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[摘 要：作文教学是小学语文的重要组成部分，应引起老师的高度重视。作文评语是否写的恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。本文从“作文批改”的重要性和“教师评语”的重要性两方面来阐述教师评语对小学生习作的重要性问题。
关键词：作文批改；评语；重要性]
语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”怎样才能让学生“易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感”呢？我个人认为，教师对小学生习作评价起到非常重要的作用，在习作教学中，要树立有利于学生全面发展的评价理念，充分利用“以儿童为本位、关注全面发展”的眼光去评价学生的习作，提高多样化习作评价的重要性。
一、作文批改方式的重要性
作文教学的方式是多种多样的，是培养学生学习兴趣的需要。对学生作文的批改、评语，是教师指导、评价学生作文的不可缺少的重要环节。作文批改的方式也是多种多样的。我认为，对不同年级、不同程度的学生的作文，在批改上应有所侧重，才能更好地指导学生逐步提高写作能力。教师在每个学生的作文本上应该做到精心修改，特别是评语的好与坏，直接关系到学生的作文水平能否提高、能否激发学生兴趣，这是教师应该十分注意的问题。要写好作文评语，我认为有以下几方面的教学工作经验。
（一）书面批改与当面批改
在作文写作上思维模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们很难以听懂。如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。批改时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。对比较好的习作来说作文文字较通顺，错别字少，能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的學生，宜以当面批改、直接指点为主。
（二）教师批改与学生批改
对程度差的学生的作文先由程度高的学生修改，再由教师校阅，写出总批。让他们修改的任务是改错别字和标点符号，能够看出来的病句，再定一个总批的草稿。学生批改后，教师校阅，最后改定。这样做在一定程度上减轻了教师的工作负担，又能使一部分学生得到进步的锻炼和提高。教师要适当批阅经过当面批改后由学生自己修改或重写的作文。当面批改只要对象恰当，指导得法，学生作文一定会大有长进。
二、教师评语的重要性
评语，也叫批语，就是对学生的作文进行评价，提出优缺点并分析原因或给予提示的话。评语所涉及的范围很广，小到标点、格式，大到思想观点、写作态度等。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇习作被老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。可见作文评语不仅是学生作文成绩的总结，是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带，是联结教师和学生的中介和总结。
（一）以鼓励性评语为主要目的
现行语文课程标准明确指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。”可见，我们应该改变对小学生习作评价的一贯方式，实施激励性评价是作文教学改革的当务之急，也是解决学生害怕作文问题的关键所在。教学实践表明：从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。适当把握好鼓励性表扬为主的原则，写好评语，让学生体会到写作的成功和乐趣。
（二）以多样性评语为引导方法
小学生初学习作，难免会有这样那样的问题、毛病，我们不能从文学的高度去要求学生们，也不可能指望一次评语能解决所有问题，而应因文而异，有所针对，有所侧重，各个击破，最终取得写作水平的全面提升。评语的针对性还要做到因人而异。小学生的性格是各不相同的，因而导致了他们对接受事物有不同的一面。所以写作文评语时，还应站在学生的角度，去品味你写的作文评语会给他带去正能量还是负面的影响。对易骄傲的学生任意渲染地加以表扬，只会让他骄傲自满，不思进取。只有诚恳地向他提出不足之处，并提出殷切的希望，才能让他清楚、正确地认识自己、改进自我。
作文批改和评讲的方式天地广阔，需要我们不断的实践和创新。我认为：在尊重学生学习中获得劳动成果的前提下，灵活恰当的作文批改和评讲方法，不仅有利于实现师生之间的交流沟通，更能满足学生对作文的期待心理，从而让学生产生了巨大的兴奋，作出了惊人的努力进步，使作文写作上取得预期中的教学目的。
参考文献
[1]田锁.小学生习作评价略谈，2014.
[2]郭华.新课标评价标准下小学作文评语研究述评，2012（07）.
[3]陈海艳.如何写好小学评语[J].都市家教：上半月，2011（06）.
注：本文系2017年度陇南市教育科学规划课题《小学生习作多元化评价研究》阶段研究成果.课题批准号：LN[2017]09.
关键词：作文批改；评语；重要性]
语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”怎样才能让学生“易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感”呢？我个人认为，教师对小学生习作评价起到非常重要的作用，在习作教学中，要树立有利于学生全面发展的评价理念，充分利用“以儿童为本位、关注全面发展”的眼光去评价学生的习作，提高多样化习作评价的重要性。
一、作文批改方式的重要性
作文教学的方式是多种多样的，是培养学生学习兴趣的需要。对学生作文的批改、评语，是教师指导、评价学生作文的不可缺少的重要环节。作文批改的方式也是多种多样的。我认为，对不同年级、不同程度的学生的作文，在批改上应有所侧重，才能更好地指导学生逐步提高写作能力。教师在每个学生的作文本上应该做到精心修改，特别是评语的好与坏，直接关系到学生的作文水平能否提高、能否激发学生兴趣，这是教师应该十分注意的问题。要写好作文评语，我认为有以下几方面的教学工作经验。
（一）书面批改与当面批改
在作文写作上思维模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们很难以听懂。如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。批改时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。对比较好的习作来说作文文字较通顺，错别字少，能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的學生，宜以当面批改、直接指点为主。
（二）教师批改与学生批改
对程度差的学生的作文先由程度高的学生修改，再由教师校阅，写出总批。让他们修改的任务是改错别字和标点符号，能够看出来的病句，再定一个总批的草稿。学生批改后，教师校阅，最后改定。这样做在一定程度上减轻了教师的工作负担，又能使一部分学生得到进步的锻炼和提高。教师要适当批阅经过当面批改后由学生自己修改或重写的作文。当面批改只要对象恰当，指导得法，学生作文一定会大有长进。
二、教师评语的重要性
评语，也叫批语，就是对学生的作文进行评价，提出优缺点并分析原因或给予提示的话。评语所涉及的范围很广，小到标点、格式，大到思想观点、写作态度等。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇习作被老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。可见作文评语不仅是学生作文成绩的总结，是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带，是联结教师和学生的中介和总结。
（一）以鼓励性评语为主要目的
现行语文课程标准明确指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。”可见，我们应该改变对小学生习作评价的一贯方式，实施激励性评价是作文教学改革的当务之急，也是解决学生害怕作文问题的关键所在。教学实践表明：从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。适当把握好鼓励性表扬为主的原则，写好评语，让学生体会到写作的成功和乐趣。
（二）以多样性评语为引导方法
小学生初学习作，难免会有这样那样的问题、毛病，我们不能从文学的高度去要求学生们，也不可能指望一次评语能解决所有问题，而应因文而异，有所针对，有所侧重，各个击破，最终取得写作水平的全面提升。评语的针对性还要做到因人而异。小学生的性格是各不相同的，因而导致了他们对接受事物有不同的一面。所以写作文评语时，还应站在学生的角度，去品味你写的作文评语会给他带去正能量还是负面的影响。对易骄傲的学生任意渲染地加以表扬，只会让他骄傲自满，不思进取。只有诚恳地向他提出不足之处，并提出殷切的希望，才能让他清楚、正确地认识自己、改进自我。
作文批改和评讲的方式天地广阔，需要我们不断的实践和创新。我认为：在尊重学生学习中获得劳动成果的前提下，灵活恰当的作文批改和评讲方法，不仅有利于实现师生之间的交流沟通，更能满足学生对作文的期待心理，从而让学生产生了巨大的兴奋，作出了惊人的努力进步，使作文写作上取得预期中的教学目的。
参考文献
[1]田锁.小学生习作评价略谈，2014.
[2]郭华.新课标评价标准下小学作文评语研究述评，2012（07）.
[3]陈海艳.如何写好小学评语[J].都市家教：上半月，2011（06）.
注：本文系2017年度陇南市教育科学规划课题《小学生习作多元化评价研究》阶段研究成果.课题批准号：LN[2017]09.