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【摘要】经典文学作品往往蕴含着深邃的思想和深厚的文化意蕴，彰显着灿烂的艺术魅力。它可以超越时间和空间的界限，历久弥新，给后世以典范。语文教材中选取的都是经典文学作品，这些作品向学生传授了丰富的审美体验，给学生示范与启迪。本文以《老王》为例，探讨写作视野下经典文本阅读意义与价值。
【关键词】经典阅读;写作;《老王》
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
一、写作教学中渗透经典文本的必要性
写作教学肩负着提高语言素养、培养语言能力的重任。教材中选定的都是具有典范性的经典文本。通过阅读，学生可以积淀准确规范的文本图式，培养敏锐细腻的语言感觉。写作教学也可以锻炼学生思维能力。写作的过程就是思维的过程，文本就是思维的结晶。经典文本往往包含着稳定而有效的思维模型和典范的思维方式，为读者提供一个思维操作的范本。再者学作文就是学做人，语文写作教学要做到知识教育与人文教育的结合，学生可以在经典文本的不断积累和感悟中学到对自己真正有价值的东西，并最终积淀成为其精神世界中最深层的东西：价值观与人生观。
二、《老王》的写作特点及对写作的启示
杨绛的散文《老王》记述了自己和人力车夫老王之间的往事，文中对老王的塑造充分体现了作者在写人方面的独到之处与深厚功力，给我们的写作教学提供借鉴并给予一定的启示作用。
（一）语言真实质朴
《老王》语言简约质朴，这一切都源于它的真实。如文章开头“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”，将“我”和老王平日的生活场景如实再现，“常”“蹬”“坐”表述细腻，反映出我们之间关系的融洽;同时短句的使用，动感十足。而现在学生写文章往往追求华丽辞藻的堆砌，矫揉造作，这就给我们的写作教学敲响警钟。教师应该向学生明确文章的写作是真实情感的抒发，不是精美语言的包装。真实是美感的基础，往往这种天然去雕饰的写实文章更会使人眼前一亮，打动读者，引起共鸣。
（二）细节拿捏准确
1.外貌描写
文章第八段写道“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的。”这些文字将一个没有生气、处于生病状态的老王真实地呈现在读者面前，使读者会情不自禁地去关心老王。
2.语言描写
第六段有两处语言描写。一是在“我”给老王拿钱时，老王说：“送钱先生看病，不要钱。”二是“我”坚持要给老王拿钱，之后“老王哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？’”此时杨绛夫妇处于一个特殊时期，钱财可能并不充裕，又逢钱先生生病，更是雪上加霜。老王觉察到了这一点，又怕冒犯了杨绛夫妇，于是“哑着嗓子”“悄悄”说话，真实再现当时情景，将老王的淳朴善良、善解人意细致地描绘出来。
3.行为动作描写
第九段写老王“直着脚往里走，对我伸出手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西”，一连串动词的使用如同一帧帧动画从眼前闪过，画面感十足。
人物形象的塑造主要靠描写。在杨绛笔下，读者可以看到一个真实、有血有肉的老王站在面前。而有些学生文章中描写的人物都长一个模样，辨识度很低，很难使读者获得审美感受。原因就在于没有准确把握人物特点。现实生活原本就不是一个色调，构成生活主体的人也仪态万千。因此，记人类文章应抓住人物独特的性格和个性，写出“这一个”而不是“这一类”。
（三）文章结构紧凑
布局谋篇是一种复杂的思维活动，是写作过程中的重要环节。《老王》这篇文章四至七自然段开头都有明确的时间表述“有一天傍晚”“有一年夏天”“‘文化大革命’开始”“从干校回来”;另外文章情节也相互照应，例如四段的环境描写“我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋”。杨绛夫妇到此处散步正好与当时的社会背景相照应，而“破落的大院”“塌败的小屋”与老王人力车夫这一身份相吻合。学生可以借鉴文中出现的写作顺序和思维，不断提高自身驾驭写作素材、谋篇布局的能力。
（四）人文内涵丰富
杨绛是一位具有浓厚人文意识的知识分子，《老王》中有对普通小人物生存状态的关注，也有对自身行为的反思。杨绛对她笔下的每一个人物都有感情，只是她不用文字直接表达出来，而是让读者自己去咀嚼。例如对老王的瞎眼“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼”，杨绛以冷静的笔触揭示了真实还原了那个时代人性的黑暗、阴森;但下文中作者对老王一系列行为、事件的描述让我们看到老王其实是善良的，不是不老实的，内隐着作者对老王的悲悯情怀。再如文章的最后“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，杨绛的反省在那个特殊的时代有着更深层的意义，从老王和杨绛身上，我们看到了人性的光辉，同时也看到了一个民族最朴素的道德良知。因此，我们教师无论是在阅读还是写作教学中应秉持人文观念，关注社会，关注他人，給予学生知识和精神双重营养，塑造健康人格。
在大写作观念下，把写作教学融入经典文本教学是培养与提高写作能力的一种有效的教学方式。在课程标准中也强调“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验;多角度地观察生活;条理清楚地表达自己的意思”，《老王》这篇文章充分地给我们的写作提供了示范，体现了经典文本的功用。当然，经典文本与写作二者结合也必将是一个不断思考、探索和革新的过程，其价值也会在此进程中不断显现。
参考文献
[1]沈蘅仲.语文教学散论[M].上海：上海教育出版社，1983.
（编辑：郭恒）
【关键词】经典阅读;写作;《老王》
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
一、写作教学中渗透经典文本的必要性
写作教学肩负着提高语言素养、培养语言能力的重任。教材中选定的都是具有典范性的经典文本。通过阅读，学生可以积淀准确规范的文本图式，培养敏锐细腻的语言感觉。写作教学也可以锻炼学生思维能力。写作的过程就是思维的过程，文本就是思维的结晶。经典文本往往包含着稳定而有效的思维模型和典范的思维方式，为读者提供一个思维操作的范本。再者学作文就是学做人，语文写作教学要做到知识教育与人文教育的结合，学生可以在经典文本的不断积累和感悟中学到对自己真正有价值的东西，并最终积淀成为其精神世界中最深层的东西：价值观与人生观。
二、《老王》的写作特点及对写作的启示
杨绛的散文《老王》记述了自己和人力车夫老王之间的往事，文中对老王的塑造充分体现了作者在写人方面的独到之处与深厚功力，给我们的写作教学提供借鉴并给予一定的启示作用。
（一）语言真实质朴
《老王》语言简约质朴，这一切都源于它的真实。如文章开头“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”，将“我”和老王平日的生活场景如实再现，“常”“蹬”“坐”表述细腻，反映出我们之间关系的融洽;同时短句的使用，动感十足。而现在学生写文章往往追求华丽辞藻的堆砌，矫揉造作，这就给我们的写作教学敲响警钟。教师应该向学生明确文章的写作是真实情感的抒发，不是精美语言的包装。真实是美感的基础，往往这种天然去雕饰的写实文章更会使人眼前一亮，打动读者，引起共鸣。
（二）细节拿捏准确
1.外貌描写
文章第八段写道“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的。”这些文字将一个没有生气、处于生病状态的老王真实地呈现在读者面前，使读者会情不自禁地去关心老王。
2.语言描写
第六段有两处语言描写。一是在“我”给老王拿钱时，老王说：“送钱先生看病，不要钱。”二是“我”坚持要给老王拿钱，之后“老王哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？’”此时杨绛夫妇处于一个特殊时期，钱财可能并不充裕，又逢钱先生生病，更是雪上加霜。老王觉察到了这一点，又怕冒犯了杨绛夫妇，于是“哑着嗓子”“悄悄”说话，真实再现当时情景，将老王的淳朴善良、善解人意细致地描绘出来。
3.行为动作描写
第九段写老王“直着脚往里走，对我伸出手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西”，一连串动词的使用如同一帧帧动画从眼前闪过，画面感十足。
人物形象的塑造主要靠描写。在杨绛笔下，读者可以看到一个真实、有血有肉的老王站在面前。而有些学生文章中描写的人物都长一个模样，辨识度很低，很难使读者获得审美感受。原因就在于没有准确把握人物特点。现实生活原本就不是一个色调，构成生活主体的人也仪态万千。因此，记人类文章应抓住人物独特的性格和个性，写出“这一个”而不是“这一类”。
（三）文章结构紧凑
布局谋篇是一种复杂的思维活动，是写作过程中的重要环节。《老王》这篇文章四至七自然段开头都有明确的时间表述“有一天傍晚”“有一年夏天”“‘文化大革命’开始”“从干校回来”;另外文章情节也相互照应，例如四段的环境描写“我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋”。杨绛夫妇到此处散步正好与当时的社会背景相照应，而“破落的大院”“塌败的小屋”与老王人力车夫这一身份相吻合。学生可以借鉴文中出现的写作顺序和思维，不断提高自身驾驭写作素材、谋篇布局的能力。
（四）人文内涵丰富
杨绛是一位具有浓厚人文意识的知识分子，《老王》中有对普通小人物生存状态的关注，也有对自身行为的反思。杨绛对她笔下的每一个人物都有感情，只是她不用文字直接表达出来，而是让读者自己去咀嚼。例如对老王的瞎眼“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼”，杨绛以冷静的笔触揭示了真实还原了那个时代人性的黑暗、阴森;但下文中作者对老王一系列行为、事件的描述让我们看到老王其实是善良的，不是不老实的，内隐着作者对老王的悲悯情怀。再如文章的最后“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，杨绛的反省在那个特殊的时代有着更深层的意义，从老王和杨绛身上，我们看到了人性的光辉，同时也看到了一个民族最朴素的道德良知。因此，我们教师无论是在阅读还是写作教学中应秉持人文观念，关注社会，关注他人，給予学生知识和精神双重营养，塑造健康人格。
在大写作观念下，把写作教学融入经典文本教学是培养与提高写作能力的一种有效的教学方式。在课程标准中也强调“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验;多角度地观察生活;条理清楚地表达自己的意思”，《老王》这篇文章充分地给我们的写作提供了示范，体现了经典文本的功用。当然，经典文本与写作二者结合也必将是一个不断思考、探索和革新的过程，其价值也会在此进程中不断显现。
参考文献
[1]沈蘅仲.语文教学散论[M].上海：上海教育出版社，1983.
（编辑：郭恒）