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摘 要
小学阶段是学生学习能力与习惯养成的重要时期，在小学语文阅读教学中，需要培养学生阅读兴趣、阅读能力以及阅读效率等做出培养。在小学语文阅读教学中实施合作教学法，能够全面将阅读的主动权交给学生，逐渐培养阅读教学的兴趣，为学生打下坚实的阅读基础。在当前教学发展下，我们仍然要针对小学语文阅读教学中存在的一些问题，进行策略性思考，提高教学效率。
【关键词】小学语文；阅读教学；合作学习法
阅读是一个个性化的活动，在小学语文阅读过程中，通过合作教学法将阅读的主动权教给学生，使学生真正感受到参与其中的乐趣，实现阅读教学的发展。随着新课程改革的发展，对阅读教学组织形式的探索也在不断深入，相应的，合作教学法在教学中得到了教育工作者的发现与发展，在实践中日益发挥着作用。本文针对合作教学法在小学语文教学中的运用问题进行简单阐释，探讨了提高阅读教学效率的策略，以期对日后教学带来启发。
1 合作教学法及其对于阅读教学的意义
在小学语文阅读教学中运用合作教学法展开教学，主要是指，在教学过程中，教师将文章的阅读主动权教给学生。学生在教师的指导下，通过小组合作学习，共同完成一篇文章的学习与探究。在小学阶段语文阅读教学中采用合作教学法，具有如下几方面的优势：
1.1 实现课堂教学的改革
在小学语文教学过程中，采用合作学习的方式展开阅读教学，能够将学习的主动权交由学生，使学生在学习过程中掌握主动性，避免以往传统教学中，教师直接将自己总结的内容灌输给学生的情况。在传统教学方式下，教师的讲解，是基于一个成年人对课文分析后得出的结论，实际上，在小学阶段，学生对于事物的认知程度、方向与成年人不尽相同，其中难免会存在学生难以接受理解的内容，不利于学生的成长发展。另一方面，采用合作学习法，在把课堂教给学生的同时也将教师由课堂教学中解放出来，这样，教师的注意力由原本的教材转向于学生，对学生的关注，并且能够做到以学定教，符合新课程标准提出的以人为本的教学组织，推动教师角色转变以及教学的发展，从小培养学生的自主学习意识。
1.2 调动学生的参与意识与合作意识
在小学语文阅读教学中，采用合作学习的方式，就意味着要将学生划分为不同的学习小组，学生的课堂学习环节不再代表着个人的观点、意愿，而是代表着整个小组，小组学生一荣俱荣一辱俱辱，在这种情况下，加之小学阶段学生本身就有较强的荣誉意识、表现意识等，学生的竞争意识被充分的调动起来。为了能够成为小组的焦点与骄傲，为小组征得荣耀，小学生对于阅读的参与程度，包括课下的阅读量都有所提高。另外，在以往教学观念中，阅读是个人的事情，“一千位读者有以前为哈姆雷特”，但在实际教学过程中，小学阶段学生本身年龄特点还不足以支撑独立的阅读，合作学习法，能够从小培养他们的探究能力与意识。
2 在小学语文阅读教学中实施合作教学法的策略性思考
2.1 为学生萦造和谐的交流环境
合作学习法运用于课堂，就是在课堂教学过程中，学生针对于谋篇阅读文章或是课文，进行充分的交流讨论，在这个过程中，教师要为学生萦造出轻松、和谐的氛围，鼓励学生大胆的表达自己的观点。在以往教学中，学生本身就对教师有着几分“敬畏心理”，这既与传统课堂教学中以教师为中心展开有关，也与学生对成年人的的代沟。在课堂教学中，教师要逐渐消除与学生的距离感，鼓励学生大胆的表达出自己的观念，并且引导学生学会分享、合作，把自己的知识分享给学生，同时也与其它同学、教师产生合作，补充完善自己的知识，对课文形成认知。
2.2 教师加以适当的指导
在学生合作学习的过程中，教师要将讨论的主动权绝对的教给学生，但也要加强对学生的指导。通常情况下，在学生展开讨论探究之前，教师会为学生提供一些问题，或者是一个具有总结意义的讨论话题，或者是针对不同点设计的话题，要求学生通过这些问题的解答进行探究。实际上，小学阶段学生年龄尚浅，对于事物的认识缺乏理性的认识，而多于感性的认识，对于课文的理解也往往天马行空，这既是学生的一种优势，也是阅读理解中的不足，因此，需要教师进行提示性的引导，将他们的思考方向等做出指导。
在作为引导的问题构件上，要做到以下几个方面，其一，与学生的思考能力相适应。在小学语文教学中，受年龄限制，学生本身具有考虑问题的局限性，需要教师加以引导，但这种引导一定是基于学生的理解角度的，否则都不能取得成功，要以学生的认知、实践为基础进行建构；其次，在引导过程中，教师要了解过犹不及，把握其中的度，既要做出方向的引导，又不能过多的干涉到学生的实际讨论环节。
2.3 为学生的阅读学习提供便利
在教学过程中，教师尽管不一定要完全参与到学生的讨论环节中，但可以为学生进行一些辅助学习工作。例如运用多媒体技术，将教学内容制作出精美的图文结合的课件，帮助学生从直观的角度对事物有所了解与认知；其次，通过语言的渲染，将学生快速带入学习的情境中。最为常见的是，教师在教学过程中，为学生构建讨论的话题与情境。在小学阶段，学生对事物的认知还是以感性为主的，调查显示，一旦教师为学生设定一个任务情境，都能够进一步调动学生学习的积极性，促使学生积极的参与到学习中，最终实现教学目标的发展。
2.4 教师参与学生合作学习中
教师在课堂教学中要参与到学生的合作学习过程中，但是这种参与又与以往的教学工作有所不同。首先，作为教师，要明确自身在教学中能够发挥的作用，参与其中的目的是什么。就此方面而言，教师的参与目的主要有以下几点：一是与学生产生互动，能够切实的参与到学生的学习过程中，加强师生交流；二是对于学生在讨论中遇到的困难等情况，及时的给予指导，帮助他们答疑解惑、克服困难；三是要充分的了解学生的想法与观点，由于合作学习是将学习的主动权完全交给了学生，而不是传统课堂教学中教师将自己的观点完全的教给学生，以往教学中学生会有不理解的情况发生，同样的，教师也并不一定能够完全理解学生的观点，无论这些观点的对与错，教师只有从源头入手加强了解，才能知己知彼。四是要对学生形成监督，小学阶段学生自制力弱，在课堂难免会出现跑神、说闲话等情况，教师要注意纪律的维持，否则合作学习的效率会明显的降低。
2.5 给学生自我展示的环节
在小组合作学习完成之后，教师要给予学生足够的交流讨论的时间——针对全班的交流讨论。在这个过程中，每个小组学生都要把自己讨论的结果、认知以及在讨论过程中的收获与全班学生及教师进行交流，然后再由不同的小组进行质疑与补充，推进教学的发展。最后，教师要有针对性的进行点播与指导。在合作学习之后，给予学生讨论的机会，能够使学生更好地反思自己的学习过程，在与其他组交流过程中形成对比，激励学生做出进一步的发展。
除此之外，在学生交流过后，还要形成评价的过程。在以往评价中，实际上是课堂评价较少，集中于最终的总结性评价，这也导致学生的学习情况在评价体系中是未曾显示的。在展开合作学习的过程中，教师要鼓励学生进行相互间的评价，不仅要让学生会学，还要让学生会评，在观念上让他们成为课堂教学的主人。不仅要做到学生互评，还要做到师生互评，将以往教学中缺失的链条补充完整。
3 结论
文无定法，语文阅读本身就是一个个性化发展的过程，通过语文阅读教学，学生的思想观念以及学习能力等都会有所成长。在小学阶段语文教学中采用合作教学方式，给予了学生学习的机会，推进学生学习的全面发展，最终帮助学生实现进步。
参考文献
[1]谢士忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程学习，2013，12（10）：63-64.
[2]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路，2013，21（11）：59-60.
[3]韓素.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].2014，10（08）：56.
作者简介
宋玉影（1968-），女，大专本科学历。现为德惠市边岗乡中心小学高级教师。研究方向为语文阅读方面。
刘丽莉（1984-），女，大学本科学历。现为德惠市边岗乡中心校。研究方向为语文阅读方面。
作者单位
吉林省德惠市边岗乡中心小学 吉林省德惠市 130312
小学阶段是学生学习能力与习惯养成的重要时期，在小学语文阅读教学中，需要培养学生阅读兴趣、阅读能力以及阅读效率等做出培养。在小学语文阅读教学中实施合作教学法，能够全面将阅读的主动权交给学生，逐渐培养阅读教学的兴趣，为学生打下坚实的阅读基础。在当前教学发展下，我们仍然要针对小学语文阅读教学中存在的一些问题，进行策略性思考，提高教学效率。
【关键词】小学语文；阅读教学；合作学习法
阅读是一个个性化的活动，在小学语文阅读过程中，通过合作教学法将阅读的主动权教给学生，使学生真正感受到参与其中的乐趣，实现阅读教学的发展。随着新课程改革的发展，对阅读教学组织形式的探索也在不断深入，相应的，合作教学法在教学中得到了教育工作者的发现与发展，在实践中日益发挥着作用。本文针对合作教学法在小学语文教学中的运用问题进行简单阐释，探讨了提高阅读教学效率的策略，以期对日后教学带来启发。
1 合作教学法及其对于阅读教学的意义
在小学语文阅读教学中运用合作教学法展开教学，主要是指，在教学过程中，教师将文章的阅读主动权教给学生。学生在教师的指导下，通过小组合作学习，共同完成一篇文章的学习与探究。在小学阶段语文阅读教学中采用合作教学法，具有如下几方面的优势：
1.1 实现课堂教学的改革
在小学语文教学过程中，采用合作学习的方式展开阅读教学，能够将学习的主动权交由学生，使学生在学习过程中掌握主动性，避免以往传统教学中，教师直接将自己总结的内容灌输给学生的情况。在传统教学方式下，教师的讲解，是基于一个成年人对课文分析后得出的结论，实际上，在小学阶段，学生对于事物的认知程度、方向与成年人不尽相同，其中难免会存在学生难以接受理解的内容，不利于学生的成长发展。另一方面，采用合作学习法，在把课堂教给学生的同时也将教师由课堂教学中解放出来，这样，教师的注意力由原本的教材转向于学生，对学生的关注，并且能够做到以学定教，符合新课程标准提出的以人为本的教学组织，推动教师角色转变以及教学的发展，从小培养学生的自主学习意识。
1.2 调动学生的参与意识与合作意识
在小学语文阅读教学中，采用合作学习的方式，就意味着要将学生划分为不同的学习小组，学生的课堂学习环节不再代表着个人的观点、意愿，而是代表着整个小组，小组学生一荣俱荣一辱俱辱，在这种情况下，加之小学阶段学生本身就有较强的荣誉意识、表现意识等，学生的竞争意识被充分的调动起来。为了能够成为小组的焦点与骄傲，为小组征得荣耀，小学生对于阅读的参与程度，包括课下的阅读量都有所提高。另外，在以往教学观念中，阅读是个人的事情，“一千位读者有以前为哈姆雷特”，但在实际教学过程中，小学阶段学生本身年龄特点还不足以支撑独立的阅读，合作学习法，能够从小培养他们的探究能力与意识。
2 在小学语文阅读教学中实施合作教学法的策略性思考
2.1 为学生萦造和谐的交流环境
合作学习法运用于课堂，就是在课堂教学过程中，学生针对于谋篇阅读文章或是课文，进行充分的交流讨论，在这个过程中，教师要为学生萦造出轻松、和谐的氛围，鼓励学生大胆的表达自己的观点。在以往教学中，学生本身就对教师有着几分“敬畏心理”，这既与传统课堂教学中以教师为中心展开有关，也与学生对成年人的的代沟。在课堂教学中，教师要逐渐消除与学生的距离感，鼓励学生大胆的表达出自己的观念，并且引导学生学会分享、合作，把自己的知识分享给学生，同时也与其它同学、教师产生合作，补充完善自己的知识，对课文形成认知。
2.2 教师加以适当的指导
在学生合作学习的过程中，教师要将讨论的主动权绝对的教给学生，但也要加强对学生的指导。通常情况下，在学生展开讨论探究之前，教师会为学生提供一些问题，或者是一个具有总结意义的讨论话题，或者是针对不同点设计的话题，要求学生通过这些问题的解答进行探究。实际上，小学阶段学生年龄尚浅，对于事物的认识缺乏理性的认识，而多于感性的认识，对于课文的理解也往往天马行空，这既是学生的一种优势，也是阅读理解中的不足，因此，需要教师进行提示性的引导，将他们的思考方向等做出指导。
在作为引导的问题构件上，要做到以下几个方面，其一，与学生的思考能力相适应。在小学语文教学中，受年龄限制，学生本身具有考虑问题的局限性，需要教师加以引导，但这种引导一定是基于学生的理解角度的，否则都不能取得成功，要以学生的认知、实践为基础进行建构；其次，在引导过程中，教师要了解过犹不及，把握其中的度，既要做出方向的引导，又不能过多的干涉到学生的实际讨论环节。
2.3 为学生的阅读学习提供便利
在教学过程中，教师尽管不一定要完全参与到学生的讨论环节中，但可以为学生进行一些辅助学习工作。例如运用多媒体技术，将教学内容制作出精美的图文结合的课件，帮助学生从直观的角度对事物有所了解与认知；其次，通过语言的渲染，将学生快速带入学习的情境中。最为常见的是，教师在教学过程中，为学生构建讨论的话题与情境。在小学阶段，学生对事物的认知还是以感性为主的，调查显示，一旦教师为学生设定一个任务情境，都能够进一步调动学生学习的积极性，促使学生积极的参与到学习中，最终实现教学目标的发展。
2.4 教师参与学生合作学习中
教师在课堂教学中要参与到学生的合作学习过程中，但是这种参与又与以往的教学工作有所不同。首先，作为教师，要明确自身在教学中能够发挥的作用，参与其中的目的是什么。就此方面而言，教师的参与目的主要有以下几点：一是与学生产生互动，能够切实的参与到学生的学习过程中，加强师生交流；二是对于学生在讨论中遇到的困难等情况，及时的给予指导，帮助他们答疑解惑、克服困难；三是要充分的了解学生的想法与观点，由于合作学习是将学习的主动权完全交给了学生，而不是传统课堂教学中教师将自己的观点完全的教给学生，以往教学中学生会有不理解的情况发生，同样的，教师也并不一定能够完全理解学生的观点，无论这些观点的对与错，教师只有从源头入手加强了解，才能知己知彼。四是要对学生形成监督，小学阶段学生自制力弱，在课堂难免会出现跑神、说闲话等情况，教师要注意纪律的维持，否则合作学习的效率会明显的降低。
2.5 给学生自我展示的环节
在小组合作学习完成之后，教师要给予学生足够的交流讨论的时间——针对全班的交流讨论。在这个过程中，每个小组学生都要把自己讨论的结果、认知以及在讨论过程中的收获与全班学生及教师进行交流，然后再由不同的小组进行质疑与补充，推进教学的发展。最后，教师要有针对性的进行点播与指导。在合作学习之后，给予学生讨论的机会，能够使学生更好地反思自己的学习过程，在与其他组交流过程中形成对比，激励学生做出进一步的发展。
除此之外，在学生交流过后，还要形成评价的过程。在以往评价中，实际上是课堂评价较少，集中于最终的总结性评价，这也导致学生的学习情况在评价体系中是未曾显示的。在展开合作学习的过程中，教师要鼓励学生进行相互间的评价，不仅要让学生会学，还要让学生会评，在观念上让他们成为课堂教学的主人。不仅要做到学生互评，还要做到师生互评，将以往教学中缺失的链条补充完整。
3 结论
文无定法，语文阅读本身就是一个个性化发展的过程，通过语文阅读教学，学生的思想观念以及学习能力等都会有所成长。在小学阶段语文教学中采用合作教学方式，给予了学生学习的机会，推进学生学习的全面发展，最终帮助学生实现进步。
参考文献
[1]谢士忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程学习，2013，12（10）：63-64.
[2]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路，2013，21（11）：59-60.
[3]韓素.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].2014，10（08）：56.
作者简介
宋玉影（1968-），女，大专本科学历。现为德惠市边岗乡中心小学高级教师。研究方向为语文阅读方面。
刘丽莉（1984-），女，大学本科学历。现为德惠市边岗乡中心校。研究方向为语文阅读方面。
作者单位
吉林省德惠市边岗乡中心小学 吉林省德惠市 130312