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摘 要：小组讨论教学模式在英语课堂教学中得到普遍推广运用，不少专家学者也对此作了不少研究和探讨，并提出许多很好的建议。但在实际教学中，仍然普遍存在着低效教学现象，本文通过对产生该现状的原因进行了深入调查和分析，并加以归类，提出了一些行之有效又是切实可行的措施，以促进该环节的有效教学。
关键词：英语教学；小组讨论；小组讨论现状；主观和客观因素；有效措施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-00-02
一、引言
随着经济全球化的发展，社会对英语人才的需求和要求都进一步提高了，我国的英语教学面临着巨大的挑战，许许多多手揣各种英语过级证书的学生却无法开口进行有效交流，满足不了社会对复合型外语人才的需求。低效传统的英语教学改革势在必行，英语实际应用能力得到了前所未有的重视，课堂教学也强调了实践环节的重要性。而小组讨论教学模式是实现该教学目标的普遍运用手段之一。但在我们致力于构建这一新型课堂时却未取得预期的效果，甚至还带来与其初衷相悖的结果。那么问题究竟出现在哪？又得如何去克服解决呢？
二、小组讨论的定义及其目的意义
小组讨论是合作学习中的一种模式。它是以学生为中心，学生在小组中为了完成共同的任务，明确责任分工和互助性学习的一种模式。老师会将学生分成若干小组，然后就某个话题展开讨论，学生通过发表意见参加到课堂学习。在英语课堂中运用小组讨论旨在提高学生的英语表达能力，用英语获取信息和处理信息的能力以及培养英语思维的能力。小组讨论为学生提供了更多的开口机会，在交流过程中相互学习，取长补短，进而唤起说的兴趣，调动了学习的积极性与主动性，最终达到共同进步。课堂小组讨论是学生自主、合作、探究学习的一种方式，为了在有限的时间完成任务，组员们将全力以赴，集思广益，从而发展了其应变能力和思维活跃性，增强了自信心，大胆创新，各抒己见，为营造一个轻松和谐积极向上的英语学习氛围提供了有利的条件。
三、实际教学中小组讨论的现状
在其理念的指导下，小组讨论运用在英语课堂上的确取得了很显著的成效。小组讨论学习的反响是强烈的。每当进入小组讨论环节时，有不少的同学显得格外兴奋，总是迫不及待地投入到与其他组员的激烈讨论中去，生怕错过这宝贵的一分一秒。他们从容自然地表达着自己的想法，展示自我，历练自我。很明显，经过一段时间，其语言的表达能力得到明显提高，对英语的学习热情大幅度增加。但是，课堂上也出现了一些不协调的画面。有少数组员未能融入到讨论的主题，展开思考进行讨论；有些小组讨论声很嘈杂，注意一听，原来是在讲中文，或闲聊着与话题无关的内容；有些同学浑水摸鱼偷起懒，过分依赖其他组员，只听不说；有个别干脆不参与，拿起书来看或者忙起自己的事情，把身为小组成员一事置之度外。结果，小组讨论活动整体气氛不高，出现两极分化极为严重，优着更优，差者更差，导致教学效果出现了事与愿违的情况。
四、小组讨论低效原因以及相应对
（一）针对上述的情况，我对三个班的学生做了一次书面问卷，并通过与水平层次不一的一些同学进行了沟通。在此我把问题的根源归为两大类：主观原因和客观原因。
1、主观原因：（1）基础不扎实，词汇量不够，汉语思维阻挠了英语的表达，语言组织困难；（2）对一些话题不感兴趣，相对陌生，相关知识欠缺，思维拓展不开。例如看图说话中，思维会停留在固定的画面上，无话可说；（3）害怕说错，别人笑话，怕出丑，自卑，总觉得与别人的差距很大，缺乏自信，勇气不足，主动性严重受阻；（4）认为过级考试得到的证书更实惠，笔试目前比口语更重要，重心偏离口语学习；（5）存在侥幸心理，被老师抽中发言的可能性小，发过言的同学概率更小，动力不强；（6）性格内向，不善言辞，对群体活动存在恐惧心理，思想负担过重，影响参与性；（7）很想学，也想练，但是自制力不强，小组监督不力，加上意志力薄弱，三天打渔两天晒网，收获甚微；（8）一度努力过，但效果不明显，付出没有收获，认为努力并不一定与成绩成正比，甚至怀疑自己不是这块料；（9）处理问题有一定的困难，老把个人情绪带到课堂上，没有心情参与或无法专心讨论。
2、客观原因：（1）小组里缺乏说的氛围，形同虚设，组员在挥霍时间，积极性不高；（2）话题趣味性和实用性不强，如看图说话，有些图片内容太单调空洞，没有东西可说。在话题讨论中，有时候主题内涵太过于哲学化，难度又过大，不好表达；（3）讨论模式单一，枯燥无味，重复几遍，新鲜感全无，缺乏创新性；（4）组员的固定不变，有碍新思想的补充，血液得不到循环，缺乏生气；（5）水平悬殊，造成交流不顺畅，彼此有不适不悦之感，出现僵局；（6）组员自主搭档，出现好搭好，中搭中，而慢生没人搭，或者慢生相搭，面面相觑，无从说起；（7）健谈的能力较强的占了风头，不为他人着想，形成了一人言场面；（8）来自老师、同学的压力，其产生紧张焦虑，思维放不开，开不了口，缺乏轻松愉快的学习环境；（9）班干部、骨干分子感觉力不从心，带动不起组员的积极性，没有起表率作用。
（二）根据上述问题，我们需要针对性地提出行之有效的措施，抓住关键才能根本性解决问题。下面从教学双方进行责任分工。
1、教师方面：（1）活动目的上：帮助学生明确活动目的，认识到该项教学环节将有效提高英语交际能力，让学生对活动引起重视，端正其态度，积极准备参加；（2）活动安排上：形式以内容而定，丰富多样；例如：话题一：Internet最好以小组辩论赛形式来开展。话题二：Myplan for the coming holiday可以选择轮流发言的形式。话题三：How to make a hamburger?则可以采取一问一答形式。另外要给予一定的时间让学生做好充分地准备；（3）话题选择上：紧密联系所授内容，让学生运用所学的句型词汇来表达思想；趣味性浓，贴近生活，为学生喜闻乐见，才能激发说的欲望和冲动。可围绕一个主题而精心设计难度不一的多个话题供选择；（4）小组分组上：人数依形式而定。人多，可以博取众长，若对话形式则两人为宜，方能增加发言机会。优化结构，外向型搭配内向型，发挥快生带动慢生，中等生平衡差距的优势，培养小组带头人，营造和谐氛围。此外需交换组员，新面孔，新思想，激情不断；（5）活动指导上：提供必要的词汇和句型以及相关背景知识，在过程中，教师要执行监控协调，扮演着“引线人”和“及时雨”的角色，不宜停留过久，给学生带来压力，尽量给予关注、支持，多表扬，不放弃，培养合作，鼓励积极创新，建立平等、互助、和谐氛围；（6）活动评价上：坚持做好个人评价和小组评价。对每个学生建立成绩档案，实行加分制，见证学生点滴进步，增加动力。表现突出的小组，设标兵，推榜样，增强集体荣誉感，培养团队精神，促进合作学习。
2、学生方面：（1）明确活动目的。认识外语学习的特点，领会其语言运用能力的重要性，才会有方向有目的地去积极参加小组讨论活动。也就是所谓的要清楚我要做什么，我为什么要这样做；（2）加强自身认识，进行积极归因。根据归因理论，如果把自己的失败归因于能力，就会认为自己不具备学好外语的天赋和能力条件，产生严重的消极心理和无助情感，若能规避消极归因，把失败主要归因于自身付出的努力不够或使用的策略、方法不当等不稳定、可以控制的因素，则会看到成功的希望，认识到只要付出努力，完成了一定的学习任务和调整策略方法，就可能不断获取成功，并有望取得更高层次的成功；（3）克服心理障碍。有效消除紧张自卑心理，从根本上来说要降低对自己的要求。要充分认识到语言学习是经历一个不说到开口说，不流利到流利的过程。任何一个成功学习者都是从一个字，一个词，一个短语，到一句话，从支支吾吾，断断续续，到出口成章。坚信别人能做到，我也能做到。不要与这种不安的情绪对抗，而是体验它、接受它；（4）以优秀为榜样，时刻鞭策自己。虚心向其他组员学习，主动向标兵分子靠拢，享受经验交流，互勉互励；（5）当热心的倾听者方拥自己的倾听者。若要人敬己，先要己敬人。只有聽众，演讲者才会有发言的欲望。同样，换位思考，组员们愿意听，你才会想开口说；（6）保持愉悦的心情，饱满的学习精神。在这个充满关爱的班集体里，有尽职尽责的好老师，有不离不弃的组员们，我们在一起努力，一起飞翔，还有什么理由让我们不开心呢？美好的明天正向我们挥手；（7）热爱集体，奉献精神，活跃小组氛围。为了取得更好的成绩，对每次活动要事先做好准备，收集资料，积极发言，为小组献计献策，班集体学习氛围的创建要靠大家。
五、结语
小组讨论教学模式能够活跃课堂气氛，为学生提供了更多语言实践的机会，因此深受学生和教师的喜爱。以上是笔者根据自己多年教学经验，对英语课堂小组讨论的低效教学现状进行弊病分析并对症下药，提出一些简便易行的改进措施，希望能促进小组讨论的有效教学发挥其更大作用。
参考文献：
[1]Hodge,B.Communication and Teachers[M].1981,(9).
[2]杜华良.运用小组讨论式教学提高大学生英语综合能力的研究与实践[J].湖北教育学院学报,2006,(11).
[3]明丽娟.小组讨论式教学法在英语教学中的运用[J].辽宁教育行政学院学报,2006,(11).
关键词：英语教学；小组讨论；小组讨论现状；主观和客观因素；有效措施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-00-02
一、引言
随着经济全球化的发展，社会对英语人才的需求和要求都进一步提高了，我国的英语教学面临着巨大的挑战，许许多多手揣各种英语过级证书的学生却无法开口进行有效交流，满足不了社会对复合型外语人才的需求。低效传统的英语教学改革势在必行，英语实际应用能力得到了前所未有的重视，课堂教学也强调了实践环节的重要性。而小组讨论教学模式是实现该教学目标的普遍运用手段之一。但在我们致力于构建这一新型课堂时却未取得预期的效果，甚至还带来与其初衷相悖的结果。那么问题究竟出现在哪？又得如何去克服解决呢？
二、小组讨论的定义及其目的意义
小组讨论是合作学习中的一种模式。它是以学生为中心，学生在小组中为了完成共同的任务，明确责任分工和互助性学习的一种模式。老师会将学生分成若干小组，然后就某个话题展开讨论，学生通过发表意见参加到课堂学习。在英语课堂中运用小组讨论旨在提高学生的英语表达能力，用英语获取信息和处理信息的能力以及培养英语思维的能力。小组讨论为学生提供了更多的开口机会，在交流过程中相互学习，取长补短，进而唤起说的兴趣，调动了学习的积极性与主动性，最终达到共同进步。课堂小组讨论是学生自主、合作、探究学习的一种方式，为了在有限的时间完成任务，组员们将全力以赴，集思广益，从而发展了其应变能力和思维活跃性，增强了自信心，大胆创新，各抒己见，为营造一个轻松和谐积极向上的英语学习氛围提供了有利的条件。
三、实际教学中小组讨论的现状
在其理念的指导下，小组讨论运用在英语课堂上的确取得了很显著的成效。小组讨论学习的反响是强烈的。每当进入小组讨论环节时，有不少的同学显得格外兴奋，总是迫不及待地投入到与其他组员的激烈讨论中去，生怕错过这宝贵的一分一秒。他们从容自然地表达着自己的想法，展示自我，历练自我。很明显，经过一段时间，其语言的表达能力得到明显提高，对英语的学习热情大幅度增加。但是，课堂上也出现了一些不协调的画面。有少数组员未能融入到讨论的主题，展开思考进行讨论；有些小组讨论声很嘈杂，注意一听，原来是在讲中文，或闲聊着与话题无关的内容；有些同学浑水摸鱼偷起懒，过分依赖其他组员，只听不说；有个别干脆不参与，拿起书来看或者忙起自己的事情，把身为小组成员一事置之度外。结果，小组讨论活动整体气氛不高，出现两极分化极为严重，优着更优，差者更差，导致教学效果出现了事与愿违的情况。
四、小组讨论低效原因以及相应对
（一）针对上述的情况，我对三个班的学生做了一次书面问卷，并通过与水平层次不一的一些同学进行了沟通。在此我把问题的根源归为两大类：主观原因和客观原因。
1、主观原因：（1）基础不扎实，词汇量不够，汉语思维阻挠了英语的表达，语言组织困难；（2）对一些话题不感兴趣，相对陌生，相关知识欠缺，思维拓展不开。例如看图说话中，思维会停留在固定的画面上，无话可说；（3）害怕说错，别人笑话，怕出丑，自卑，总觉得与别人的差距很大，缺乏自信，勇气不足，主动性严重受阻；（4）认为过级考试得到的证书更实惠，笔试目前比口语更重要，重心偏离口语学习；（5）存在侥幸心理，被老师抽中发言的可能性小，发过言的同学概率更小，动力不强；（6）性格内向，不善言辞，对群体活动存在恐惧心理，思想负担过重，影响参与性；（7）很想学，也想练，但是自制力不强，小组监督不力，加上意志力薄弱，三天打渔两天晒网，收获甚微；（8）一度努力过，但效果不明显，付出没有收获，认为努力并不一定与成绩成正比，甚至怀疑自己不是这块料；（9）处理问题有一定的困难，老把个人情绪带到课堂上，没有心情参与或无法专心讨论。
2、客观原因：（1）小组里缺乏说的氛围，形同虚设，组员在挥霍时间，积极性不高；（2）话题趣味性和实用性不强，如看图说话，有些图片内容太单调空洞，没有东西可说。在话题讨论中，有时候主题内涵太过于哲学化，难度又过大，不好表达；（3）讨论模式单一，枯燥无味，重复几遍，新鲜感全无，缺乏创新性；（4）组员的固定不变，有碍新思想的补充，血液得不到循环，缺乏生气；（5）水平悬殊，造成交流不顺畅，彼此有不适不悦之感，出现僵局；（6）组员自主搭档，出现好搭好，中搭中，而慢生没人搭，或者慢生相搭，面面相觑，无从说起；（7）健谈的能力较强的占了风头，不为他人着想，形成了一人言场面；（8）来自老师、同学的压力，其产生紧张焦虑，思维放不开，开不了口，缺乏轻松愉快的学习环境；（9）班干部、骨干分子感觉力不从心，带动不起组员的积极性，没有起表率作用。
（二）根据上述问题，我们需要针对性地提出行之有效的措施，抓住关键才能根本性解决问题。下面从教学双方进行责任分工。
1、教师方面：（1）活动目的上：帮助学生明确活动目的，认识到该项教学环节将有效提高英语交际能力，让学生对活动引起重视，端正其态度，积极准备参加；（2）活动安排上：形式以内容而定，丰富多样；例如：话题一：Internet最好以小组辩论赛形式来开展。话题二：Myplan for the coming holiday可以选择轮流发言的形式。话题三：How to make a hamburger?则可以采取一问一答形式。另外要给予一定的时间让学生做好充分地准备；（3）话题选择上：紧密联系所授内容，让学生运用所学的句型词汇来表达思想；趣味性浓，贴近生活，为学生喜闻乐见，才能激发说的欲望和冲动。可围绕一个主题而精心设计难度不一的多个话题供选择；（4）小组分组上：人数依形式而定。人多，可以博取众长，若对话形式则两人为宜，方能增加发言机会。优化结构，外向型搭配内向型，发挥快生带动慢生，中等生平衡差距的优势，培养小组带头人，营造和谐氛围。此外需交换组员，新面孔，新思想，激情不断；（5）活动指导上：提供必要的词汇和句型以及相关背景知识，在过程中，教师要执行监控协调，扮演着“引线人”和“及时雨”的角色，不宜停留过久，给学生带来压力，尽量给予关注、支持，多表扬，不放弃，培养合作，鼓励积极创新，建立平等、互助、和谐氛围；（6）活动评价上：坚持做好个人评价和小组评价。对每个学生建立成绩档案，实行加分制，见证学生点滴进步，增加动力。表现突出的小组，设标兵，推榜样，增强集体荣誉感，培养团队精神，促进合作学习。
2、学生方面：（1）明确活动目的。认识外语学习的特点，领会其语言运用能力的重要性，才会有方向有目的地去积极参加小组讨论活动。也就是所谓的要清楚我要做什么，我为什么要这样做；（2）加强自身认识，进行积极归因。根据归因理论，如果把自己的失败归因于能力，就会认为自己不具备学好外语的天赋和能力条件，产生严重的消极心理和无助情感，若能规避消极归因，把失败主要归因于自身付出的努力不够或使用的策略、方法不当等不稳定、可以控制的因素，则会看到成功的希望，认识到只要付出努力，完成了一定的学习任务和调整策略方法，就可能不断获取成功，并有望取得更高层次的成功；（3）克服心理障碍。有效消除紧张自卑心理，从根本上来说要降低对自己的要求。要充分认识到语言学习是经历一个不说到开口说，不流利到流利的过程。任何一个成功学习者都是从一个字，一个词，一个短语，到一句话，从支支吾吾，断断续续，到出口成章。坚信别人能做到，我也能做到。不要与这种不安的情绪对抗，而是体验它、接受它；（4）以优秀为榜样，时刻鞭策自己。虚心向其他组员学习，主动向标兵分子靠拢，享受经验交流，互勉互励；（5）当热心的倾听者方拥自己的倾听者。若要人敬己，先要己敬人。只有聽众，演讲者才会有发言的欲望。同样，换位思考，组员们愿意听，你才会想开口说；（6）保持愉悦的心情，饱满的学习精神。在这个充满关爱的班集体里，有尽职尽责的好老师，有不离不弃的组员们，我们在一起努力，一起飞翔，还有什么理由让我们不开心呢？美好的明天正向我们挥手；（7）热爱集体，奉献精神，活跃小组氛围。为了取得更好的成绩，对每次活动要事先做好准备，收集资料，积极发言，为小组献计献策，班集体学习氛围的创建要靠大家。
五、结语
小组讨论教学模式能够活跃课堂气氛，为学生提供了更多语言实践的机会，因此深受学生和教师的喜爱。以上是笔者根据自己多年教学经验，对英语课堂小组讨论的低效教学现状进行弊病分析并对症下药，提出一些简便易行的改进措施，希望能促进小组讨论的有效教学发挥其更大作用。
参考文献：
[1]Hodge,B.Communication and Teachers[M].1981,(9).
[2]杜华良.运用小组讨论式教学提高大学生英语综合能力的研究与实践[J].湖北教育学院学报,2006,(11).
[3]明丽娟.小组讨论式教学法在英语教学中的运用[J].辽宁教育行政学院学报,2006,(11).