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【摘要】本文在分析了小学英语课堂作业在教学中的重要作用及目前课堂作业的设计安排存在不足的基础上，提出了优化小学英语课堂作业须关注的几个方面，即作业的针对性和目的性、作业的趣味性和思考性、作业对象的差异性和作业的反复性。
【关键词】课堂作业；优化；目的性；趣味性；差异性；反复性
1 课堂作业在小学英语课中的重要作用
英语是小学阶段一门重要的基础工具课，英语新大纲指出：英语教学的基本目的是培养学生听、说、读、写的能力。即在重视听说训练的基础上，结合适当的读写训练，以达到巩固的目的。在一堂成功的英语课中，听、说、读、写是一个整体，它们是有机联系在一起的，这四者缺一不可，尤其是写的训练，是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段，是达到教学目的的主要途径，也是提高课堂教学质量的重要保证。因此每节课安排质好量宜的课堂作业在我们英语教学中显得刻不容缓：
一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解。
另一方面，能及时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时订正、改正错误和不足。
通过课堂练习的即时反馈，学生本人可以及时了解到自己在课堂上的学习进展情况和存在的问题，没有掌握的内容当堂可以认识到并可以有意识地去解决，起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导，对于过易或过难的题目适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案。
2 目前课堂作业的不足
（1）有的教师仍认为课堂上应该以多讲为主，作业是课后的事情，所以在教学设计中根本就不安排练习。
（2）有的教师虽然认识到练习的重要性，但由于课堂教学结构不合理，无法保证这一环节的实施时间，通常是刚开始作业就下课铃响，只能将其作为家庭作业。
（3）有的教师留了一定时间给学生，却经常是单调而枯燥的机械抄写词句，学生兴趣不高。
在此我认为 ，课堂上要精讲，要把课堂的最后10分钟时间留给学生，保证其有时间集中精力做作业。同时课堂作业并不应局限于学生的作业本，每节课留下的十分钟如果只是为了完成作业本的练习，那就失去了课堂作业真正意义。一味地依赖作业本反而会束缚教师的思想，对于作业本的习题教师可适当进行挑选，加以运用。只有选择学生比较感兴趣，又非常适合整堂课内容的作业，才能让学生带着兴趣去学，去做，才能真正实现优质高效。因此，作为教师，我们要开动脑筋，设计符合小学生心理特点的英语课堂作业，以丰富多样的作业形式引起学生对英语学习的兴趣，以科学的作业真正提高学生的英语学习和运用能力。
3 如何优化课堂作业
3.1 关注作业的针对性和目的性：课堂作业的内容要紧密联系这堂课学生所学的内容，教师应针对本课型的目标要求，围绕本课时的重难点，组织性质不同的练习，目的在于浅化知识，分解突破难点。
（1）比如在新授了序数词后，我出示了一首帮助记忆的歌谣：基变序，有规律，词尾加上th；一二三，特殊记，词尾字母t，d，d；八加h九去e，拿来f代ve，整十y变i，th前面有小e，如果遇到几十几，只变后面就可以。然后，我让学生根据里面的每句话，自己写出例词的变化过程。这样通过学生自己的理解与记忆，将本课的难点变得容易又好记。
（2）在学了6B Unit 3 Last Weekend Lets read中的短文后我们可以让学生进行选词填空：
这一练习考查的内容全部是有关于过去式的变化以及一些固定短语的运用，因此比较适宜学生操练，也能对当堂课知识的掌握进行反馈。
3.2 关注作业的趣味性和思考性：我们不能只关注作业的检查功能，而忽略了作业的情感功能，我们可以利用作业渠道培养学生的学习热情和学习信心，以及自觉主动的良好学习习惯，培养他们坚持学习的意志品格。学生这种良好情感心理一旦形成，知识的巩固和积累就会水到渠成。关注情感功能，让学生感到作业是轻松的，感到作业过程是一个愉快的、充满期待的过程，从而使他们喜欢作业，盼望作业。因此教师要尽量设计和挑选有趣味性和思考性的作业，藉此激发学生的学习兴趣，使学生由要我做变为我要做，从而达到提高作业效果的目的。
（1）如学完学习用品后，我不是让学生机械地抄写单词，而是让他们在准备好的纸片上写上单词，可以写多遍，然后从中选择写得最漂亮的那张作为该文具的标签，把它贴在相应的文具上。学生都很乐意做这个作业，写得也是非常认真。这样既达到了巩固单词的目的，又调动了学生的学习积极性。
（2）涂涂画画是学生比较感兴趣的活动，我们可以将它与低段的书写作业结合在一起。在学习了颜色的单词后，可以让学生在无色的图片上按自己喜好涂上颜色，并将它用简单的句子表述：This is a green tree. It’s a yellow duck. Ilike red flower.…
（3）又比如在五上第六单元A部分学习了lake， grass等单词后，可设计这样一个作业：看图，请用美丽的语言为这个公园设计一个广告。
（4）同样的学习内容，我们还可以设计这样一个作业：Susan 在外地旅游，她给朋友Linda传真来了一张照片和一段文字，可惜文字不太清楚，聪明的你能辨认出来吗？
相信这样的作业更能引起学生的兴趣，学生更愿意主动去完成它。
3.3 关注作业对象的差异性：我们所面对众多的学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣态度和智力水平均存在差异。课堂作业设计时如果忽视了学生差异这一实际的必要环节，对作业没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深，课上所有的练习所有的学生都要做，就会形成后进生跟不上，好学生吃不饱，部分学生参与，而部分学生无所事事的现象。根据因材施教原则，我们要因能力分层次布置作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；使高层次的学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。这样还能使每个层次的学生大都能有质有量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进好好学习的愿望。”
（1）如六上第三单元B部分的Let’s talk，在学生完成Pair work： Let’s do an interview 后，针对不同的学生，对这些四会句子采用不同的练习。程度较弱的学生可以通过抄写来巩固句子，程度中等的则可以做替换练习，而程度较好的学生可以根据操练结果做仿写练习。
（2）如5A Unit 5 My New Room教授了There be 句型，在让学生设计完自己的dream room后，让学生先进行口头的描述，然后老师给一个开头，“This is my dream room. …”，让学生将此作为书面的练习，在听说的基础上，进一步加强写的训练。同时教师给出作业选择：1）写一句话。2、写三句话。3）写五句话及以上。让学生根据自己的实际情况选择适合的作业。
3.4 关注作业的反复性：正所谓温故而知新，德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，才能更好地强化记忆的效果。在巩固新知识时，有机地融合旧知识，通过新旧知识之间的联系，既可帮助学生巩固已学语言材料，又可加快学习新知识的速度，大大提高学习效果。
（1）在教完字母x，y，z后，所有的字母全部学完，可以让学生做做判断题，即判断字母大小写是否一样，也可以通过写出字母的左右邻居让学生不断巩固复习前面已学的23个字母。
（2）学习了六上第三单元的一般将来时后，可以设计将五下的一般现在时和现在进行时与之相结合的作业，根据提示完成填空：
十分钟有效的课堂作业，能够帮助我们把课堂的四十分钟最大极限地利用好，学生作业的过程，实际上是一个最有效的巩固和积累的过程。希望我们英语教师能留出这重要的十分钟，并充分利用好这十分钟，切实提高课堂教学效果。
参考文献
[1] 《义务教育课程标准实验教科书 英语（PEP）》.
[2] 《中小学外语研究》.
[3] 《英语课程标准》.
[4] 《教育心理学》.
【关键词】课堂作业；优化；目的性；趣味性；差异性；反复性
1 课堂作业在小学英语课中的重要作用
英语是小学阶段一门重要的基础工具课，英语新大纲指出：英语教学的基本目的是培养学生听、说、读、写的能力。即在重视听说训练的基础上，结合适当的读写训练，以达到巩固的目的。在一堂成功的英语课中，听、说、读、写是一个整体，它们是有机联系在一起的，这四者缺一不可，尤其是写的训练，是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段，是达到教学目的的主要途径，也是提高课堂教学质量的重要保证。因此每节课安排质好量宜的课堂作业在我们英语教学中显得刻不容缓：
一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解。
另一方面，能及时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时订正、改正错误和不足。
通过课堂练习的即时反馈，学生本人可以及时了解到自己在课堂上的学习进展情况和存在的问题，没有掌握的内容当堂可以认识到并可以有意识地去解决，起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导，对于过易或过难的题目适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案。
2 目前课堂作业的不足
（1）有的教师仍认为课堂上应该以多讲为主，作业是课后的事情，所以在教学设计中根本就不安排练习。
（2）有的教师虽然认识到练习的重要性，但由于课堂教学结构不合理，无法保证这一环节的实施时间，通常是刚开始作业就下课铃响，只能将其作为家庭作业。
（3）有的教师留了一定时间给学生，却经常是单调而枯燥的机械抄写词句，学生兴趣不高。
在此我认为 ，课堂上要精讲，要把课堂的最后10分钟时间留给学生，保证其有时间集中精力做作业。同时课堂作业并不应局限于学生的作业本，每节课留下的十分钟如果只是为了完成作业本的练习，那就失去了课堂作业真正意义。一味地依赖作业本反而会束缚教师的思想，对于作业本的习题教师可适当进行挑选，加以运用。只有选择学生比较感兴趣，又非常适合整堂课内容的作业，才能让学生带着兴趣去学，去做，才能真正实现优质高效。因此，作为教师，我们要开动脑筋，设计符合小学生心理特点的英语课堂作业，以丰富多样的作业形式引起学生对英语学习的兴趣，以科学的作业真正提高学生的英语学习和运用能力。
3 如何优化课堂作业
3.1 关注作业的针对性和目的性：课堂作业的内容要紧密联系这堂课学生所学的内容，教师应针对本课型的目标要求，围绕本课时的重难点，组织性质不同的练习，目的在于浅化知识，分解突破难点。
（1）比如在新授了序数词后，我出示了一首帮助记忆的歌谣：基变序，有规律，词尾加上th；一二三，特殊记，词尾字母t，d，d；八加h九去e，拿来f代ve，整十y变i，th前面有小e，如果遇到几十几，只变后面就可以。然后，我让学生根据里面的每句话，自己写出例词的变化过程。这样通过学生自己的理解与记忆，将本课的难点变得容易又好记。
（2）在学了6B Unit 3 Last Weekend Lets read中的短文后我们可以让学生进行选词填空：
这一练习考查的内容全部是有关于过去式的变化以及一些固定短语的运用，因此比较适宜学生操练，也能对当堂课知识的掌握进行反馈。
3.2 关注作业的趣味性和思考性：我们不能只关注作业的检查功能，而忽略了作业的情感功能，我们可以利用作业渠道培养学生的学习热情和学习信心，以及自觉主动的良好学习习惯，培养他们坚持学习的意志品格。学生这种良好情感心理一旦形成，知识的巩固和积累就会水到渠成。关注情感功能，让学生感到作业是轻松的，感到作业过程是一个愉快的、充满期待的过程，从而使他们喜欢作业，盼望作业。因此教师要尽量设计和挑选有趣味性和思考性的作业，藉此激发学生的学习兴趣，使学生由要我做变为我要做，从而达到提高作业效果的目的。
（1）如学完学习用品后，我不是让学生机械地抄写单词，而是让他们在准备好的纸片上写上单词，可以写多遍，然后从中选择写得最漂亮的那张作为该文具的标签，把它贴在相应的文具上。学生都很乐意做这个作业，写得也是非常认真。这样既达到了巩固单词的目的，又调动了学生的学习积极性。
（2）涂涂画画是学生比较感兴趣的活动，我们可以将它与低段的书写作业结合在一起。在学习了颜色的单词后，可以让学生在无色的图片上按自己喜好涂上颜色，并将它用简单的句子表述：This is a green tree. It’s a yellow duck. Ilike red flower.…
（3）又比如在五上第六单元A部分学习了lake， grass等单词后，可设计这样一个作业：看图，请用美丽的语言为这个公园设计一个广告。
（4）同样的学习内容，我们还可以设计这样一个作业：Susan 在外地旅游，她给朋友Linda传真来了一张照片和一段文字，可惜文字不太清楚，聪明的你能辨认出来吗？
相信这样的作业更能引起学生的兴趣，学生更愿意主动去完成它。
3.3 关注作业对象的差异性：我们所面对众多的学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣态度和智力水平均存在差异。课堂作业设计时如果忽视了学生差异这一实际的必要环节，对作业没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深，课上所有的练习所有的学生都要做，就会形成后进生跟不上，好学生吃不饱，部分学生参与，而部分学生无所事事的现象。根据因材施教原则，我们要因能力分层次布置作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；使高层次的学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。这样还能使每个层次的学生大都能有质有量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进好好学习的愿望。”
（1）如六上第三单元B部分的Let’s talk，在学生完成Pair work： Let’s do an interview 后，针对不同的学生，对这些四会句子采用不同的练习。程度较弱的学生可以通过抄写来巩固句子，程度中等的则可以做替换练习，而程度较好的学生可以根据操练结果做仿写练习。
（2）如5A Unit 5 My New Room教授了There be 句型，在让学生设计完自己的dream room后，让学生先进行口头的描述，然后老师给一个开头，“This is my dream room. …”，让学生将此作为书面的练习，在听说的基础上，进一步加强写的训练。同时教师给出作业选择：1）写一句话。2、写三句话。3）写五句话及以上。让学生根据自己的实际情况选择适合的作业。
3.4 关注作业的反复性：正所谓温故而知新，德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，才能更好地强化记忆的效果。在巩固新知识时，有机地融合旧知识，通过新旧知识之间的联系，既可帮助学生巩固已学语言材料，又可加快学习新知识的速度，大大提高学习效果。
（1）在教完字母x，y，z后，所有的字母全部学完，可以让学生做做判断题，即判断字母大小写是否一样，也可以通过写出字母的左右邻居让学生不断巩固复习前面已学的23个字母。
（2）学习了六上第三单元的一般将来时后，可以设计将五下的一般现在时和现在进行时与之相结合的作业，根据提示完成填空：
十分钟有效的课堂作业，能够帮助我们把课堂的四十分钟最大极限地利用好，学生作业的过程，实际上是一个最有效的巩固和积累的过程。希望我们英语教师能留出这重要的十分钟，并充分利用好这十分钟，切实提高课堂教学效果。
参考文献
[1] 《义务教育课程标准实验教科书 英语（PEP）》.
[2] 《中小学外语研究》.
[3] 《英语课程标准》.
[4] 《教育心理学》.