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【摘 要】 正确认识选修课与必修课间的关系；教师要指导学生灵活选择阅读方法；在教学实践中注重整体性与个别性统一，面与点的结合；课堂评价要将终结性评价与形成性评价结合起来。
【关键词】 高中语文 选修课 教学策略
1 正确认识选修课与必修课间的关系
必修课是选修课的前提与基础，选修课是必修课的延伸与拓展、补充与巩固，两者之间的差异不在于具体的教学手段与教学方法，而是选修课程的教学比必修课程具有更大的灵活性与拓展性。当然，又因为“选修课是在必修课基础上的拓展与提高”（《普通高中语文课程标准》），选修课存在着内容侧重点与培养目标等的不同，因而选修课也有着必修课不同的设计思路与教学思路。例如，人教版语文必修第二单元有杜甫的三首诗《秋兴八首（其一）》、《咏怀古迹（其三）》、《登高》。这是很能代表杜甫“沉郁顿挫”之风的作品，在单元学习提要中，明确了学习和教学重点——理解诗意、品味诗境、感受古人丰富的情感、提升诗歌阅读能力。而在《中国古代诗歌散文欣赏》的选修本中又有杜甫的四首诗《蜀相》、《登岳阳楼》、《旅夜书怀》、《阁夜》。在教学中，我们不可能完全抛离必修的那套教法，因为对诗意、诗情、诗境、读诗方法等方面的学习是共通的，但选修有着新的目标和侧重点，如果仅停留在必修教学中的水平，这是重复机械的叠加，而无新的质变，显然与选修的初衷相悖。因此，我们不妨将这两部分再加上《中外传记作品选读》中冯至的《杜甫传》“‘万方多难’中成就的‘诗圣’”整合成一个专题，即《杜甫和他的诗歌》，利用专题的优势，把握好详与略、课内与课外、课堂学习与课后练习等相互之间的关系，重介绍、重欣赏、重品味、重拓展，让学生有从点到线，由线到面，由面到体的认识。
2 教师要指导学生灵活选择阅读方法
每一个模块因材料不同，阅读方法也就不同，像《中国小说欣赏》、《中外传记作品选读》里的作品，由于教学时间有限，可让学生自由确定几篇精读篇目，其他则略读、浏览、速读，以提高阅读的效率。在具体的教学过程中，对不同类型的文体阅读应该有所侧重，《中国小说欣赏》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《中外传记作品选读》的阅读过程是发现和建构作品意义的过程，应引导学生设身处地去感受体验，重视作品中形象的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义，使学生通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的影响。至于其文字阅读的障碍，要指导学生使用工具书自行解决，教师不能大包大揽。这个过程，还要通过学生之间、师生之间的合作学习取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的可持续发展提供原动力。
3 在教学实践中注重整体性与个别性统一，面与点的结合
选修课教材资源十分丰富，涉及文化社会生活的方方面面，体例多种多样，风格也异采纷呈。然而，就一本教材而言，内容却又相对集中，体例也大体一致，虽然篇目之间有变化，但总体说来，还是自成系统，相对独立的。教材的这一结构特点，给我们实施教学带来了新的挑战。如果我们只着眼于内容体例的一致性，忽视篇目的个别性，那么教学很可能陷于呆板，没有生气；如果我们只着眼于篇目之间的个别性，忽视教材内容体例的统一性，那么教学又很可能陷于支离破碎，缺少系统性。因此，进行选修课教学时，我们兼顾了教材整体与篇目特点，采取灵活多变的教学方法，既不打破教材内容的完整性，又不失却各篇特色，既有“线”的梳理，又有“点”的突破，这样，我们就能收到预期的教学效果。
4 课堂评价要将终结性评价与形成性评价结合起来
选修课教学中，我们不只运用一张试卷来作终结性评价，而是将终结性评价与形成性评价结合起来，既考查学生知识的积累，也评价其参与学习的过程。如我们在进行《中国古代诗歌散文欣赏》的评价中，要求学生背诵至少30篇中国古代诗歌散文作品，借助工具书读懂并鉴赏它们，让学生能面对各类考试，这是教学中不能回避的现实。同时，我们还创设了这样一些活动，如：参加一次班级或学校组织的中国古代诗歌散文朗诵比赛；与同伴自由结合，组成一个学习兴趣小组，创办一个手抄小报，介绍自己学习中国古代诗歌散文的心得体会及学习方法等；自己单独或与同伴合作创设一些其他活动等等。这些活动让更多的学生参与进来，在这个过程中，教师通过观察学生参与的深度与广度，给予他们正确而全面的评价，以使他们获得后续学习的动力。
总之，选修课程有选择，不是每个学生要学；选修教材有弹性，不是每篇诗文要教。一个单元有多篇诗文，教学只能示例；一个单元有多种诗体，教学只能选择典型的篇章；一首诗歌有多个探究讨论的任务，教学只能突破一点。其中重要的是，教师通过怎样的教学选择，让学生举一反三，以个带类，触类旁通，促进学生全面而有个性的发展。
【关键词】 高中语文 选修课 教学策略
1 正确认识选修课与必修课间的关系
必修课是选修课的前提与基础，选修课是必修课的延伸与拓展、补充与巩固，两者之间的差异不在于具体的教学手段与教学方法，而是选修课程的教学比必修课程具有更大的灵活性与拓展性。当然，又因为“选修课是在必修课基础上的拓展与提高”（《普通高中语文课程标准》），选修课存在着内容侧重点与培养目标等的不同，因而选修课也有着必修课不同的设计思路与教学思路。例如，人教版语文必修第二单元有杜甫的三首诗《秋兴八首（其一）》、《咏怀古迹（其三）》、《登高》。这是很能代表杜甫“沉郁顿挫”之风的作品，在单元学习提要中，明确了学习和教学重点——理解诗意、品味诗境、感受古人丰富的情感、提升诗歌阅读能力。而在《中国古代诗歌散文欣赏》的选修本中又有杜甫的四首诗《蜀相》、《登岳阳楼》、《旅夜书怀》、《阁夜》。在教学中，我们不可能完全抛离必修的那套教法，因为对诗意、诗情、诗境、读诗方法等方面的学习是共通的，但选修有着新的目标和侧重点，如果仅停留在必修教学中的水平，这是重复机械的叠加，而无新的质变，显然与选修的初衷相悖。因此，我们不妨将这两部分再加上《中外传记作品选读》中冯至的《杜甫传》“‘万方多难’中成就的‘诗圣’”整合成一个专题，即《杜甫和他的诗歌》，利用专题的优势，把握好详与略、课内与课外、课堂学习与课后练习等相互之间的关系，重介绍、重欣赏、重品味、重拓展，让学生有从点到线，由线到面，由面到体的认识。
2 教师要指导学生灵活选择阅读方法
每一个模块因材料不同，阅读方法也就不同，像《中国小说欣赏》、《中外传记作品选读》里的作品，由于教学时间有限，可让学生自由确定几篇精读篇目，其他则略读、浏览、速读，以提高阅读的效率。在具体的教学过程中，对不同类型的文体阅读应该有所侧重，《中国小说欣赏》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《中外传记作品选读》的阅读过程是发现和建构作品意义的过程，应引导学生设身处地去感受体验，重视作品中形象的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义，使学生通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的影响。至于其文字阅读的障碍，要指导学生使用工具书自行解决，教师不能大包大揽。这个过程，还要通过学生之间、师生之间的合作学习取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的可持续发展提供原动力。
3 在教学实践中注重整体性与个别性统一，面与点的结合
选修课教材资源十分丰富，涉及文化社会生活的方方面面，体例多种多样，风格也异采纷呈。然而，就一本教材而言，内容却又相对集中，体例也大体一致，虽然篇目之间有变化，但总体说来，还是自成系统，相对独立的。教材的这一结构特点，给我们实施教学带来了新的挑战。如果我们只着眼于内容体例的一致性，忽视篇目的个别性，那么教学很可能陷于呆板，没有生气；如果我们只着眼于篇目之间的个别性，忽视教材内容体例的统一性，那么教学又很可能陷于支离破碎，缺少系统性。因此，进行选修课教学时，我们兼顾了教材整体与篇目特点，采取灵活多变的教学方法，既不打破教材内容的完整性，又不失却各篇特色，既有“线”的梳理，又有“点”的突破，这样，我们就能收到预期的教学效果。
4 课堂评价要将终结性评价与形成性评价结合起来
选修课教学中，我们不只运用一张试卷来作终结性评价，而是将终结性评价与形成性评价结合起来，既考查学生知识的积累，也评价其参与学习的过程。如我们在进行《中国古代诗歌散文欣赏》的评价中，要求学生背诵至少30篇中国古代诗歌散文作品，借助工具书读懂并鉴赏它们，让学生能面对各类考试，这是教学中不能回避的现实。同时，我们还创设了这样一些活动，如：参加一次班级或学校组织的中国古代诗歌散文朗诵比赛；与同伴自由结合，组成一个学习兴趣小组，创办一个手抄小报，介绍自己学习中国古代诗歌散文的心得体会及学习方法等；自己单独或与同伴合作创设一些其他活动等等。这些活动让更多的学生参与进来，在这个过程中，教师通过观察学生参与的深度与广度，给予他们正确而全面的评价，以使他们获得后续学习的动力。
总之，选修课程有选择，不是每个学生要学；选修教材有弹性，不是每篇诗文要教。一个单元有多篇诗文，教学只能示例；一个单元有多种诗体，教学只能选择典型的篇章；一首诗歌有多个探究讨论的任务，教学只能突破一点。其中重要的是，教师通过怎样的教学选择，让学生举一反三，以个带类，触类旁通，促进学生全面而有个性的发展。