物、历史事件带来的种种感悟。因此，在教学过程可充分借助信息技术的各种功能，激发学生的学习兴趣，拉近教材与学生的距离。比如学习《蒙古族的兴起与元朝的建立》时，我剪辑了电视剧《成吉思汗》的几个精彩片段，新课开始时，通过多媒体屏幕进行播放，随着镜头的不断深入，学生被美丽的草原风光以及激烈的战争场面所吸引，纷纷积极、主动地参与到历史课的学习中来，自主探究：“这个画面所展示的是我国哪一个民族的特征？”“骑在马背上的民族——蒙古族！”再让学生结合画面说说蒙古印象：草原、羊群、蒙古包、马头琴、骑兵、游牧民、天苍苍野茫茫风吹草低见牛羊等。轻松完成新课的导入。然后再展示两组图片：十二世纪北方草原统一之前生灵涂炭的战争场面和统一之后草美羊肥的蒙古草原。通过对比，学生直观、形象地感受到了成吉思汗统一蒙古的丰功伟绩。直观、生动的引入，成功地激发了学生学习历史的兴趣，课堂教学的有效性加了一成。
（二） 穿越時空，拓宽视野
历史教学，涉及的内容都是过去的人和事，和现实生活存在着时空差距。因此教师在历史教学过程中，可借助信息技术来打破历史教学中的时空限制，让学生穿越时空，拓宽视野，身临其境地感受、理解、掌握新知识。如学习《第二次世界大战》，可先用多媒体呈现如下画面：台儿庄战役，中国军队浴血备战；美军向广岛、长崎投放原子弹；苏军出兵中国东北把日本军打得落花流水……；美国军舰“密苏里”号上，日本代表面色阴沉、垂着脑袋，一脸紧张地签署投降书。引导思索：“为什么日本天皇会突然宣布无条件投降？”学生置身于当时的情境中，轻松感悟：在世界反法西斯力量的联合和世界人民的相互支持下，以德国为首的法西斯国家注定要失败，曾猖獗一时的日本法西斯也不会例外。要反对战争，以史为鉴，展望未来。以上精选镜头，清楚地将历史事件予以还原，是让学生直观、正确地学习研究历史的有效措施，实现了信息技术与历史课堂的有效整合，意义非凡。
（三） 动手尝试，自主学习
历史教学要注重培养学生自主探究的能力。信息技术中的涂色、绘画、书写等功能可以给学生的学习提供快捷、便利的平台。如讲《汉通西域》，可让学生在白板上画出张骞出使西域的进程图：长安、河西走廊、西域、中亚、西亚、大秦。学生以小组为单位，在白板上自主发挥，每个小组可以使用不同颜色的笔，最后全班交流、讨论，进行小组评价。圈点时用白板配套的笔，也可以更换笔的颜色。学生对这一教学活动表现出极高的热情，都跃跃欲试，兴奋的情绪悄然无声地融入了历史课堂。学生亲身经历了互动交流、协作探究的学习过程，成为学习的主人，自己去发现问题、解决问题，提高了自主探究学习的能力，又牢固地掌握了知识点，收效显著。
（四） 巧用聚光灯、幕布，启迪智慧
信息技术中电子白板的聚光灯功能可以有针对性地把学生的注意力吸引到目标上。在探究长征历程时，学生先观察“中国工农红军长征示意图”，再把重要战役、历史事件随着箭头的闪亮移动而有序呈现：江西瑞金出发、湘江突围、遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、过雪山草地、会宁会师。在“闪亮”有序的登场中，让学生上台边指图边讲述长征的经过，每讲到一个阶段，聚光灯就聚光到这个阶段上，学生可以直观而清楚地把波澜壮阔的长征场景、路线图深刻地印在脑海中，这种声、形、光并茂的技术效果是传统教育所无法比拟的，突出重点，启迪学生的智慧，课堂教学变得活泼、有趣。
交互白板幕布的功能，在历史课堂教学中也十分给力。如讨论丝绸之路的历史意义时，根据学生讲述，先只露出汉朝时中国经过这条商道传到西域的商品：丝绸、瓷器、茶叶、凿井铸铁技术等，而把西域传进中国的商品遮盖起来，然后提问：“商人们又把西域的什么物品传入中国？”学生讨论后，再移开幕布：良种马、瓜果、乐器、香料等。学生明明白白地感悟到：丝绸之路是古代沟通中外文明的大动脉，是东西方经济文化交流的桥梁。不同文明的交流与碰撞推动人类文明的发展。学生直观、深刻地认识丝绸之路开通的非凡意义，既突破了难点，又学得开心。
四、 结语
综上所述，在初中历史教学过程中巧妙地引入信息技术，能提高学生学习历史的兴趣，发挥学生的主观能动性，提高初中历史课堂教学的效果。相信，只要我们坚持不懈地努力探索信息技术与初中历史教学的有效整合，信息技术一定能在初中历史教学这块园地中，浇开绚丽的花儿，收获丰盛的果实，让初中历史课堂绽放异彩。
参考文献：
[1]徐建忠.让多媒体在初中历史课堂教学中绽放异彩[J].中学教学参考，2017（19）.
[2]朱海英.多媒体在初中历史课堂教学中的运用[J].读与写：教育教学刊，2012（9）：121-121.
[3]吴兴明.让生活化教学在初中历史课堂绽放活力[J].中外交流，2016（12）：156-157.
作者简介：
郑可红，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区高陂中学。