语文教学必须贯彻“以人为本”的教学思想。《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”让学生在语文实践活动中主动高效地获取“有活力的知识”已成为时代赋予我们的神圣职责。
　　近年来我实施小班化语文教学时，根据每位学生的个性特征、学习习惯、思维水平、认知基础等，针对不同的教学内容，研讨采用适合于学生发展的方法，面向全体学生因材施教。
　　一、保证自主阅读时间
　　语文是什么，江苏著名特级教师于永正这样回答：第一是阅读，第二是读，第三还是读。阅读是学生的个性化行为，以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应做的是把时间还给学生。学生拥有时间才能拥有学习的主动权。
　　如在教学《美丽的丹顶鹤》第二自然段时，我先给学生充分时间自由读，边读边想象，脑子里要有一幅画;接着，同桌合作，给准备好的丹顶鹤图上颜色;然后交流涂色情况并体会丹顶鹤美在哪。交流时，我发现学生涂得有对有错，到底哪幅图对，哪副图与书上的不吻合，我并不急于指出，而是让学生再次读书，主动发现结果。感受丹顶鹤到底美在哪，我还引导学生再看看课件中图片，再读读书。经过充分的阅读，学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
　　在充分的阅读中，如果只有自由读、齐读、指读等几种单调的形式，便很难激发学生阅读的兴趣。应放手让学生选择自己喜爱的读书方式。可以是“挑你最喜爱的一段多读几遍”;可以是“你喜欢哪几位同学和你一起来分解读课文”;可以是“挑一个你喜爱的句子或段来读”;可以是男女生比赛来读;好朋友结伴读;也可以一边表演一边读……如此等等，把阅读的选择权力交给学生，以激发他们的主体意识。
　　二、激发主动学习的兴趣
　　语文课本中所选的课文都是经典的美文，篇篇文美情真、内容丰富，重在读、感悟、积累，十分符合各年龄段学生的身心发展特点，适合学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
　　善于动手是当代学生的特点之一。让画画走进课堂，设计“由话到画，由画到话”的学习方式，依然以《美丽的丹顶鹤》第二自然段为例，在充分的独立阅读基础上涂色（由话到画），涂色后再边看图边阅读，感受丹顶鹤的美丽，然后再写一篇导游词给观众介绍丹顶鹤（由画到话）。这样的设计让语文课还原生活，学生得到了阅读能力的训练。这就是“听会忘记，看能记住，做会学会”。
　　爱表现也是当代学生的特点，教师应该爱护他们的积极性，尽量为他们创造表演的机会，借此激发学生的主动意识、合作精神。表演可以小组为单位，自导自演;也可以好朋友合作为形式，开展比赛。有时，我们先议后演，如表演《木兰从军》，木兰怎么说服家人，学生表演有困难，教师就扶一扶，启发学生议一议;有时我们边读边演……孩子们热情高涨，生动地塑造了课文主人公的具体形象，课堂上充满欢乐。
　　学生想象力丰富，教师应善于创设情境，充分利用教育现代化技术，最大限度激发学生的想象力、创造力。如教学《乡下孩子》，通过播放课件，学生看到了乡下孩子自由自在的生活，情不自禁冒出了一句句诗化的语言：“采一束鲜花，打扮了整洁的小屋;捧一把清水，滋润了可爱的脸庞……”我十分珍惜每一位学生的情感和体验，不失时机地送上一句“你真棒”“你也是位小诗人呢！”……
　　三、关注学生个体的发展
　　生动活泼、和谐民主的课堂气氛是照顾学生个体，使不同学生都能得到主动发展的前提。于永正老师善于利用集体的力量帮助读书有困难的同学读好书。听了他的讲座受到启发，我也在班中进行尝试。果然，原来被老师忽视，被学习遗忘的学生，也体验到成功的喜悦，感受到“我也行”的自豪，开始重新认识自己。
　　“学起于思，思源于疑”。质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。在我的课堂上，总留有充分的时间让学生质疑。如《夕阳真美》最后一段，学生质疑：爷爷为什么满面红光？爷爷为什么只望着奶奶说“夕阳真美”？前一问学生可以通过阅读、讨论自行解决。后一问太妙了！探究进取，我们感受到文章不仅景美，情也美！这不正传递着老人相濡以沫，笑看夕阳，笑看人生的美好、豁達情意吗？
　　小班化教学使我深切感受到：小班化作为一种新型的精致教育，小班化教学给学生的机会多，空间大，每个学生都有展示自己的机会，使其真正成为学习的主人。自主、合作、开放的课堂，呈现给学生灵动、综合、广阔的天地，使语文课堂真正成为学生享受艺术和生活的园地。
　　本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题的研究成果，课题批准号：GS[2018]GHB2519
　　作者单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖学区（735000）