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指导学生积累写作素材，对于平时写作很有裨益，不仅感觉笔下有物，而且对于培养学生观察生活，体悟人生，都是举足轻重的。
【关键词】小学生；写作素材
在农村任教的这些年，让我时常听到学生的感叹：作文难，作文难，难于上青天……可见，有些学生在心里是多么害怕作文。他们为什么觉得作文很难呢？俗话说，“巧妇难为无米之炊”。作文的“米”是什么呢？是写作素材。因此，积累一定的写作素材，才能解决学生的作文之难。
1 开渠引水，积累生活
作文的欲望和激情主要从生活实践中来，作文的材料也主要从生活实践中来，生活是取之不尽，用之不竭的源泉。生活越充实，体验越深刻，作文的基础就越扎实。平时的观察、体会、一到写文章的时候都有可能在脑海中再现，成为文章的血肉。那么怎样引导学生在生活中积累作文素材，使他们提起笔来有话可说叫呢？
1.1 让农村新貌、风土人情走进作文教学
如今，农村生活环境日新月异，多姿多彩，可写之景、可写之人、可写之事、可写之物数不胜数，只要留心观察，写作素材就在身边：上学路上，平坦的水泥路代替了坑坑洼洼，尘土飞扬的马路——我让学生写《想致富，先修路》或《咱村走上致富路》；拔地而起，风格各异的楼房，代替了低矮的瓦房——我让学生写《乡村也有小洋楼》或《咱村住宅变迁记》。左邻右舍，摩托车，电动车，成了乡村寻常人家的代步工具——我让学生写《梦幻变现实——我家买了XX车》或《“有车一族”不是梦》。街头村尾，拖拉机，面包车，卡车等成了农民朋友的运输工具——我让学生写《有车一族的寻梦人》。年年月月，传统节日，地方习俗，那种欢天喜地的热闹氛围随处可见；五亲六戚，男女青年喜结连理，老人贺寿，小孩弥月，乔迁之喜处处充满着喜庆的气氛——我让学生写《欢欢喜喜……》或《欢天喜地……》。农村所有的风土人情，点滴变化都是写作的素材。如：前几年，中央为扩大内需而实施的家电下乡活动，让琳琅满目，功能各异的家用电器进军农村，我就让学生写《现代家用电器在我家》、《家用电器大变迁》、《仔细数数我家（村）的家用电器》，让学生述说各自家庭能看到的或能用上的家用电器感受家乡的巨变，生活的美好。
1.2 让四季轮回、田园风光走进作文教学
常言道：留心处处皆学问，人情练达亦文章。春夏秋冬，季节变换，山水田园，瓜果树木，春种秋收，五彩缤纷，美不胜收。我经常结合季节特点引导学生仔细观察，认真思考，使他们容易捕捉到生活中那些或令人感慨的画面。春夏季节，我让学生走向田野，然后写《一年之季在于春》、《花儿香、鸟儿鸣……》、《夏的脚步》、《五月瓜果香》《六月荔枝红》……；秋冬时节我让学生驻足果园，品尝收获的果实，或者书写劳动的快乐，或者抒发收获的喜悦。如《喜事！爸妈从此不用弯腰割稻谷》（租用收割机田间收割省时、省力、经济、高效、合算）、《板栗飘香话XX》、《柠檬大户奔小康》……只要学生留心观察，善于思考，他们都会觉得：素材本现成，慧眼可得之，写作无难事，只怕有心人。
2 阅读吸收，积累语言
阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。自古就有“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法；新课标也有“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”的教学要求。“读”实质是一个借鉴积累的过程，学生在阅读中质疑思考，明辨事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，还可以积累优美的语言，开启学生创作的智慧之门，为提高他们的写作能力夯实基础。为了增加学生的语言积累，我作了以下的尝试：
2.1 日积月累
这是每天必开的专栏，把学生分成若干个小组，以小组为单位出读书板报，让学生每天都摘抄自己紧喜欢的或最精辟的名言警句，再在警句的后面标上原创作者，出处以及摘录者，让每位同学都准备一个小小的摘录本将板报上的名言警句摘抄下来。这样，日积月累，一个学期下来，学生的词汇渐渐丰富了。
2.2 轻松一刻
这个活动也是把全班分成几个小组，分别在组里选好主持人，组织活动。
个人自由展示课：此课可以讲故事、猜迷语、讲笑话、唱歌、朗诵……只要是自己擅长的都 可以拿来与大家分享。然后让学生写精彩的片段，可写表演者表演的过程，可以写观察者的收获感受。
听说大杂烩：这活动主要是让学生把在报纸上、刊物或电视中看到的最令人难忘的信息说出来让组里的同学听。说之前，必须要查资料，这就是一个“选材”的过程，通过查资料，说者受益，听者得益。
续写、改写、编写故事擂台赛：这个活动可由教师或平时爱好阅读课外书的学生带头，挑选精彩的童话故事，寓言故事、神话故事在班里讲，可只讲故事的前半部分，后半部分由给学生续写；也可以讲完故事，然后让学生改写故事的结局。让学生欣赏无论是续写还是改写，我均要求学生想象合理，逻辑清晰。学生基本掌握了续写、改写方法之后，我又让学生编写故事，可编童话故事，寓言故事、科幻故事。条件允许的情况下还可以播放录音或影像资料（故事），此举能更大限度地激发学生的兴趣，加深学生听（观）后的感觉，更有利于学生动笔写作。
2.3 班级读书
这一环节可采取教师推荐书目（必选）与学生个人自选书目相结合方式，让学生在规定的时间内完成一定的课外阅读任务。任务具有机动性与灵活性，阅读任务（书目）上墙公布，实行个人自查与小组检查相结合的办法进行检查。评定星级可效仿军衔级别，阅读量由少到多级别分别评为少尉至元帅大元帅，从而达到推动学生自觉阅读，积极积累的目的。“问渠哪得清如水，为有源头活水来”，学生只有不断阅读充电，他们的作文才不会成为无源之水。
3 多写多练，熟能生巧
小学生作文要求内容具体、情感真实、满足自我表达的需要。但是小学生作文还有一个主要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。做到语言流畅，言之有序，有感染力。因此我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法。它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。
小学语文教材也注意了这样的片断训练，比如说六年级语文下学期课本中《理想的风筝》一课，课后就有这样的思考题：回忆你身边有没有值得你尊敬的人，从某一方面选一个典型事例来突出这个人的思想品德。学生对写人的文章已有一定的基础，三年级时开始写人，重点在于写人物的外貌；四年级时写人，重点在于写人物的兴趣、爱好，突出人物的个性；五、六年级还写人，重点在于通过具体事例体现人物的思想品德。所以说小学作文都有阶段性，像连环扣一样，一个阶段连着一个阶段，各阶段的要求呈递进式。如果教师能有目的地在各个阶段中进行片断训练，就能帮助学生分解难点，掌握一些写作技巧，有机地将平时生活、阅读中积累的材料、语言有序地排列、组合起来。这样的文章其内容其情感就不言而易了。
只有让学生积累了丰富的习作素材，他们才能言之有理，言之有物。积累习作素材的方法是多种多样的，关键是积少成多，勤于运用，习作创作中就有可能达到“胸有成竹”、“下笔如有神”的境界。
作者单位
江西省乐平市众埠中心小学 江西省乐平市 333316
【关键词】小学生；写作素材
在农村任教的这些年，让我时常听到学生的感叹：作文难，作文难，难于上青天……可见，有些学生在心里是多么害怕作文。他们为什么觉得作文很难呢？俗话说，“巧妇难为无米之炊”。作文的“米”是什么呢？是写作素材。因此，积累一定的写作素材，才能解决学生的作文之难。
1 开渠引水，积累生活
作文的欲望和激情主要从生活实践中来，作文的材料也主要从生活实践中来，生活是取之不尽，用之不竭的源泉。生活越充实，体验越深刻，作文的基础就越扎实。平时的观察、体会、一到写文章的时候都有可能在脑海中再现，成为文章的血肉。那么怎样引导学生在生活中积累作文素材，使他们提起笔来有话可说叫呢？
1.1 让农村新貌、风土人情走进作文教学
如今，农村生活环境日新月异，多姿多彩，可写之景、可写之人、可写之事、可写之物数不胜数，只要留心观察，写作素材就在身边：上学路上，平坦的水泥路代替了坑坑洼洼，尘土飞扬的马路——我让学生写《想致富，先修路》或《咱村走上致富路》；拔地而起，风格各异的楼房，代替了低矮的瓦房——我让学生写《乡村也有小洋楼》或《咱村住宅变迁记》。左邻右舍，摩托车，电动车，成了乡村寻常人家的代步工具——我让学生写《梦幻变现实——我家买了XX车》或《“有车一族”不是梦》。街头村尾，拖拉机，面包车，卡车等成了农民朋友的运输工具——我让学生写《有车一族的寻梦人》。年年月月，传统节日，地方习俗，那种欢天喜地的热闹氛围随处可见；五亲六戚，男女青年喜结连理，老人贺寿，小孩弥月，乔迁之喜处处充满着喜庆的气氛——我让学生写《欢欢喜喜……》或《欢天喜地……》。农村所有的风土人情，点滴变化都是写作的素材。如：前几年，中央为扩大内需而实施的家电下乡活动，让琳琅满目，功能各异的家用电器进军农村，我就让学生写《现代家用电器在我家》、《家用电器大变迁》、《仔细数数我家（村）的家用电器》，让学生述说各自家庭能看到的或能用上的家用电器感受家乡的巨变，生活的美好。
1.2 让四季轮回、田园风光走进作文教学
常言道：留心处处皆学问，人情练达亦文章。春夏秋冬，季节变换，山水田园，瓜果树木，春种秋收，五彩缤纷，美不胜收。我经常结合季节特点引导学生仔细观察，认真思考，使他们容易捕捉到生活中那些或令人感慨的画面。春夏季节，我让学生走向田野，然后写《一年之季在于春》、《花儿香、鸟儿鸣……》、《夏的脚步》、《五月瓜果香》《六月荔枝红》……；秋冬时节我让学生驻足果园，品尝收获的果实，或者书写劳动的快乐，或者抒发收获的喜悦。如《喜事！爸妈从此不用弯腰割稻谷》（租用收割机田间收割省时、省力、经济、高效、合算）、《板栗飘香话XX》、《柠檬大户奔小康》……只要学生留心观察，善于思考，他们都会觉得：素材本现成，慧眼可得之，写作无难事，只怕有心人。
2 阅读吸收，积累语言
阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。自古就有“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法；新课标也有“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”的教学要求。“读”实质是一个借鉴积累的过程，学生在阅读中质疑思考，明辨事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，还可以积累优美的语言，开启学生创作的智慧之门，为提高他们的写作能力夯实基础。为了增加学生的语言积累，我作了以下的尝试：
2.1 日积月累
这是每天必开的专栏，把学生分成若干个小组，以小组为单位出读书板报，让学生每天都摘抄自己紧喜欢的或最精辟的名言警句，再在警句的后面标上原创作者，出处以及摘录者，让每位同学都准备一个小小的摘录本将板报上的名言警句摘抄下来。这样，日积月累，一个学期下来，学生的词汇渐渐丰富了。
2.2 轻松一刻
这个活动也是把全班分成几个小组，分别在组里选好主持人，组织活动。
个人自由展示课：此课可以讲故事、猜迷语、讲笑话、唱歌、朗诵……只要是自己擅长的都 可以拿来与大家分享。然后让学生写精彩的片段，可写表演者表演的过程，可以写观察者的收获感受。
听说大杂烩：这活动主要是让学生把在报纸上、刊物或电视中看到的最令人难忘的信息说出来让组里的同学听。说之前，必须要查资料，这就是一个“选材”的过程，通过查资料，说者受益，听者得益。
续写、改写、编写故事擂台赛：这个活动可由教师或平时爱好阅读课外书的学生带头，挑选精彩的童话故事，寓言故事、神话故事在班里讲，可只讲故事的前半部分，后半部分由给学生续写；也可以讲完故事，然后让学生改写故事的结局。让学生欣赏无论是续写还是改写，我均要求学生想象合理，逻辑清晰。学生基本掌握了续写、改写方法之后，我又让学生编写故事，可编童话故事，寓言故事、科幻故事。条件允许的情况下还可以播放录音或影像资料（故事），此举能更大限度地激发学生的兴趣，加深学生听（观）后的感觉，更有利于学生动笔写作。
2.3 班级读书
这一环节可采取教师推荐书目（必选）与学生个人自选书目相结合方式，让学生在规定的时间内完成一定的课外阅读任务。任务具有机动性与灵活性，阅读任务（书目）上墙公布，实行个人自查与小组检查相结合的办法进行检查。评定星级可效仿军衔级别，阅读量由少到多级别分别评为少尉至元帅大元帅，从而达到推动学生自觉阅读，积极积累的目的。“问渠哪得清如水，为有源头活水来”，学生只有不断阅读充电，他们的作文才不会成为无源之水。
3 多写多练，熟能生巧
小学生作文要求内容具体、情感真实、满足自我表达的需要。但是小学生作文还有一个主要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。做到语言流畅，言之有序，有感染力。因此我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法。它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。
小学语文教材也注意了这样的片断训练，比如说六年级语文下学期课本中《理想的风筝》一课，课后就有这样的思考题：回忆你身边有没有值得你尊敬的人，从某一方面选一个典型事例来突出这个人的思想品德。学生对写人的文章已有一定的基础，三年级时开始写人，重点在于写人物的外貌；四年级时写人，重点在于写人物的兴趣、爱好，突出人物的个性；五、六年级还写人，重点在于通过具体事例体现人物的思想品德。所以说小学作文都有阶段性，像连环扣一样，一个阶段连着一个阶段，各阶段的要求呈递进式。如果教师能有目的地在各个阶段中进行片断训练，就能帮助学生分解难点，掌握一些写作技巧，有机地将平时生活、阅读中积累的材料、语言有序地排列、组合起来。这样的文章其内容其情感就不言而易了。
只有让学生积累了丰富的习作素材，他们才能言之有理，言之有物。积累习作素材的方法是多种多样的，关键是积少成多，勤于运用，习作创作中就有可能达到“胸有成竹”、“下笔如有神”的境界。
作者单位
江西省乐平市众埠中心小学 江西省乐平市 333316