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古人云“兴趣是最好的老师”，良好的兴趣是促进学生努力学习的一种精神力量，人们对自己感兴趣的事物总是特别重视，力求认识它，研究它，因而能较快地获得关于它的科学知识和基本技能。反之，如果人们对一种事物不感兴趣，即使勉强去做也很难收到良好的效果，而且这种努力也往往不能持久。物理学习也不例外，所以，要想提高学生学习物理的效率，非培养学生学习物理的兴趣不可。作为物理教师，应当结合物理学科的特点和学生的实际情况，培养学生学习物理的兴趣，这样，就能使学生在深入浅出的讲解中愉快地接受知识，并学会去分析、去比较、去研究。“成功的秘密在于兴趣”，那么如何提高学习物理的兴趣呢？我认为最重要的是重视物理实验在教学中的地位。
物理学是一门以实验为基础的科学，大部分物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验为依据，因此，实验是物理学的重要研究方法。一方面学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解物理概念和掌握物理规律;另一方面教师在教学中要运用物理知识本身是以实验为基础的学科特点，使学生感到学习物理知识既有用、又有趣、又好玩，从而激发学生学习物理的兴趣。
注重实验，激发求知欲。首先，注重课堂导入实验。 学生的认识活动是以感知为基础，利用新奇有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，调动学习兴趣。例如：在引入自由落体新课的时候，我请男女同学各一名参与实验，将两根等长的木条放在两同学虎口的上端，由老师握住两根木条的上端，当两位同学看到老师松手的瞬间立马捏住木条，然后提问其他同学哪位同学在刚才的实验中反应快，大家是如何判断的？能否准确的测出他们的反应时间呢？让我们带着这个问题进入本节课的学习——自由落体运动。通过学生的参与，顺利的引出了本堂课的内容，大大提高了大家的积极性。
其次，注重新课教学中的演示实验。也是这节课之后的新课教学中，我同样是通过演示实验引入自由落体运动的概念。首先用不同重量的物体（重量、体积差别要稍微大一点）在同样高的地方释放，直觉告诉我们，重量大体积小的物体要比体积大重量小的物体下落的快。看看下落的时间分别是多少？然后将两个物体缠在一起释放，看它下落的时间是多少？然后通过牛顿管演示在真空状态下前面的实验，经过演示后，同学们会发现知识观念与物理观念之间的矛盾，從而激发学习兴趣，调动自己的思维，同时教师也为后面的教学打下伏笔，创造良好的氛围。
再次，注重学生活动实验，学生活动实验即学生在老师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，不仅培养学生用实验的方法探究物理知识，而且使学生从活动中感受学习物理的快乐。例如：在讲牛顿第三定律习题课的时候，有一道关于拔河比赛的题目，这道题目的关键是对作用力与反作用力的关系的理解，以及对力和运动关系的应用。我请一胖一瘦两位体重鲜明的同学，在讲台前面实际表演拔河比赛，结果体重较重的同学赢了，让同学们分析原因，有同学会想到体重较大的同学对对手施加的拉力大于对手对他的拉力，也有同学持不同意见，分别请同学阐述自己的意见。通过这道题目同学们亲自感受作用力和反作用力，力和运动的关系，这样能极大活跃课堂气氛，学生通过亲自实验，印象深刻，能更好的理解掌握知识。再比如，讲竖直平面内圆周运动，轻绳模型的时候，有个关于“水流星”例题，题目信息对“水流星”作了详细的描述，但很多学生还是无法形象的感知，这时候我拿出事先做好的“水流星”模型——用喝水的纸杯在杯口边缘对称的穿上4个孔，用4根等长的细线穿过4个孔系住杯口，制成一个简易装置的“水流星”，当我拿出道具来的时候学生简直激动不已。我再将水杯装上水，准备让其在竖直平面内做圆周运动，接着我让学生猜想水会不会流出来，洒在我身上，大多数学生认为理论上是不能的，然后我开始试验，第一次“水流星”运动的速度比较快，结果一滴水也没有流出来，有学生开始惊呼，我紧接着提问为什么水能顺利的通过最高点而不流出来呢？然后引导大家从力和运动的角度分析原因。找出这一现象背后所满足的规律。最后我还提问，水有没有可能在运动过程中洒处来呢，这时候明白了原因的同学便开始“使坏”了，要求我甩“水流星”速度慢一点，结果水当然洒了我一身，学生们顿时哄堂大笑，整个教室充满了他们激动的笑声，其实最高兴的是我，能懂得“使坏”说明他们真正掌握了这个实验现象背后的规律，懂得了理论联系实际的意义。
最后，注重实验教学。实验教学是物理教学的重要环节，其核心就是培养和激发学生的积极思维。实验教学不仅让同学们掌握知识，还要让他们知道如何思维，还能学习科学研究的方法，培养学生的科学思维。实验和数学方法进行数据处理，通过处理后的数据让同学们发现物理规律，然后指导他们进行归纳思维的逻辑推理，得出最后的结论。这样的教学就要比简单的叫同学们记住物理概念好的多，同学们不仅学会了一种思维的方法，也使在脑海里的物理概念更加清晰，印象更加深刻。
兴趣是最好的教师。浓厚的兴趣促使人们能够积极进行刻苦钻研、拥有勇于攻关的强大动力。学生只有对物理感兴趣，才能够想学、爱学，也才能够学好物理，从而用好物理。而各种物理实验是激发学生学习物理兴趣，培养物理思维的重要手段。因此，物理教师应该想办法，激发和培养学生学习物理的兴趣，做好每一个演示实验，学生实验，制作更多的实验教具，让学生能直观、形象的理解每一个实验现象背后的规律，使学生取得好成绩的同时，深刻的领悟到物理学的意义，使它产生更大的效能，为学习提供更强的推动力量。
参考文献：
（1）《谈中学物理学习兴趣的培养》.
（2）《给教师的建议》.
物理学是一门以实验为基础的科学，大部分物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验为依据，因此，实验是物理学的重要研究方法。一方面学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解物理概念和掌握物理规律;另一方面教师在教学中要运用物理知识本身是以实验为基础的学科特点，使学生感到学习物理知识既有用、又有趣、又好玩，从而激发学生学习物理的兴趣。
注重实验，激发求知欲。首先，注重课堂导入实验。 学生的认识活动是以感知为基础，利用新奇有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，调动学习兴趣。例如：在引入自由落体新课的时候，我请男女同学各一名参与实验，将两根等长的木条放在两同学虎口的上端，由老师握住两根木条的上端，当两位同学看到老师松手的瞬间立马捏住木条，然后提问其他同学哪位同学在刚才的实验中反应快，大家是如何判断的？能否准确的测出他们的反应时间呢？让我们带着这个问题进入本节课的学习——自由落体运动。通过学生的参与，顺利的引出了本堂课的内容，大大提高了大家的积极性。
其次，注重新课教学中的演示实验。也是这节课之后的新课教学中，我同样是通过演示实验引入自由落体运动的概念。首先用不同重量的物体（重量、体积差别要稍微大一点）在同样高的地方释放，直觉告诉我们，重量大体积小的物体要比体积大重量小的物体下落的快。看看下落的时间分别是多少？然后将两个物体缠在一起释放，看它下落的时间是多少？然后通过牛顿管演示在真空状态下前面的实验，经过演示后，同学们会发现知识观念与物理观念之间的矛盾，從而激发学习兴趣，调动自己的思维，同时教师也为后面的教学打下伏笔，创造良好的氛围。
再次，注重学生活动实验，学生活动实验即学生在老师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，不仅培养学生用实验的方法探究物理知识，而且使学生从活动中感受学习物理的快乐。例如：在讲牛顿第三定律习题课的时候，有一道关于拔河比赛的题目，这道题目的关键是对作用力与反作用力的关系的理解，以及对力和运动关系的应用。我请一胖一瘦两位体重鲜明的同学，在讲台前面实际表演拔河比赛，结果体重较重的同学赢了，让同学们分析原因，有同学会想到体重较大的同学对对手施加的拉力大于对手对他的拉力，也有同学持不同意见，分别请同学阐述自己的意见。通过这道题目同学们亲自感受作用力和反作用力，力和运动的关系，这样能极大活跃课堂气氛，学生通过亲自实验，印象深刻，能更好的理解掌握知识。再比如，讲竖直平面内圆周运动，轻绳模型的时候，有个关于“水流星”例题，题目信息对“水流星”作了详细的描述，但很多学生还是无法形象的感知，这时候我拿出事先做好的“水流星”模型——用喝水的纸杯在杯口边缘对称的穿上4个孔，用4根等长的细线穿过4个孔系住杯口，制成一个简易装置的“水流星”，当我拿出道具来的时候学生简直激动不已。我再将水杯装上水，准备让其在竖直平面内做圆周运动，接着我让学生猜想水会不会流出来，洒在我身上，大多数学生认为理论上是不能的，然后我开始试验，第一次“水流星”运动的速度比较快，结果一滴水也没有流出来，有学生开始惊呼，我紧接着提问为什么水能顺利的通过最高点而不流出来呢？然后引导大家从力和运动的角度分析原因。找出这一现象背后所满足的规律。最后我还提问，水有没有可能在运动过程中洒处来呢，这时候明白了原因的同学便开始“使坏”了，要求我甩“水流星”速度慢一点，结果水当然洒了我一身，学生们顿时哄堂大笑，整个教室充满了他们激动的笑声，其实最高兴的是我，能懂得“使坏”说明他们真正掌握了这个实验现象背后的规律，懂得了理论联系实际的意义。
最后，注重实验教学。实验教学是物理教学的重要环节，其核心就是培养和激发学生的积极思维。实验教学不仅让同学们掌握知识，还要让他们知道如何思维，还能学习科学研究的方法，培养学生的科学思维。实验和数学方法进行数据处理，通过处理后的数据让同学们发现物理规律，然后指导他们进行归纳思维的逻辑推理，得出最后的结论。这样的教学就要比简单的叫同学们记住物理概念好的多，同学们不仅学会了一种思维的方法，也使在脑海里的物理概念更加清晰，印象更加深刻。
兴趣是最好的教师。浓厚的兴趣促使人们能够积极进行刻苦钻研、拥有勇于攻关的强大动力。学生只有对物理感兴趣，才能够想学、爱学，也才能够学好物理，从而用好物理。而各种物理实验是激发学生学习物理兴趣，培养物理思维的重要手段。因此，物理教师应该想办法，激发和培养学生学习物理的兴趣，做好每一个演示实验，学生实验，制作更多的实验教具，让学生能直观、形象的理解每一个实验现象背后的规律，使学生取得好成绩的同时，深刻的领悟到物理学的意义，使它产生更大的效能，为学习提供更强的推动力量。
参考文献：
（1）《谈中学物理学习兴趣的培养》.
（2）《给教师的建议》.