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阅读在小学语文中占有非常重要的地位，主要表现于阅读是促进学生心智能力发展的必要过程，而且阅读是学生搜集信息、认识世界的重要手段。低年级“阅读教学”的实施策略要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。
一、兴趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”使课堂阅读成为“悦读”
1.触摸语言，感受阅读的乐趣
放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。
2.师生共读，体验美妙的感受
除了上述的“边读边指导”外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以一个平等的参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，它是一种更加让人向往的阅读享受
3.重视良好阅读习惯的培养
小学的语文课堂，或多或少地存在教师的“话语霸权”，小学生或者是只听讲不说话，或者是只会说与教师一样的话，失去了自己的个性。事实上，学生在阅读了文本以后，必然会有一些自己的想法，教师要真诚地面对每一位学生，尊重学生在学习过程中独特的感受、体验和理解，启发学生对文本进行多元化解读，同时注意价值取向。交流应该是师生、生生、学生与文本之间的对话，是你有来言我有去语，应该是相互评价、相互赞赏的过程。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”这种对文本的多元解读，有利于学生从小形成一种观念：解决问题的答案不会只有一个，人生的道路有很多条可以走，这对小学生的人生肯定会产生积极的影响 二、课堂阅读教学掌舵，课外阅读学习是语文能力提高的动力
我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动。
（一）激发兴趣，增强学生课外阅读的动力
只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
1.榜样激励
榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家;更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。
2.活动激趣
开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
3.展示成果，激励学生阅读兴趣
在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，不同节日摘录相关古诗感受古文魅力，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的读书手抄报……定期在班级内部向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
（二）指导课外阅读，提高课外阅读效率
授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。
1.做好读物推荐
由于小学生年龄小，阅历浅，作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
（1）推荐与教学内容相关的书籍
课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《被赶出家门的小麻雀》，可以向学生推荐《曹文轩文集》。
（2）推荐与年龄特点适宜的书籍
我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一阶段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。
2.指导学生课外阅读方法
培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录，只有正确的方法才有正确的读书体验。
3.辅导学生做读书笔记
课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。摘抄型：摘抄好詞好句。低年级学生从有结构特点的词语开始积累，如ABB、ABAC等。或者是根据课内所学写作手法，找一些描写颜色、心情等词语短句。亦或是一些有修辞手法的句子。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。
（三）落实检查，深化课外阅读
只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。
1.家校互动
学生的课外阅读一般都在家中进行。一定要争取家长的配合，督促、检查子女的阅读。
2.建立读书报告制度
每天课前三分钟好书推荐，中午10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。
3.定期检查读书笔记
以让学生互相检查，互相提出修改意见，来自同龄人的帮助比较符合学生的认知特点。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
一、兴趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”使课堂阅读成为“悦读”
1.触摸语言，感受阅读的乐趣
放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。
2.师生共读，体验美妙的感受
除了上述的“边读边指导”外，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角色。因此，教师完全可以以一个孩子的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅读时，教师也要投入课文的阅读之中，或与孩子一起摇头晃脑地放声朗读，或一起入神地默读，与孩子一起享受阅读、品味阅读。这样，孩子会更加感觉到阅读的乐趣。在随后的“读的交流”中，教师以一个平等的参与者身份与孩子“对话”，孩子会感到格外真切，有道是“佳作共欣赏，它是一种更加让人向往的阅读享受
3.重视良好阅读习惯的培养
小学的语文课堂，或多或少地存在教师的“话语霸权”，小学生或者是只听讲不说话，或者是只会说与教师一样的话，失去了自己的个性。事实上，学生在阅读了文本以后，必然会有一些自己的想法，教师要真诚地面对每一位学生，尊重学生在学习过程中独特的感受、体验和理解，启发学生对文本进行多元化解读，同时注意价值取向。交流应该是师生、生生、学生与文本之间的对话，是你有来言我有去语，应该是相互评价、相互赞赏的过程。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”这种对文本的多元解读，有利于学生从小形成一种观念：解决问题的答案不会只有一个，人生的道路有很多条可以走，这对小学生的人生肯定会产生积极的影响 二、课堂阅读教学掌舵，课外阅读学习是语文能力提高的动力
我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动。
（一）激发兴趣，增强学生课外阅读的动力
只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
1.榜样激励
榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家;更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。
2.活动激趣
开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
3.展示成果，激励学生阅读兴趣
在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，不同节日摘录相关古诗感受古文魅力，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的读书手抄报……定期在班级内部向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
（二）指导课外阅读，提高课外阅读效率
授之以鱼，不如授之以渔。学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。
1.做好读物推荐
由于小学生年龄小，阅历浅，作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
（1）推荐与教学内容相关的书籍
课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《被赶出家门的小麻雀》，可以向学生推荐《曹文轩文集》。
（2）推荐与年龄特点适宜的书籍
我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一阶段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。
2.指导学生课外阅读方法
培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录，只有正确的方法才有正确的读书体验。
3.辅导学生做读书笔记
课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。摘抄型：摘抄好詞好句。低年级学生从有结构特点的词语开始积累，如ABB、ABAC等。或者是根据课内所学写作手法，找一些描写颜色、心情等词语短句。亦或是一些有修辞手法的句子。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。
（三）落实检查，深化课外阅读
只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。
1.家校互动
学生的课外阅读一般都在家中进行。一定要争取家长的配合，督促、检查子女的阅读。
2.建立读书报告制度
每天课前三分钟好书推荐，中午10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。
3.定期检查读书笔记
以让学生互相检查，互相提出修改意见，来自同龄人的帮助比较符合学生的认知特点。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。