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[摘 要：近年来，随着中国经济的不断发展，国际地位的不断提高，学习汉语的人日渐增多。因此汉语学习者的个体差异、学习动机以及学习时间等日益变得复杂化、多样化。而我们传统的长期的汉语教学模式已经满足不了新形势下汉语学习者的学习需求。相比较长期的、传统的、枯燥汉语教学模式，现在的汉语学习者更加青睐于短期的、灵活的、实用的汉语教学模式。目前国内汉语教学可分为短期汉语教学和长期汉语教学两大体系。由于短期语言生与长期进修生在学习时间、学习目的和动机等方面都存在着巨大差异，所以长、短期汉语教学在诸方面也存在着差异性。
关键词：汉语教学；短期；长期；差异性研究]
一、短期汉语教学与长期汉语教学的差异性研究
（一）漢语学习者学习目的的差异
长期进修生来学习汉语的要求是通过全面系统的汉语学习，夯实汉语基础，通过HSK考试等，为以后在汉语方面所进行的理论研究做充分的准备。而短期汉语学习者学习汉语的要求也有通过HSK考试等要求，但是大部分的学习者的目的都是能在较短的时间学到日常工作、生活所需的、具有实用意义的汉语，以便他们在中国能更方便的工作和生活。
（二）教师教学任务的差异
对于教师来说，面对长期进修生和短期语言生不同的教学对象，对外汉语教师的教学任务也有所不同。
对于来中国学习汉语的长期进修生，教师可以完全按照所使用教材的编排内容进行讲解。能够在循序渐进的教学过程中扎实汉语基础。在课程设置上也会细分出很多类型的课，例如口语课、听力课、阅读课、写作课等。所以老师的教学任务就是着重训练学生的某一技能。但是对于短期语言生来说，由于学习时间较短，所以教师在课本内容选择上会根据学生的实际以及重难点进行讲解，并对所讲内容进行拓展。课程设置上也只有综合课和听说课两门课。所以这就要求教师对学生在听说读写各方面的技能要兼顾训练。
（三）课堂教学模式的差异
由于长期汉语进修生的学习目标是在循序渐进的学习过程中夯实汉语基础，所以长期进修生的汉语课堂教学模式主要是传统的教学模式，在教学过程中查漏补缺，扎实基础。而对于短期汉语学习者，他们的学习目的是在较短的时间内最大程度的学到对自己工作、生活有实用意义的汉语，所以在课堂教学模式上使用上会灵活、多变的教学模式，多使用具有实用意义，体现交际原则的操练活动，而机械操练则使用的很少。这样使短期汉语学习者在灵活、多变的课堂模式中不仅学到使用的汉语知识，还能了解中国文化等方面的内容。
二、短期汉语课堂教学理论原则
（一）精选教材内容原则
对外汉语综合课的课堂要求全面培养学生听、说、读、写四项能力。所以学生在日常的课堂上不仅仅是要掌握汉语知识，更为重要的是要学以致用，把自己学到的知识运用到自己工作、学习以及日常生活当中去，真正意义上实现学习汉语的动机，完成交际任务。所以我们要在短期汉语课堂教学设计之前做好精选教材内容。
由于短期汉语学习者学习时间有限，针对学习者所用的教材，教师的教学任务不可能像长期汉语教学那样，完全按照课本的内容进行教学安排。所以在教材内容的选择上短期汉语教师要根据学生的实际情况，以及根据教学内容的重点来选择所用教材中的文本内容。当然针对课堂教学中所选用文本也并非完全按照课文内容进行教学设计。文本中出现的不常用或不用的生词可以略讲或不讲；文本中出现的课文内容不切合当时当地的实际情况可以不用或者根据实际情况进行改编补充。在精选教材内容的基础上，短期汉语教师可以依据文本教材内容拓展相关具有实用意义的内容，以期学生所学的汉语知识对他们的日常生活工作有所帮助。
（二）生生互动原则
随着人们观念的改变，教学活动已经由教师的“教”转化为学生的“学”了。任何的教学活动都是以学生为主体，学生是课堂的中心。而教师则是课堂的主导者。这就要求教师在设计课堂教学时要关注到如何引导学生自主学习，如何使课堂最大限度的成为学生的课堂，如何增加学生课堂参与度等问题。
依据以学生为中心的原则，结合笔者的教学实践经验，在此汉语教学设计中诸多方面体现了这一教学原则。在学生生词操练的拍词卡游戏中，课堂完全是是学生的，生生互动性很强。在课堂语法操练活动中，学生的练习答案由学生通过小组间的讨论得出，而非是教师直接给出答案，这样更有利于学生之间的相互交流。通过生生之间的讨论，更能加深他们对知识点的理解以及熟练运用。在作业布置环节中，设计两个不同的作业选项，学生可以根据自己的兴趣点来选择作业并且完成。
（三）交际性原则
短期汉语学习者学习汉语的动机以及最终目的就是能将所学汉语运用到自己的学习、工作以及生活当中去。所以对外汉语教学的最终目标就是在学生学习汉语的过程中不断提升学习者的汉语交际能力，使他们所学的内容能真正用到生活当中去。这就要求教师在教学内容设计上充分体现交际性的原则。不管是在生词、语法点的讲解、举例过程中，还是生词、语法点、课文的操练过程中，都要围绕交际性原则展开教学活动，而不是为了词汇、语言点的操练而进行简单机械的操练。教学中简单的机械操练环节要有，可以进一步巩固学生所学的知识点，但是操练还是要以交际性操练为主，这样才能培养和锻炼学生的语言能力和交际能力。
参考文献
[1]卢晓逸，张亚军.浅谈短期汉语教学[J].语言教学与研究，1983（7）.
[2]徐鳗华.外国人短期汉语教学浅谈[J].语言教学与研究，1981（7）.
[3]加涅等.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
作者简介
吴琼，浙江科技学院人文与国际教育学院研究生。
关键词：汉语教学；短期；长期；差异性研究]
一、短期汉语教学与长期汉语教学的差异性研究
（一）漢语学习者学习目的的差异
长期进修生来学习汉语的要求是通过全面系统的汉语学习，夯实汉语基础，通过HSK考试等，为以后在汉语方面所进行的理论研究做充分的准备。而短期汉语学习者学习汉语的要求也有通过HSK考试等要求，但是大部分的学习者的目的都是能在较短的时间学到日常工作、生活所需的、具有实用意义的汉语，以便他们在中国能更方便的工作和生活。
（二）教师教学任务的差异
对于教师来说，面对长期进修生和短期语言生不同的教学对象，对外汉语教师的教学任务也有所不同。
对于来中国学习汉语的长期进修生，教师可以完全按照所使用教材的编排内容进行讲解。能够在循序渐进的教学过程中扎实汉语基础。在课程设置上也会细分出很多类型的课，例如口语课、听力课、阅读课、写作课等。所以老师的教学任务就是着重训练学生的某一技能。但是对于短期语言生来说，由于学习时间较短，所以教师在课本内容选择上会根据学生的实际以及重难点进行讲解，并对所讲内容进行拓展。课程设置上也只有综合课和听说课两门课。所以这就要求教师对学生在听说读写各方面的技能要兼顾训练。
（三）课堂教学模式的差异
由于长期汉语进修生的学习目标是在循序渐进的学习过程中夯实汉语基础，所以长期进修生的汉语课堂教学模式主要是传统的教学模式，在教学过程中查漏补缺，扎实基础。而对于短期汉语学习者，他们的学习目的是在较短的时间内最大程度的学到对自己工作、生活有实用意义的汉语，所以在课堂教学模式上使用上会灵活、多变的教学模式，多使用具有实用意义，体现交际原则的操练活动，而机械操练则使用的很少。这样使短期汉语学习者在灵活、多变的课堂模式中不仅学到使用的汉语知识，还能了解中国文化等方面的内容。
二、短期汉语课堂教学理论原则
（一）精选教材内容原则
对外汉语综合课的课堂要求全面培养学生听、说、读、写四项能力。所以学生在日常的课堂上不仅仅是要掌握汉语知识，更为重要的是要学以致用，把自己学到的知识运用到自己工作、学习以及日常生活当中去，真正意义上实现学习汉语的动机，完成交际任务。所以我们要在短期汉语课堂教学设计之前做好精选教材内容。
由于短期汉语学习者学习时间有限，针对学习者所用的教材，教师的教学任务不可能像长期汉语教学那样，完全按照课本的内容进行教学安排。所以在教材内容的选择上短期汉语教师要根据学生的实际情况，以及根据教学内容的重点来选择所用教材中的文本内容。当然针对课堂教学中所选用文本也并非完全按照课文内容进行教学设计。文本中出现的不常用或不用的生词可以略讲或不讲；文本中出现的课文内容不切合当时当地的实际情况可以不用或者根据实际情况进行改编补充。在精选教材内容的基础上，短期汉语教师可以依据文本教材内容拓展相关具有实用意义的内容，以期学生所学的汉语知识对他们的日常生活工作有所帮助。
（二）生生互动原则
随着人们观念的改变，教学活动已经由教师的“教”转化为学生的“学”了。任何的教学活动都是以学生为主体，学生是课堂的中心。而教师则是课堂的主导者。这就要求教师在设计课堂教学时要关注到如何引导学生自主学习，如何使课堂最大限度的成为学生的课堂，如何增加学生课堂参与度等问题。
依据以学生为中心的原则，结合笔者的教学实践经验，在此汉语教学设计中诸多方面体现了这一教学原则。在学生生词操练的拍词卡游戏中，课堂完全是是学生的，生生互动性很强。在课堂语法操练活动中，学生的练习答案由学生通过小组间的讨论得出，而非是教师直接给出答案，这样更有利于学生之间的相互交流。通过生生之间的讨论，更能加深他们对知识点的理解以及熟练运用。在作业布置环节中，设计两个不同的作业选项，学生可以根据自己的兴趣点来选择作业并且完成。
（三）交际性原则
短期汉语学习者学习汉语的动机以及最终目的就是能将所学汉语运用到自己的学习、工作以及生活当中去。所以对外汉语教学的最终目标就是在学生学习汉语的过程中不断提升学习者的汉语交际能力，使他们所学的内容能真正用到生活当中去。这就要求教师在教学内容设计上充分体现交际性的原则。不管是在生词、语法点的讲解、举例过程中，还是生词、语法点、课文的操练过程中，都要围绕交际性原则展开教学活动，而不是为了词汇、语言点的操练而进行简单机械的操练。教学中简单的机械操练环节要有，可以进一步巩固学生所学的知识点，但是操练还是要以交际性操练为主，这样才能培养和锻炼学生的语言能力和交际能力。
参考文献
[1]卢晓逸，张亚军.浅谈短期汉语教学[J].语言教学与研究，1983（7）.
[2]徐鳗华.外国人短期汉语教学浅谈[J].语言教学与研究，1981（7）.
[3]加涅等.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
作者简介
吴琼，浙江科技学院人文与国际教育学院研究生。