传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的教学模式,为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之,客观上导致了学生思维的依赖性和惰性,因而也就根本谈不上让学生主动学习,主动探索,以及实践能力和创新思维能力发展。数学课程标准着重强调提高学生综合运用所学知识和方法来解决实际问题,全面提升学生的数学素质,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的,富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。那么,怎么做才能让学生把数学知识学得好,掌握得牢,做题时灵活运用,善于和敢于创新呢?
　　1 创设生活情境,激发学生学习数学的兴趣
　　研究表明,当数学和学生的现实生活密切联系时,数学才会有鲜活生命力,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。把教材中缺少生活气息的题材替换为学生感兴趣,活生生的生活素材使学生积极主动地投入到数学的活动中,真切感受到生活中到处有数学,数学与生活紧密相连。比如:我们在教学两位数加法时,可以设计:①计算同桌两名学生岁数之和是多少?②校园中有杨树23棵,柳树15棵,一共有多少棵?这样的题目贴近学生的生活,感到有兴趣,容易引起学生的学习兴趣,激发学生观察、想象的动机。总之,在数学教学中创设有效的教学情境是提高课堂教学效率的一种有效手段,也是培养学生自主学习能力,激发学生学习兴趣的有效途径。同时,在观察生活问题、解决生活中形成数学概念,掌握数学方法,树立数学思想。进而,促进在生活中遇到相关问题时,自觉地利用有关数学经验去思考,去解决问题。
　　2 搭建平台,让学生在动手实践中学习
　　以往的数学课堂教学过于强调接受学习死记硬背,机械训练,而很少让学生动手实践。实践证明,若要让学生积极参与,勤于实践,数学上的问题还能够得到很好解决。特别是在应用题的教学中尤为显得重要,学生普遍反映,听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。例如:教学分数乘除法应用题时,鼓励学生自己“找一找”题中谁是单位“1”的量,谁是比较量,动员学生自己动手“画一画”线段示意图,让学生通过“找一找、画一画”自己去区别分数乘除法的异同点,明确什么样的情况用乘法计算,什么情况下用除法计算。还可常用“议一议、比一比”等活动形式,使学生积极主动地参与学习的全过程,有利提高课堂教学效率。
　　3 注重形成过程,在自主、合作、探究中学习
　　新课程强调学生探索新知的经历和获得新知体验。教师努力创设问题情境让学生自己去发现问题,提出问题,寻找解决问题的答案,巧妙地把教学任务转化为学生自主学习的愿望,把学习的主动权交给学生应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程,把开展探索性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。这就要求教师培养学生自主学习、学会合作、勇于探究。
　　4 大胆创新,在表演、游戏中学习
　　新课程注意到了学生的情感困惑,认识到了它在学生学习中的作用、试想、假若学生体验不到学习数学的乐趣,他怎么能积极主动地进行学习?因此,课堂教学中师生间无拘无束的问答,创设愉快情境,穿插一些表演、游戏等活动,都会给予学生更多的快乐和满足,从而达到理想的教学效果。
　　总之,新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识,以改善自我,发展自我为目的,因此,在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体验。新的课堂教学,是教与学的交往,互动过程。在这个过程中,教师和学生分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感,体验和观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在课堂教学中,只有本着新课程的理念。用心钻研教材、教法,总能找到适合本班教学实际的教学方法。