论文部分内容阅读
摘 要：语文学科本身就具有丰富的情感教育因素及内涵，这有利于提升学生的审美情趣，提升其修养，完善其人格，因此，在高中语文阅读教学中渗透情感教育十分重要。教师在教学过程中要注意关注学生的态度、信念、情感和情绪，确保学生能够得到更好的发展。下面就根据自己的教学实践来谈谈高中语文阅读情感教学的方法和策略。
关键词：阅读情感教学；高中语文；存在问题；应用策略
一、阅读情感教学在高中语文课堂中的作用
1.丰富学生的情感世界在高中语文阅读教学中开展情感教育，可以丰富学生的情感，促使学生的内心更加成熟。教师在教学中利用教材文章中蕴含的情感因素开展教学，可以帮助学生树立正确的三观，开展情感教育还可以加深学生对阅读文章的理解和把握，促进阅读教学效果的提升。
2.加強师生之间的情感联系在阅读教学中开展情感教育，可以建立良好的师生关系，让学生在学习以及交流中学会尊重他人。教师在消除与学生的情感隔阂之后，学生就会主动和教师交流，为教师了解学生情况提供便利，这有助于促进教学质量的提升。
3.丰富教学内容在以往的阅读教学中，教师只注重考试知识点的讲授，学生是在被动地学习，这就让阅读教学变得枯燥乏味，长期如此，学生就失去了学习兴趣，阅读教学的效果并不理想。而在阅读教学中开展情感教育，能够营造良好的课堂氛围，教师可以更好地挖掘文本中的情感因素，丰富教学内容，提升教学活力，激发学生的学习兴趣，加强学生的情感体验，从而促进阅读教学的深化。
二、阅读情感教学在高中语文课堂中实施的问题
1.教师对情感尺度拿捏不准在阅读情感教学中存在着两种问题。一种是“无心动情、考点至上”，一种是“情感泛滥、喧宾夺主”，这反映出的问题就是教师对情感尺度没有合理的把握。因受应试教育理念影响，部分教师觉得教师教学、学生学习都是为了应对高考，因而其在阅读教学中只注重考点的教学，对于考试不考的内容就粗讲或者不讲，凭借自己的教学经验删减教材内容，使得课堂教学中没有情感，只有记忆。还有一些教师太注重阅读教学中的情感元素，把阅读教学课当成了思想品德课，把情感教育作为教学的唯一目标，这样做也偏离了阅读课的主题。
2.教师的情感体验不真实教师要确保情感教育有效。就需要自己先和教材编者、文本进行全面的情感交流，进而得出真实的、具体的情感认知。有些教师虽然认识到了情感教育的重要性，但是为了向高考的正确答案靠近，就纯粹照搬参考书上的固定答案，这样教师的情感就不是自己的真实体会，其对学生进行的情感教育当然就很难奏效。
3.教师的情感教学手段单一一些教师认识到了阅读情感教学的重要性。然而面对高中生却会有不知道该从哪里入手的现象。这是因为在他们的观念里，情感教学手段只适用于低年级学生，把这样的手段运用于高中生身上就显得有些幼稚。有部分教师在教学中也会碰到这样的情况：就是教师自以为把课堂情感氛围渲染得很好，而学生却哄堂大笑。可见，在高中语文阅读情感教学中，缺乏合适的情感教学手段也是一种常见的问题。
三、阅读情感教学在高中语文课堂中的应用策略
1.情境导入，激发兴趣。课堂导入会影响到后续教学的效果。因此，教师要在课堂导入阶段采取有效措施，如借助直观形象、设置悬念以及创造情境等来激发学生的学习兴趣。比如，借助直观形象可以激发学生的探究欲望，进而使学生积极地投入到阅读学习中，促进学习效率和效果的提升。比如，在学习《兰亭集序》时，教师可以用多媒体引导学生欣赏《兰亭集序》书法作品，让学生通过感受文字的外在美，来感受王羲之的哲思。这样的教学方式可以使原本枯燥的古文教学变得有趣，以此激发学生的审美情感。
2.多种手段引导学生认知，丰富学生情感。用教学语言感染学生教师行业对从业者的语言能力有很高的要求，语言也是教师在教学中传递信息的主要方式。教学语言具有很强的艺术性，如果教师可以合理地应用，就可以展现出其独有的魅力。教师在教学中合理地应用直观语言，可以加深学生对阅读内容的理解程度，提升教学效果。比如，在《再别康桥》的教学中，教师就可以声情并茂地为学生朗读，结合文章内容营造气氛。比如在开始时要营造静谧、柔和的氛围，让学生可以初步感受这首离别诗的情绪，接着教师用直观的语言去引导学生想象，让学生在脑海中想象这样的画面——夕阳下的康桥河畔，微风徐徐，杨柳依依，金色倒影在微波中摇曳生姿……想象是情感的基础，教师将抒情性语言传达给学生，可以有效激发学生的想象力。教师还可以用幽默、生动、合理的语言吸引学生的注意力。
3.让学生参与再现情感要想成功地实现情感教育，教师也可以采用角色扮演的教学方法，让学生更好地理解文章中的情感。学生为了获得教师及同学的认可，在准备阶段不仅会揣摩自己角色的情感，还会和对手角色进行对比分析，这就充分提升了学生学习的积极性，也加强了学生之间的合作。如在《荆轲刺秦王》的教学中，教师可以让学生分别扮演荆轲和秦王，表演的过程中，学生会还原人物对话，站在角色的立场上更深入地揣摩其内心情感，且通过语言将人物情感表现出来。
4.应用多媒体辅助教学，促进学生情感的生发多媒体在情境营造方面具有独特的优势，能让单一、枯燥的文本变得生动形象。教师要结合教学内容科学合理地应用多媒体，激发学生的情感，让他们积极主动地投入到阅读学习中]。比如，在教学《雨巷》时，教师可以运用多媒体技术设计艺术加工过的课文标题，并在优美的伴乐朗读声中，展现出诗歌描绘出的优美图画。学生通过多媒体看到感伤的画面，听到哀怨的音乐，加上融入情感的诵读，能够很快进入到凄美的氛围中，进而更加深入地理解诗中的情感。
总而言之，在高中语文阅读教学中，教师应该注重对学生开展情感教育，针对当前阅读情感教学中存在的问题，采取有效的措施帮助学生深入理解和把握文本的情感，提升阅读教学的效果，从而提升学生的审美情趣，帮助学生树立正确的三观。
关键词：阅读情感教学；高中语文；存在问题；应用策略
一、阅读情感教学在高中语文课堂中的作用
1.丰富学生的情感世界在高中语文阅读教学中开展情感教育，可以丰富学生的情感，促使学生的内心更加成熟。教师在教学中利用教材文章中蕴含的情感因素开展教学，可以帮助学生树立正确的三观，开展情感教育还可以加深学生对阅读文章的理解和把握，促进阅读教学效果的提升。
2.加強师生之间的情感联系在阅读教学中开展情感教育，可以建立良好的师生关系，让学生在学习以及交流中学会尊重他人。教师在消除与学生的情感隔阂之后，学生就会主动和教师交流，为教师了解学生情况提供便利，这有助于促进教学质量的提升。
3.丰富教学内容在以往的阅读教学中，教师只注重考试知识点的讲授，学生是在被动地学习，这就让阅读教学变得枯燥乏味，长期如此，学生就失去了学习兴趣，阅读教学的效果并不理想。而在阅读教学中开展情感教育，能够营造良好的课堂氛围，教师可以更好地挖掘文本中的情感因素，丰富教学内容，提升教学活力，激发学生的学习兴趣，加强学生的情感体验，从而促进阅读教学的深化。
二、阅读情感教学在高中语文课堂中实施的问题
1.教师对情感尺度拿捏不准在阅读情感教学中存在着两种问题。一种是“无心动情、考点至上”，一种是“情感泛滥、喧宾夺主”，这反映出的问题就是教师对情感尺度没有合理的把握。因受应试教育理念影响，部分教师觉得教师教学、学生学习都是为了应对高考，因而其在阅读教学中只注重考点的教学，对于考试不考的内容就粗讲或者不讲，凭借自己的教学经验删减教材内容，使得课堂教学中没有情感，只有记忆。还有一些教师太注重阅读教学中的情感元素，把阅读教学课当成了思想品德课，把情感教育作为教学的唯一目标，这样做也偏离了阅读课的主题。
2.教师的情感体验不真实教师要确保情感教育有效。就需要自己先和教材编者、文本进行全面的情感交流，进而得出真实的、具体的情感认知。有些教师虽然认识到了情感教育的重要性，但是为了向高考的正确答案靠近，就纯粹照搬参考书上的固定答案，这样教师的情感就不是自己的真实体会，其对学生进行的情感教育当然就很难奏效。
3.教师的情感教学手段单一一些教师认识到了阅读情感教学的重要性。然而面对高中生却会有不知道该从哪里入手的现象。这是因为在他们的观念里，情感教学手段只适用于低年级学生，把这样的手段运用于高中生身上就显得有些幼稚。有部分教师在教学中也会碰到这样的情况：就是教师自以为把课堂情感氛围渲染得很好，而学生却哄堂大笑。可见，在高中语文阅读情感教学中，缺乏合适的情感教学手段也是一种常见的问题。
三、阅读情感教学在高中语文课堂中的应用策略
1.情境导入，激发兴趣。课堂导入会影响到后续教学的效果。因此，教师要在课堂导入阶段采取有效措施，如借助直观形象、设置悬念以及创造情境等来激发学生的学习兴趣。比如，借助直观形象可以激发学生的探究欲望，进而使学生积极地投入到阅读学习中，促进学习效率和效果的提升。比如，在学习《兰亭集序》时，教师可以用多媒体引导学生欣赏《兰亭集序》书法作品，让学生通过感受文字的外在美，来感受王羲之的哲思。这样的教学方式可以使原本枯燥的古文教学变得有趣，以此激发学生的审美情感。
2.多种手段引导学生认知，丰富学生情感。用教学语言感染学生教师行业对从业者的语言能力有很高的要求，语言也是教师在教学中传递信息的主要方式。教学语言具有很强的艺术性，如果教师可以合理地应用，就可以展现出其独有的魅力。教师在教学中合理地应用直观语言，可以加深学生对阅读内容的理解程度，提升教学效果。比如，在《再别康桥》的教学中，教师就可以声情并茂地为学生朗读，结合文章内容营造气氛。比如在开始时要营造静谧、柔和的氛围，让学生可以初步感受这首离别诗的情绪，接着教师用直观的语言去引导学生想象，让学生在脑海中想象这样的画面——夕阳下的康桥河畔，微风徐徐，杨柳依依，金色倒影在微波中摇曳生姿……想象是情感的基础，教师将抒情性语言传达给学生，可以有效激发学生的想象力。教师还可以用幽默、生动、合理的语言吸引学生的注意力。
3.让学生参与再现情感要想成功地实现情感教育，教师也可以采用角色扮演的教学方法，让学生更好地理解文章中的情感。学生为了获得教师及同学的认可，在准备阶段不仅会揣摩自己角色的情感，还会和对手角色进行对比分析，这就充分提升了学生学习的积极性，也加强了学生之间的合作。如在《荆轲刺秦王》的教学中，教师可以让学生分别扮演荆轲和秦王，表演的过程中，学生会还原人物对话，站在角色的立场上更深入地揣摩其内心情感，且通过语言将人物情感表现出来。
4.应用多媒体辅助教学，促进学生情感的生发多媒体在情境营造方面具有独特的优势，能让单一、枯燥的文本变得生动形象。教师要结合教学内容科学合理地应用多媒体，激发学生的情感，让他们积极主动地投入到阅读学习中]。比如，在教学《雨巷》时，教师可以运用多媒体技术设计艺术加工过的课文标题，并在优美的伴乐朗读声中，展现出诗歌描绘出的优美图画。学生通过多媒体看到感伤的画面，听到哀怨的音乐，加上融入情感的诵读，能够很快进入到凄美的氛围中，进而更加深入地理解诗中的情感。
总而言之，在高中语文阅读教学中，教师应该注重对学生开展情感教育，针对当前阅读情感教学中存在的问题，采取有效的措施帮助学生深入理解和把握文本的情感，提升阅读教学的效果，从而提升学生的审美情趣，帮助学生树立正确的三观。