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培养学生的创新意识和创新能力是基础教育课程改革的根本目标,也是课堂教学改革的主要任务之一。小学语文教学要充分发挥本学科的功能,积极培养学生的创新意识和创新能力。
一、注重营造创新思维的空间
培养学生的创新能力,首先要培养学生的创造性思维能力。给学生以创新思维的空间是十分重要和必要的。喜欢乐、爱贪玩,但怕拘束是儿童的天性。教学中,我们应针对儿童的这种心理特点,为学生营造一个宽松、和谐、民主的活动空间,让他们的思维在此纵横千里,乐在其中,乐此不疲。如阅读教学中,在教师的启发引导下,学生自主地进行探究学习,从中发现并提出自己的问题(那怕是希奇古怪的问题),随后与老师、同学一起畅所欲言,各抒己见分析问题,讨论释疑,解决问题。教师要尊重和赞赏学生,要对不同层次的学生和学生的不同答案注意表态策略。尊重每一位学生,赞赏他们独特和富有个性化的理解和表达,保护学生的自尊心和学习热情。对于学困生,要多给予勉励,常使用“说出了自己的见解,很不错!”“你只要努力,就一定能够进步”等激励性评语。让每个学生能够永远充满自信,从而调动他们主动而富有个性思维的积极性。广阔自由的思维空间需要教师引导学生共同创造,这一空间一旦形成,学生创造性火花将会不断迸发出来。
二、注重引导学生进行求异思维
创造性思维的核心是求异思维。多方位、多角度、创造性地思考问题,能使思维更深入,理解更透彻,运用更灵活,求新求异的欲望愈高。例如教学《秤象》一文时,我们让学生思考:你能想出更好的秤象办法来吗?这下吸引起学生产生极大的兴趣,他们的思维顿时活跃起来。一个学生说,称石头太麻烦了,可让在场的人一个个上船,直到船沉到划线的地方,再把每个人的重量加起来,就是大象的重量;又如教学《捞铁牛》时,让学生想出自己“捞”的好办法来。其中,一个学生的办法是:在船底做一个大橡皮气胎,往气胎里充气,船就上浮,拖起铁牛。这些是多么与众不同的办法!多么可喜的思维之火花!语文教材中的很多课文都蕴涵着创造性因素,都可用来训练学生的,求异思维。比如,学了《草船借箭》,可引导学生思考:哪些情况会是诸葛亮借箭失算?一旦失算,会有什么样的结果呢?读了《小摄影师》后,可引导学生讨论:小男孩还会来吗?为什么?这样引导学生多角度、创造性地思考问题,锻炼了学生思维的独特性。因此,我们在教学中,要注重发掘教材(包括现实生活中丰富的语文教育资源,如书籍报刊,广播电视的有关资料等)中的创造性因素,适时为学生铺设求异之路,引导学生进行创造性思维。
三、注重培养学生的观察能力
“每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。”(《走进新课程》)培养学生的观察力是培养其创新思维的基础。小学语文课本中丰富的插图是培养学生观察力的好教材。课堂上,教师充分利用这些图画,有目的、有步骤地引导学生观察,并让学生在交流中说说自己看懂了什么,想到了什么等。当然,还要重视让学生走进自己的现实生活去观察。即有意识地把课内观察延伸到课外,以增加学生创造性观察学习与实践的机会。如观看校园的建筑物,花坛(园)、树木,参观工厂、农村,领略自然风光,了解社会生产等。同时写出观察日记、建议书或调查报告等。让学生在观察中发现问题,提出问题并发表自己解决问题的见解。以此来开阔学生的思路,诱发其创新思维。
四、注重培养学生的想象能力
想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展。丰富的想象是创造的翅膀。教学中,教师要意识地创设各种不同的情景,开启学生的思维之窗,发挥各自的想象力。
学生读有情有景的课文,教师要启发学生进行再造想象,边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解课文内容,又能培养其想象力。对于留有想象空间的课文,教师要鼓励学生展开想象和联想。例如,在教学《富饶的西沙群岛》、《海底世界》等有关海的课文之后,浩瀚的大海、奇妙的海底世界成了学生心驰神往的地方。这时,我们要求学生写一篇《我漫游海底世界》的文章。这个题目给学生极大的魅力,光怪陆离的种种想象,使篇篇文章闪耀奇异光彩。有的想象当上了海洋研究人员,驾驶着高速水艇,带着激光枪、机器人,在大海深处探索;有的穿过美丽的珊瑚丛来到辉煌的水晶宫;有的聆听了海底动物对美丽的海洋生活的讲述……在神奇的想象中,又激起了他们去寻求新知识的欲望,并为实现美好的理想而努力。又如教学《乌鸦喝水》一课后,教师可让学生想一想:除了课文中的办法外,你还能想出别的办法帮乌鸦喝到水吗?对此,学生的想象可多啦:摘下树上的小果子、啄下玉米粒……放进瓶子里!他们的创造性思维,任意驰骋。
五、注重培养学生的动手能力
培养学生动手能力是促使学生不断创新的动力。小学生有喜欢动手、善于动手的特点。动手,可使大脑发达,可使小学生把想象变为现实。当小学生通过自己动手得到创新成果时,他会感到无比喜悦和自豪,会激起他们不断创新的兴趣。小语教材虽然没有自然、劳动技术课动手机会多,但是,只要我们善于发掘教材中动手的因素,还是有不少的。一是教学画面感强的课文时,让学生在理解内容的同时,画出表现课文内容的图画。例如学习古诗《山行》后,让学生绘画出一幅白云缭绕,枫林火红的秋山美景。二是广泛制作和使用学具,积极试验,使学生既有动手的机会,又可使课文内容化难为易,加深对课文的理解。如在学习《乌鸦喝水》、《捞铁牛》等课文之前,可让学生动手自制学具进行试验,实践学习,使他们充分体验“智慧”所在。三是根据口语交际或作文需要,有意安排学生进行实践活动。如叙说亲身经历的事时,可组织学生制作玩具、采集标本、参加“钓鱼”竞赛等活动。
动手“做”的活动,使学生在体验和感受生活的同时,发展了他们的实践和创新能力。
“儿童遇到事物,发生了求知的动机,于是亲自去观察,去试验,结果,他们对于这事物得到了一宗新知识,他们的生活就有了一个新趋向……”(叶圣陶)我们要善于创设开放的教学情境,努力激发学生的创新热情,形成强烈的创新意识,养成积极的创新习惯,从而培养和发展他们的创新能力。
一、注重营造创新思维的空间
培养学生的创新能力,首先要培养学生的创造性思维能力。给学生以创新思维的空间是十分重要和必要的。喜欢乐、爱贪玩,但怕拘束是儿童的天性。教学中,我们应针对儿童的这种心理特点,为学生营造一个宽松、和谐、民主的活动空间,让他们的思维在此纵横千里,乐在其中,乐此不疲。如阅读教学中,在教师的启发引导下,学生自主地进行探究学习,从中发现并提出自己的问题(那怕是希奇古怪的问题),随后与老师、同学一起畅所欲言,各抒己见分析问题,讨论释疑,解决问题。教师要尊重和赞赏学生,要对不同层次的学生和学生的不同答案注意表态策略。尊重每一位学生,赞赏他们独特和富有个性化的理解和表达,保护学生的自尊心和学习热情。对于学困生,要多给予勉励,常使用“说出了自己的见解,很不错!”“你只要努力,就一定能够进步”等激励性评语。让每个学生能够永远充满自信,从而调动他们主动而富有个性思维的积极性。广阔自由的思维空间需要教师引导学生共同创造,这一空间一旦形成,学生创造性火花将会不断迸发出来。
二、注重引导学生进行求异思维
创造性思维的核心是求异思维。多方位、多角度、创造性地思考问题,能使思维更深入,理解更透彻,运用更灵活,求新求异的欲望愈高。例如教学《秤象》一文时,我们让学生思考:你能想出更好的秤象办法来吗?这下吸引起学生产生极大的兴趣,他们的思维顿时活跃起来。一个学生说,称石头太麻烦了,可让在场的人一个个上船,直到船沉到划线的地方,再把每个人的重量加起来,就是大象的重量;又如教学《捞铁牛》时,让学生想出自己“捞”的好办法来。其中,一个学生的办法是:在船底做一个大橡皮气胎,往气胎里充气,船就上浮,拖起铁牛。这些是多么与众不同的办法!多么可喜的思维之火花!语文教材中的很多课文都蕴涵着创造性因素,都可用来训练学生的,求异思维。比如,学了《草船借箭》,可引导学生思考:哪些情况会是诸葛亮借箭失算?一旦失算,会有什么样的结果呢?读了《小摄影师》后,可引导学生讨论:小男孩还会来吗?为什么?这样引导学生多角度、创造性地思考问题,锻炼了学生思维的独特性。因此,我们在教学中,要注重发掘教材(包括现实生活中丰富的语文教育资源,如书籍报刊,广播电视的有关资料等)中的创造性因素,适时为学生铺设求异之路,引导学生进行创造性思维。
三、注重培养学生的观察能力
“每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。”(《走进新课程》)培养学生的观察力是培养其创新思维的基础。小学语文课本中丰富的插图是培养学生观察力的好教材。课堂上,教师充分利用这些图画,有目的、有步骤地引导学生观察,并让学生在交流中说说自己看懂了什么,想到了什么等。当然,还要重视让学生走进自己的现实生活去观察。即有意识地把课内观察延伸到课外,以增加学生创造性观察学习与实践的机会。如观看校园的建筑物,花坛(园)、树木,参观工厂、农村,领略自然风光,了解社会生产等。同时写出观察日记、建议书或调查报告等。让学生在观察中发现问题,提出问题并发表自己解决问题的见解。以此来开阔学生的思路,诱发其创新思维。
四、注重培养学生的想象能力
想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展。丰富的想象是创造的翅膀。教学中,教师要意识地创设各种不同的情景,开启学生的思维之窗,发挥各自的想象力。
学生读有情有景的课文,教师要启发学生进行再造想象,边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解课文内容,又能培养其想象力。对于留有想象空间的课文,教师要鼓励学生展开想象和联想。例如,在教学《富饶的西沙群岛》、《海底世界》等有关海的课文之后,浩瀚的大海、奇妙的海底世界成了学生心驰神往的地方。这时,我们要求学生写一篇《我漫游海底世界》的文章。这个题目给学生极大的魅力,光怪陆离的种种想象,使篇篇文章闪耀奇异光彩。有的想象当上了海洋研究人员,驾驶着高速水艇,带着激光枪、机器人,在大海深处探索;有的穿过美丽的珊瑚丛来到辉煌的水晶宫;有的聆听了海底动物对美丽的海洋生活的讲述……在神奇的想象中,又激起了他们去寻求新知识的欲望,并为实现美好的理想而努力。又如教学《乌鸦喝水》一课后,教师可让学生想一想:除了课文中的办法外,你还能想出别的办法帮乌鸦喝到水吗?对此,学生的想象可多啦:摘下树上的小果子、啄下玉米粒……放进瓶子里!他们的创造性思维,任意驰骋。
五、注重培养学生的动手能力
培养学生动手能力是促使学生不断创新的动力。小学生有喜欢动手、善于动手的特点。动手,可使大脑发达,可使小学生把想象变为现实。当小学生通过自己动手得到创新成果时,他会感到无比喜悦和自豪,会激起他们不断创新的兴趣。小语教材虽然没有自然、劳动技术课动手机会多,但是,只要我们善于发掘教材中动手的因素,还是有不少的。一是教学画面感强的课文时,让学生在理解内容的同时,画出表现课文内容的图画。例如学习古诗《山行》后,让学生绘画出一幅白云缭绕,枫林火红的秋山美景。二是广泛制作和使用学具,积极试验,使学生既有动手的机会,又可使课文内容化难为易,加深对课文的理解。如在学习《乌鸦喝水》、《捞铁牛》等课文之前,可让学生动手自制学具进行试验,实践学习,使他们充分体验“智慧”所在。三是根据口语交际或作文需要,有意安排学生进行实践活动。如叙说亲身经历的事时,可组织学生制作玩具、采集标本、参加“钓鱼”竞赛等活动。
动手“做”的活动,使学生在体验和感受生活的同时,发展了他们的实践和创新能力。
“儿童遇到事物,发生了求知的动机,于是亲自去观察,去试验,结果,他们对于这事物得到了一宗新知识,他们的生活就有了一个新趋向……”(叶圣陶)我们要善于创设开放的教学情境,努力激发学生的创新热情,形成强烈的创新意识,养成积极的创新习惯,从而培养和发展他们的创新能力。