识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。汉字的特点是字形复杂，难以认写。有些字，字形近似，容易混淆。有些字形异音同，有些字形同音异。一个汉字代表一定的词中的一个音节，它不是语言中的最少单位，它不一定具有意义，或者说还不具有确定的意义，必须组成词才有意义。识字能力的发展制约着学生阅读和习作水平的提高，而且也影响着其他学科的学习及儿童智力的开发。学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？谈谈自己的几点做法。
　　1 采用直观的教具、现代化的教学手段
　　低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
　　2 提前预习，读准字音
　　预习是专为学习新知识作准备的。为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，教师可以要求学生预习生字。首先，让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。对于低年级学生来说，首先是要他们建立一个字一个音节的观念。所教的字词如果在学生口语范围内，并且和他们的口语读音一致，那么这个字的读音就不成问题了，如果不在学生口语范围内，那么必须在读音时，加以注意。如果学生没有口语中原有的读音作基础，就要指导学生读得很准确。另外方言和标准读音有不一致的读音，还需要对学生进行正音工作。
　　3 从字形方法着手
　　当学生开始学习书面语言时，他们的口头语言已经发展到相当的水平，这时他们对很多的字的字音已经掌握，对于这些字所构成的词意有些也能了解，唯独是对这些字的形状则是完全生疏的，而且一个汉字就是一个复杂的图形，所以字形教学应该是识字教学的重点，要对字形进行分析，分析时，让学生掌握笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等。首先，学生要明确了解由起笔到落笔不停叫一笔，每种笔画都是一笔，并根据笔画名称的命名记住笔画名称，以便在日后学习时使用。其次，让学生熟记正确的笔顺规则，用于书写。再次，在教学生记忆生字字形时，要使他们懂得，记忆独体字，要一笔一笔地去记，既要记住笔画，又要记住笔顺；合体字就要一部分一部分地去记，也就是按照偏旁部首的基本字等去记。最后，教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形。听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，可以运用已有知识，自己分析字形；还可以进行比较字形，加深记忆。
　　4 游戏激趣
　　在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“水”字，教师可以让学生猜一猜的方法。这样，不但激发了学生的识字兴趣，还活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。
　　5 学以致用
　　学生在老师启发引导和自主探究后，掌握了一定的识字方法，教师就要给他们提供实践机会，让他们把理论和方法在实践中证实，通过反复训练，学生的识字能力会逐步提高，在识字和写字的实际中，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握自主识字的方法，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。学会记住的字词，如果长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永恒的记忆，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。
　　总之，识字教学不能千课一面、千篇一律，让学生觉得是一种负担，而应让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里。