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摘要：小学数学学科自身特征与规律，能够为提高小学生数学核心素养提供了必要基础。小学数学学科的知识结构存在单一特征，但表现形式较为灵活多样，很多数学法则、思想及规律均蕴涵在感性的数学材料之中，因而不少数学问题均可在现实生活中来探寻到原型，还有个别数学问题本质就为生活之中的一种问题，能够彰显出现实意义。小学数学学科的严密性特征，也利于促进小学生思维发展，彰显出时代特征，而上述因素也均为加强小学生数学核心素养的关键条件。
关键词：小学数学;核心素养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-334
随着社会的不断发展，在新课改背景下要求教育形式进行创新与变革。在开展小学数学教学的过程中，应重视起对数学核心素养的培养与教育，逐步向素质化教育推进。为了能够在提升小学学生数学意识、数学能力的同时，更注重加强学生在数学方面的实践与创新能力。
一、加强培养小学学生核心素养的重要意义
随着新课改的推进，在当前教育领域下，逐步重视起了对小学学生核心素养的教育与培养。数学具备了较强的严谨性与抽象化，并在各领域中都有着广泛应用。数学核心素养大致包括有数学抽象、直观想象、数学建模、逻辑推理、数学运算等。
在以往教学形式中，教师开展教学更注重的是对学生进行知识理论的传授，只关注学生是否掌握了相关知识，是否能够收获优秀的成绩，从而忽视了学生在进行数学学习过程中的态度与意识。
对小学阶段学生开展核心素养教育，并对其进行数学思维方面的培养与训练，促使学生在进行学习时能够具备数学思考意识，能够更加积极主动地进行数学这一科目的学习，激发对数学的探究兴趣，正确引导学生更加深入地学习，提升自身数学能力水平。
二、小学数学教学培养核心素养的相关策略
（一）教师要多进行多元化的教学方式
在小学数学课堂教学中，教师应贯彻小学数学新课程的要求，运用多元化的教学方法帮助学生掌握基本的数学知识。教师传授学生知识是培养小学生核心素养重要途径。在这个时候，学生也可以通过与其他学生的互动进行合作学习，来不断的培养自己的核心素养和提高自己学习数学知识的能力。教师利用多元化的教学方式在小学数学教学中的应用可以提高学生的对数学知识的认知水平，帮助学生建立更高的知识体系。同时，教师利用多元化的教学方式还可以培养学生学习数学的能力和思维，加深学生解决数学问题的能力。
例如，教师在讲授“小数乘法”这部分内容的时候，在没有讲之前教师可以先提出一个问题，如“因为明天要上英语课，所以小明需要买一本英语词典，小明的同桌小华由于没有时间所以想让小明帮忙带一本英语词典，已经知道小明只带了 100元钱，而每本英语词典43.5元，问小明带的钱购买英语词典吗？”由于学生还没对这部分的内容进行学习，所以教师这个时候就可以利用多元化的教学方式，先让同学之间进行小组讨论，然后让每个小组进行发言，最后教师在引出小数乘法这部分的内容，从而加深学生对这部分内容的理解。
（二）让学生在课堂中占主导地位，鼓励学生去提出问题
教师在小学数学课堂的教学过程中，鼓励学生提出问题是培养学生核心素养的关键手段之一。学生在数学知识点的学习过程中，教师应该去鼓励和引导学生自己发现问题，激发学生独立解决问题的想法，从而加深学生对数学知识的理解和掌握，从而促进学生对数学知识的自我思考和自我探索。教师在小学数学的教学活动中，应该有意识地去设置数学问题并引出数学问题，以便学生能够体验自己独立思考和分析的数学问题的过程，从而更好地去培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师在讲授“长度单位换算”这部分内容的时候，教师可以先让学生进行预习，或者说一说自己知道的单位长度都有哪些，然后教师让学生自己进行这部分内容的学习。此外，教师还可以让学生练习自己的生活情况和生活实践，说一说自己对“长度单位”的理解。教师在小学数学教学活动中，不仅要在课堂上教学生基本的数学知识，还要在课堂教学中让学生发挥自己本身的作用，让其在小学的课堂教学过程中占主体地位。
在符合学生认知规律的前提下，教师要把抽象的数学逻辑转化为具体数学的概念。对给学生提一些数学问题，并在实际问题情境中解决它们。同时，教师在讲完“长度单位”这部分内容后，一定要问问哪位同学还有疑惑，去鼓励学生提出问题，激发学生对小学数学学习的兴趣，从而让核心素养的教育理念在小学数学的教学过程中真正的落实。
（三）寻找丰富的教材资源，并对其进行整合
在核心素养的视角下，小学数学课堂教学不仅要依靠教材的内容，还要充分利用各种有效的教学资源与教材的内容相结合。而在传统的教学模式中，教材被视为权威，教学必须根据教材内容在教学过程中进行，这在一定程度上缩小了学生的学习范围，制约了小学生在学习数学知识过程中思维的拓展，不利于学生核心素养的提高。因此，在实际教学中，小學数学教师应该改变这种教学模式，利用有效的资源整合到教材中进行有效的教学，要不断去丰富小学数学教材的资源，让小学数学教学的内容应该与小学生的实际生活有效地联系起来，从而激发学生对数学学习的兴趣。
例如，教师在讲授“观察物体”这部分内容的时候，由于这部分内容所涉及的物体比较广，所以教师不仅要利用教材里的内容给学生讲授这部分的知识，还要让学生不断的去观察生活中的物体，所以教师必须丰富教材的资源，让学生们去观察生活物体，从而全面加深学生对“观察物体”这部分内容的理解。在核心素养的角度来看，教师的教学质量也得到了提升，这更加有利于小学生的全面发展，对学生起到积极的作用，从而更加实现了核心素养教育理念在小学数学教学中的真正意义。
结束语
综上所述，核心素养是培养小学生数学综合素养的基础，是提高小学数学教师教学质量的关键，更是我国当前义务教育的基本要求。因此，教师在实际的小学数学教学过程中，教师应该提倡使用多样化的课堂教学模式和方法，整合小学数学课堂教学内容，从而促进小学数学在核心素养下的不断发展和进步。
参考文献
[1]王越波.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].数学学习与研究，2018（19）：106.
[2]李素娜.谈核心素养下的小学数学课堂开展[J].数学学习与研究，2018（19）：107.
关键词：小学数学;核心素养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-334
随着社会的不断发展，在新课改背景下要求教育形式进行创新与变革。在开展小学数学教学的过程中，应重视起对数学核心素养的培养与教育，逐步向素质化教育推进。为了能够在提升小学学生数学意识、数学能力的同时，更注重加强学生在数学方面的实践与创新能力。
一、加强培养小学学生核心素养的重要意义
随着新课改的推进，在当前教育领域下，逐步重视起了对小学学生核心素养的教育与培养。数学具备了较强的严谨性与抽象化，并在各领域中都有着广泛应用。数学核心素养大致包括有数学抽象、直观想象、数学建模、逻辑推理、数学运算等。
在以往教学形式中，教师开展教学更注重的是对学生进行知识理论的传授，只关注学生是否掌握了相关知识，是否能够收获优秀的成绩，从而忽视了学生在进行数学学习过程中的态度与意识。
对小学阶段学生开展核心素养教育，并对其进行数学思维方面的培养与训练，促使学生在进行学习时能够具备数学思考意识，能够更加积极主动地进行数学这一科目的学习，激发对数学的探究兴趣，正确引导学生更加深入地学习，提升自身数学能力水平。
二、小学数学教学培养核心素养的相关策略
（一）教师要多进行多元化的教学方式
在小学数学课堂教学中，教师应贯彻小学数学新课程的要求，运用多元化的教学方法帮助学生掌握基本的数学知识。教师传授学生知识是培养小学生核心素养重要途径。在这个时候，学生也可以通过与其他学生的互动进行合作学习，来不断的培养自己的核心素养和提高自己学习数学知识的能力。教师利用多元化的教学方式在小学数学教学中的应用可以提高学生的对数学知识的认知水平，帮助学生建立更高的知识体系。同时，教师利用多元化的教学方式还可以培养学生学习数学的能力和思维，加深学生解决数学问题的能力。
例如，教师在讲授“小数乘法”这部分内容的时候，在没有讲之前教师可以先提出一个问题，如“因为明天要上英语课，所以小明需要买一本英语词典，小明的同桌小华由于没有时间所以想让小明帮忙带一本英语词典，已经知道小明只带了 100元钱，而每本英语词典43.5元，问小明带的钱购买英语词典吗？”由于学生还没对这部分的内容进行学习，所以教师这个时候就可以利用多元化的教学方式，先让同学之间进行小组讨论，然后让每个小组进行发言，最后教师在引出小数乘法这部分的内容，从而加深学生对这部分内容的理解。
（二）让学生在课堂中占主导地位，鼓励学生去提出问题
教师在小学数学课堂的教学过程中，鼓励学生提出问题是培养学生核心素养的关键手段之一。学生在数学知识点的学习过程中，教师应该去鼓励和引导学生自己发现问题，激发学生独立解决问题的想法，从而加深学生对数学知识的理解和掌握，从而促进学生对数学知识的自我思考和自我探索。教师在小学数学的教学活动中，应该有意识地去设置数学问题并引出数学问题，以便学生能够体验自己独立思考和分析的数学问题的过程，从而更好地去培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师在讲授“长度单位换算”这部分内容的时候，教师可以先让学生进行预习，或者说一说自己知道的单位长度都有哪些，然后教师让学生自己进行这部分内容的学习。此外，教师还可以让学生练习自己的生活情况和生活实践，说一说自己对“长度单位”的理解。教师在小学数学教学活动中，不仅要在课堂上教学生基本的数学知识，还要在课堂教学中让学生发挥自己本身的作用，让其在小学的课堂教学过程中占主体地位。
在符合学生认知规律的前提下，教师要把抽象的数学逻辑转化为具体数学的概念。对给学生提一些数学问题，并在实际问题情境中解决它们。同时，教师在讲完“长度单位”这部分内容后，一定要问问哪位同学还有疑惑，去鼓励学生提出问题，激发学生对小学数学学习的兴趣，从而让核心素养的教育理念在小学数学的教学过程中真正的落实。
（三）寻找丰富的教材资源，并对其进行整合
在核心素养的视角下，小学数学课堂教学不仅要依靠教材的内容，还要充分利用各种有效的教学资源与教材的内容相结合。而在传统的教学模式中，教材被视为权威，教学必须根据教材内容在教学过程中进行，这在一定程度上缩小了学生的学习范围，制约了小学生在学习数学知识过程中思维的拓展，不利于学生核心素养的提高。因此，在实际教学中，小學数学教师应该改变这种教学模式，利用有效的资源整合到教材中进行有效的教学，要不断去丰富小学数学教材的资源，让小学数学教学的内容应该与小学生的实际生活有效地联系起来，从而激发学生对数学学习的兴趣。
例如，教师在讲授“观察物体”这部分内容的时候，由于这部分内容所涉及的物体比较广，所以教师不仅要利用教材里的内容给学生讲授这部分的知识，还要让学生不断的去观察生活中的物体，所以教师必须丰富教材的资源，让学生们去观察生活物体，从而全面加深学生对“观察物体”这部分内容的理解。在核心素养的角度来看，教师的教学质量也得到了提升，这更加有利于小学生的全面发展，对学生起到积极的作用，从而更加实现了核心素养教育理念在小学数学教学中的真正意义。
结束语
综上所述，核心素养是培养小学生数学综合素养的基础，是提高小学数学教师教学质量的关键，更是我国当前义务教育的基本要求。因此，教师在实际的小学数学教学过程中，教师应该提倡使用多样化的课堂教学模式和方法，整合小学数学课堂教学内容，从而促进小学数学在核心素养下的不断发展和进步。
参考文献
[1]王越波.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].数学学习与研究，2018（19）：106.
[2]李素娜.谈核心素养下的小学数学课堂开展[J].数学学习与研究，2018（19）：107.