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【摘 要】许多高中学生成为化学学困生并不是因为智力因素，而是因为存在世界观转变困难、缺乏学习兴趣及畏惧机械记忆等心理障碍，所以针对高中化学学困生的心理障碍实施教学策略可以有效提高高中化学的教学质量和教学效率。
【关键词】高中化学；心理；教学策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0042-01
初中化学以分子结构为世界观，化学反应以物质变化为本质，高中化学在此基础之上更进一步，以原子及其核外电子为世界观，化学反应以能量转化为本质，化学物质的种类更多、微观结构的体积更小、化学反应的概念更抽象，虽然只是数量、体积和概念的进一步延伸，但这种变化存在质的区别，数量由可数变成了不可数，体积由可见变成了不可见，概念由具象描述变成了抽象描述，化学学困生的心理障碍的产生即源于此。
一、高中化学学困生的心理障碍
随着高中化学世界观和化学反应本质的转变，许多学生在学习化学上存在心理障碍，成为化学学困生，严重影响了高中化学的教学质量和教学效率，其原因与高中学生的心理特点和教师的教学方法有关。
1.世界观转变困难。
相对于高中化学中的原子及其核外电子，学生更容易理解初中化学中的分子结构，因为在初中化学教学中，教师为了让学生更容易理解原子和分子，一般会让学生将组成化学物质的原子看作一个圆球，圆球之间通过直桿连接即形成各种分子结构，这本是为了让学生快速接受物质的微观结构，但也让学生将原子及其连接部分的形象固定在圆球及直杆的状态，而忽略了圆球和直杆只是模型，而并非原子及其连接部分的真实形态这一事实，也就是说，初中化学的教学并未让学生真正理解微观世界，只是将微观世界看作缩小的宏观世界。学生带着这种畸形的世界观开始高中化学的学习，其对微观世界的理解与高中化学的微观世界格格不入，根本无法进一步学习化学知识。这是初中化学教学的遗留问题，但高中化学教师为了保证教学进度，往往忽略这个问题，默认学生已经正确理解了微观世界，直接开始推进教学进度。总之，学生在初中对微观世界的错误理解和初、高中化学教师的教学失误导致了学生在学习高中化学时出现世界观转变困难的心理障碍。
2.缺乏学习兴趣。
高中化学研究的化合物较复杂，多为工业产品，如二氧化硅、硫酸铜、氯气、溴水、碘液、纯钠和纯镁等，学生在现实生活中很少接触，即使偶尔接触到的也不是其单体，而是其与多种物质的混合体，所以学生对根本没有见过的化合物难以产生兴趣，高中化学的“丰富多样的化学物质”章节也就失去了其引起学生学习兴趣的作用。
3.畏难心理。
元素周期表、相对原子质量表和常见酸、碱、盐的溶解性是高中化学的基础，所以教师要求学生至少要掌握元素周期表的前20位、常见元素的相对原子质量和最常用的酸、碱、盐的溶解性，但很多学生很畏惧这种毫无规律可循的机械记忆，还沒有开始记忆，看到需要拓展页才能完整记录的元素周期表首先就产生了畏难心理，不断心理暗示自己不可能记下来，严重干扰学生的记忆能力，导致初次记忆效果极差，给学生留下心理阴影，失去再次记忆的勇气，不敢再轻易尝试。
二、高中化学学困生的教学策略
高中化学学困生的教学策略要针对其心理障碍制订，帮助学生转变世界观，树立学习信心，激发学生的学习兴趣。
1.就学生学习兴趣进行培养。
教学改革之后，教材中的探究性实验部分增加了，这可有效的激发学生的学习主动性，对于学生的动手能力和思维能力培养一定的促进作用，所以，在化学学科教学当中融入媒体辅助教学方法，插入动画或图片来激发学生的学习兴趣，将课本知识与学生的日常生活结合在一起，让学生学会自主观察、思考。
2.合理的使用教学方法。
在教学当中要想使得课堂效率有所提升，老师一定要提升自己的专业水平，科学的使用教学语言来感染学生，让学生情感得到升华，如此学生的注意力就会更加的集中；对于问题的讲解不要急于求成，要一点点的慢慢深入，这样学生对于知识的理解才会更容易；对于问题的设计要循序渐进，要对学生的认知规律进行充分的了解。与此同时时，要深入的了解教材内容，对学生实施因材施教。教学的当中一切要以教材实、学生、学校教学设施的实际情况为中心。对于一些成绩不好，但是自身却很聪明的学困生，老师要经常的关注他们，鼓励他们，让他们把自己的精力都投入到学习当中。例如，老师可组织他们进入化学课外小组，让他们对学习化学一点一点的产生兴趣，给他们设定合理的练习，并让他们取得一定的成绩，如此一来他们对学好化学就会更有信心。对于一些学困生有偏科现象的，老师要引导他们掌握正确的学习方法。比方说，对于课堂实验的分析和观察法，如何记好课堂笔记，课后如何复习效果更好等等。而无论对于哪种类型的学困生，老师在给予其执导的过程中都要耐心，要尊重学生，如此学生才会有学好化学的信心。
3.阶段记忆，降低难度。
学生的畏难心理主要产生于记忆元素周期表、相对原子质量表和常见酸、碱、盐的溶解性三个表格，尤其是元素周期表的拓展页，对学生造成很大的心理压力，所以教师在高中化学的教学中应将元素周期表、相对原子质量表和常见酸、碱、盐的溶解性三个表格进行拆解，让学生按复杂程度和使用频率分阶段进行记忆，比如先让学生记忆元素周期表的前5位（氢、氦、锂、铍、硼），氢、碳、氧、钠、镁等5个常用元素的相对原子质量和盐酸、硫酸、氢氧化钠、碳酸钙等5个最常用酸、碱、盐的溶解性，待学生完全掌握后，再以5为单位进行其他的元素的原子序数、相对原子质量和酸、碱、盐溶解性的记忆。这种阶段记忆的方法降低了记忆的难度，使学生首次记忆效果较好，从而树立学习信息，避免畏难心理的产生。
在各科的学习中都存在着学困生，我们能做的就是慢慢地引导、转化学困生，让这部分学生也能尽快地赶上班级的教学进度。但是完成学困生的转化不是一蹴而就的，它是一个长期而艰巨的任务。这就对高中化学教师提出了更高的要求，需要高中化学教师在激发学困生学习兴趣的基础上，加强与学困生的交流，并对学困生实施分层教学，以便更好地辅导学困生，只有这样才能从根本上完成化学学困生的转化。
参考文献
[1]陈森.高中化学学困生心理障碍解读分析及其对策[J].数理化学习，2014（02）：29.
[2]肖秋燕，申继鹏.对高中化学学困生的心理疏导[J].成才之路，2011（01）：14.
【关键词】高中化学；心理；教学策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0042-01
初中化学以分子结构为世界观，化学反应以物质变化为本质，高中化学在此基础之上更进一步，以原子及其核外电子为世界观，化学反应以能量转化为本质，化学物质的种类更多、微观结构的体积更小、化学反应的概念更抽象，虽然只是数量、体积和概念的进一步延伸，但这种变化存在质的区别，数量由可数变成了不可数，体积由可见变成了不可见，概念由具象描述变成了抽象描述，化学学困生的心理障碍的产生即源于此。
一、高中化学学困生的心理障碍
随着高中化学世界观和化学反应本质的转变，许多学生在学习化学上存在心理障碍，成为化学学困生，严重影响了高中化学的教学质量和教学效率，其原因与高中学生的心理特点和教师的教学方法有关。
1.世界观转变困难。
相对于高中化学中的原子及其核外电子，学生更容易理解初中化学中的分子结构，因为在初中化学教学中，教师为了让学生更容易理解原子和分子，一般会让学生将组成化学物质的原子看作一个圆球，圆球之间通过直桿连接即形成各种分子结构，这本是为了让学生快速接受物质的微观结构，但也让学生将原子及其连接部分的形象固定在圆球及直杆的状态，而忽略了圆球和直杆只是模型，而并非原子及其连接部分的真实形态这一事实，也就是说，初中化学的教学并未让学生真正理解微观世界，只是将微观世界看作缩小的宏观世界。学生带着这种畸形的世界观开始高中化学的学习，其对微观世界的理解与高中化学的微观世界格格不入，根本无法进一步学习化学知识。这是初中化学教学的遗留问题，但高中化学教师为了保证教学进度，往往忽略这个问题，默认学生已经正确理解了微观世界，直接开始推进教学进度。总之，学生在初中对微观世界的错误理解和初、高中化学教师的教学失误导致了学生在学习高中化学时出现世界观转变困难的心理障碍。
2.缺乏学习兴趣。
高中化学研究的化合物较复杂，多为工业产品，如二氧化硅、硫酸铜、氯气、溴水、碘液、纯钠和纯镁等，学生在现实生活中很少接触，即使偶尔接触到的也不是其单体，而是其与多种物质的混合体，所以学生对根本没有见过的化合物难以产生兴趣，高中化学的“丰富多样的化学物质”章节也就失去了其引起学生学习兴趣的作用。
3.畏难心理。
元素周期表、相对原子质量表和常见酸、碱、盐的溶解性是高中化学的基础，所以教师要求学生至少要掌握元素周期表的前20位、常见元素的相对原子质量和最常用的酸、碱、盐的溶解性，但很多学生很畏惧这种毫无规律可循的机械记忆，还沒有开始记忆，看到需要拓展页才能完整记录的元素周期表首先就产生了畏难心理，不断心理暗示自己不可能记下来，严重干扰学生的记忆能力，导致初次记忆效果极差，给学生留下心理阴影，失去再次记忆的勇气，不敢再轻易尝试。
二、高中化学学困生的教学策略
高中化学学困生的教学策略要针对其心理障碍制订，帮助学生转变世界观，树立学习信心，激发学生的学习兴趣。
1.就学生学习兴趣进行培养。
教学改革之后，教材中的探究性实验部分增加了，这可有效的激发学生的学习主动性，对于学生的动手能力和思维能力培养一定的促进作用，所以，在化学学科教学当中融入媒体辅助教学方法，插入动画或图片来激发学生的学习兴趣，将课本知识与学生的日常生活结合在一起，让学生学会自主观察、思考。
2.合理的使用教学方法。
在教学当中要想使得课堂效率有所提升，老师一定要提升自己的专业水平，科学的使用教学语言来感染学生，让学生情感得到升华，如此学生的注意力就会更加的集中；对于问题的讲解不要急于求成，要一点点的慢慢深入，这样学生对于知识的理解才会更容易；对于问题的设计要循序渐进，要对学生的认知规律进行充分的了解。与此同时时，要深入的了解教材内容，对学生实施因材施教。教学的当中一切要以教材实、学生、学校教学设施的实际情况为中心。对于一些成绩不好，但是自身却很聪明的学困生，老师要经常的关注他们，鼓励他们，让他们把自己的精力都投入到学习当中。例如，老师可组织他们进入化学课外小组，让他们对学习化学一点一点的产生兴趣，给他们设定合理的练习，并让他们取得一定的成绩，如此一来他们对学好化学就会更有信心。对于一些学困生有偏科现象的，老师要引导他们掌握正确的学习方法。比方说，对于课堂实验的分析和观察法，如何记好课堂笔记，课后如何复习效果更好等等。而无论对于哪种类型的学困生，老师在给予其执导的过程中都要耐心，要尊重学生，如此学生才会有学好化学的信心。
3.阶段记忆，降低难度。
学生的畏难心理主要产生于记忆元素周期表、相对原子质量表和常见酸、碱、盐的溶解性三个表格，尤其是元素周期表的拓展页，对学生造成很大的心理压力，所以教师在高中化学的教学中应将元素周期表、相对原子质量表和常见酸、碱、盐的溶解性三个表格进行拆解，让学生按复杂程度和使用频率分阶段进行记忆，比如先让学生记忆元素周期表的前5位（氢、氦、锂、铍、硼），氢、碳、氧、钠、镁等5个常用元素的相对原子质量和盐酸、硫酸、氢氧化钠、碳酸钙等5个最常用酸、碱、盐的溶解性，待学生完全掌握后，再以5为单位进行其他的元素的原子序数、相对原子质量和酸、碱、盐溶解性的记忆。这种阶段记忆的方法降低了记忆的难度，使学生首次记忆效果较好，从而树立学习信息，避免畏难心理的产生。
在各科的学习中都存在着学困生，我们能做的就是慢慢地引导、转化学困生，让这部分学生也能尽快地赶上班级的教学进度。但是完成学困生的转化不是一蹴而就的，它是一个长期而艰巨的任务。这就对高中化学教师提出了更高的要求，需要高中化学教师在激发学困生学习兴趣的基础上，加强与学困生的交流，并对学困生实施分层教学，以便更好地辅导学困生，只有这样才能从根本上完成化学学困生的转化。
参考文献
[1]陈森.高中化学学困生心理障碍解读分析及其对策[J].数理化学习，2014（02）：29.
[2]肖秋燕，申继鹏.对高中化学学困生的心理疏导[J].成才之路，2011（01）：14.