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摘要：《英语课程标准》对中学生口语表达能力提出了更具体、更高的要求，然而，农村初中学校普遍存在着学生口语能力极其低下的现象。事实告诉我们，缺乏系统、有效的训练和必要的评价是导致学生口语能力低下的根源，因此，研究和探讨如何提高农村初中学生口语能力至关重要。笔者认为，在教学过程中，“加强词汇教学、强化口语训练、加强口语运用、完善口语评价”是提高农村初中学生口语能力不可或缺的有效途径。
关键词：提高 农村初中学生 英语口语 能力
当前，农村初中学校普遍存在着学生口语能力极其低下的现象，他们学了两三年英语，但绝大多数学生连基本的对话都不会，更谈不上和他人进行有效交流，即使有些笔试成绩较好的学生，也感到“无话可说”、“有话也不知怎么说”，口语水平仅仅局限于打招呼和简单的自我介绍等肤浅层面。这与实际交际能力和《英语课程标准》要求相距甚远，这就是农村初中英语教学中典型的“哑巴英语”、“高分低能”现象。为什么会出现这种现象呢？究其原因，主要是：1、大部分学生词汇极其有限，即词汇缺乏；2、大部分师生对口语教学持消极态度，导致口语训练缺少；3、在汉语环境中学习英语，运用英语的机会非常有限，导致口语运用缺失；4、中考不考口语，导致口语评价缺陷。“词汇缺乏，训练缺少，运用缺失，评价缺陷”是导致农村初中学生口语能力低下的根本原因。
那么，如何解决这个问题呢？本文想就如何提高农村初中学生口语能力谈谈笔者自己的看法。
一、加强词汇教学，扩大词汇
众所周知，词汇是构建语言的基本材料，是语句的基本结构单位，它是语言三要素之一。所以说，学好单词是学好英语的基础，是学好英语最重要的基本功，没有足够的单词量，人们就无法和他人进行有效的口语交际。英国著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾指出：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”因此，一个人词汇量的大小也在一定程度上标志着他英语水平的高低，可见，词汇在口语教学中占据着重要地位。
然而在农村，单词却成了学习英语的拦路虎，成了学生难以逾越的障碍。刚上初中，单词较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着单词逐步增多，词汇越来越复杂，他们往往记了这个单词、忘了那个单词，今天记下、明天忘了，忘了又记、记了又忘……于是，很多学生逐渐对英语产生了厌学情绪，有的甚至放弃了英语学习。所以，他们的词汇量极其有限，有的学生连基本的单词都掌握不好，口语交际当然无从谈起。
在教学中，教师要加强词汇教学，想尽一切办法，清除英语学习障碍，让学生逐步扩大词汇量，切实通过单词关，为口语训练和运用打下坚实的基础。首先，教师要教好音标和基本拼读规则，让学生自己拼读单词、记忆单词、掌握单词。其次，教师要尽量通过直观手段，利用实物、图片、多媒体、简笔画、动作、表情等教学新单词，开展趣味游戏、单词竞赛活动巩固旧单词。此外，教师要指导学生掌握有效的学习方法，提高学习效率，如：通过听说读写学习单词；借助字典学习生词；按照构词法、分类法、联想法、同义词、反义词类比记忆单
词；及时复习、反复复习、对抗遗忘，巩固单词；长期不懈、积少成多，积累单词。
二、强化口语训练，让学生在“训练”中学习口语
“Practice makes perfect”（熟能生巧），口语能力的实质性提高离不开有效的训练，即口语教学重在训练。由于受到升学压力的影响，班级人数多及英语课时少等因素的限制，加上中考不考口语、口语能力高低与升学无关等原因，大部分农村师生对口语教学持消极态度。当前，农村初中英语课堂上口语训练相当缺少，即使偶尔开展的句型操练和小组活动，那也不过是表面的、肤浅的、低效的训练。如何才能进行有效的训练呢？在教学实践中，我们必须让每个学生都有机会进行大量的反复的训练，并保证训练的次数和质量，保证口语训练的有效性。在实际教学中，我们可以采取句型强化训练法，例如教学句型：“A：What do you have for breakfast？B：I have bread and milk for breakfast.”我们可以按照以下三个步骤进行强化训练：
1、基本句型操练
基本句型操练就是对基本句型进行强化训练，操练的语速可由慢而快，对每个句子的操练都要求大声地快速地反复地朗读、背诵或者说出来，操练十遍、二十遍……直至脱口而出为止。让学生在“训练”中学习口语，操练一个基本句型，掌握一个基本句型，从而达到“练一句，会一句”的教学效果。如：
A：What do you have for breakfast？（操练十遍以上。）
B：I have bread and milk for breakfast.（操练十遍以上。）
2、替换操练
替换操练就是用其他相关的词替换基本句型中的某个关键词而进行的操练，以强化、巩固和加深对基本句型的理解和掌握。替换操练也要求大声地快速地反复地说出来。如：
A：What do you have for lunch（supper）？（操练五遍以上。）
B：I have bread and milk for lunch（supper）.（操练五遍以上。）
A：What do you have for breakfast？
B：I have rice and noodles（rice and egg/rice and meat/…）for breakfast.
（操练五遍以上。）
3、拓展操练
拓展操练就是对基本句型进行适当添加、修改或部分省略后进行的操练。拓展基本句型可演变为更多的、更复杂或更简单的句子，为实际运用提供更多的更实用的语言素材。拓展操练也要求大声地快速地反复说出来。如：
A：What do you usually have for your breakfast？（操练五遍以上。）
B：I usually have bread and milk for my breakfast.（操练五遍以上。）
A：What do you have for breakfast？
B：I have bread and milk.（操练五遍以上。）
……
基本句型操练和替换操练可以在课堂上集体操练，拓展操练可以在课堂上集体操练，也可以布置学生课后自行操练，让学生在“训练”中学习口语，为运用口语夯实基础。
三、加强口语运用，让学生在“运用”中学习口语
良好的语言环境对口语能力的提高有很大益处。农村学生在汉语环境中学习英语，接触英语的机会很少，运用口语交际更加有限，因此，在课堂教学中，教师应围绕所学语言内容和知识，尽可能创设真实的环境，营造一个交际化的学习氛围，让学生运用口语进行交际活动。此外，教师应充分利用课余时间，开设课外活动，尽可能创设更多的真实的交际环境，让学生有更多的机会说英语，让学生在真实的情境中运用所学知识进行口语表达，即在“运用”中学习口语。
建立“校园英语角”或“班级英语角”，定期开展活动，是农村初中学生锻炼口语能力的有效措施。英语角是校园文化的重要组成部分，是课堂知识在课外的拓展和延伸，也是英语融入日常生活的主要途径，它不仅能提供一个纯英语语言环境，更是锻炼英语思维、提高口语表达能力的有效途径。在实际操作中，我们可以固定活动场所，设计活动主题（话题），拟定活动时间，最好每周一次；每次活动都要有老师到场，维持秩序，指导学生；活动形式可以是复述、小组活动、集体活动、自由会话等，让学生在英语环境中把学过、训练过的内容与日常生活结合起来，运用口语进行交际。如运用操练过的句型：“A：What do you have for breakfast？B：I have bread and milk for breakfast.”进行交际时，提问可能是：“What do you have for lunch？What do you have for your supper？What do you usually have for your dinner？”回答可能是：“I have rice and vegetables for lunch.I usually have rice，egg and meat for my supper.I have rice，beef and fish.”……值得注意的是，进行类似的交际，不是一个学生和另一个学生进行一次会话就能达到目的，而是每个学生必须和多个（十个以上）学生进行多次会话后才能达到预期效果。教师也可以根据实际需要，要求学生用英语打电话、借东西、询问日常生活学习情况等，让学生在真实语境中运用英语、感受英语，从而提高口语表达能力。总之，英语角的魅力在于它像一个舞台，为学生提供交流实践、展示自我的平台，英语角是农村初中学生提高口语能力的理想营地。
在“运用”中学习口语，学生可以通过一个基本句型，灵活运用，举一反三，拓展掌握多个句子，从而达到“用一句，会十句”的教学效果。
四、完善口语评价，以“考”促学
口语能力的高低直接标志着英语素质及交际能力的高低，然而，在现行的中考制度中，绝大多数农村学校不考口语，所以，口语教学没有得到师生应有的重视。即使一些教师认识到了口语的重要性，但在升学压力影响下，也难以有效地开展口语教学活动，教材中安排的大量口语活动得不到有效落实，从而导致学生整体口语能力极为低下。
《英语课程标准》要求：“测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。”考试，它就像指挥棒一样，决定着整个教学过程的动态发展，只有通过考试改革，完善考评体系，改变英语只考笔试听力、不考口语的中考评价体系，才能对当前农村初中英语教学进行宏观调控，才能彻底改变师生的教学观念和教学方式，才能保证口语教学的有效实施，才能提高农村初中学生的口语表达能力，从而促进农村初中英语教学健康发展。
在现行的中考制度中，尽管绝大部分农村学校不考口语，但在日常教学活动中，我们可以尝试开展口语形成性评价和终结性评价，如自我评价、小组评价、教师评价、师生共评、建立评价档案等。终结性评价试题不宜太难，教师可根据学生的实际语言水平编制合适的试题，尽量让每个学生“有话可说”。评价等级可分为优秀、良好、及格、待及格等，对评价成绩较好或进步较大的同学要给予奖励表彰，从而引导学生重视口语，激发学习口语的兴趣，鼓励学生自主学习，促进口语水平的整体提高。
总之，提高学生口语能力是实施素质教育的基本要求，是广大中学英语教师长期面临的艰巨任务。在教学实践中，“扩大词汇、在‘练’中学、在‘用’中学、以‘考’促学”，对提高农村初中学生英语口语能力来说不但是重要的，而且还是有效的、高效的。
关键词：提高 农村初中学生 英语口语 能力
当前，农村初中学校普遍存在着学生口语能力极其低下的现象，他们学了两三年英语，但绝大多数学生连基本的对话都不会，更谈不上和他人进行有效交流，即使有些笔试成绩较好的学生，也感到“无话可说”、“有话也不知怎么说”，口语水平仅仅局限于打招呼和简单的自我介绍等肤浅层面。这与实际交际能力和《英语课程标准》要求相距甚远，这就是农村初中英语教学中典型的“哑巴英语”、“高分低能”现象。为什么会出现这种现象呢？究其原因，主要是：1、大部分学生词汇极其有限，即词汇缺乏；2、大部分师生对口语教学持消极态度，导致口语训练缺少；3、在汉语环境中学习英语，运用英语的机会非常有限，导致口语运用缺失；4、中考不考口语，导致口语评价缺陷。“词汇缺乏，训练缺少，运用缺失，评价缺陷”是导致农村初中学生口语能力低下的根本原因。
那么，如何解决这个问题呢？本文想就如何提高农村初中学生口语能力谈谈笔者自己的看法。
一、加强词汇教学，扩大词汇
众所周知，词汇是构建语言的基本材料，是语句的基本结构单位，它是语言三要素之一。所以说，学好单词是学好英语的基础，是学好英语最重要的基本功，没有足够的单词量，人们就无法和他人进行有效的口语交际。英国著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾指出：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”因此，一个人词汇量的大小也在一定程度上标志着他英语水平的高低，可见，词汇在口语教学中占据着重要地位。
然而在农村，单词却成了学习英语的拦路虎，成了学生难以逾越的障碍。刚上初中，单词较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着单词逐步增多，词汇越来越复杂，他们往往记了这个单词、忘了那个单词，今天记下、明天忘了，忘了又记、记了又忘……于是，很多学生逐渐对英语产生了厌学情绪，有的甚至放弃了英语学习。所以，他们的词汇量极其有限，有的学生连基本的单词都掌握不好，口语交际当然无从谈起。
在教学中，教师要加强词汇教学，想尽一切办法，清除英语学习障碍，让学生逐步扩大词汇量，切实通过单词关，为口语训练和运用打下坚实的基础。首先，教师要教好音标和基本拼读规则，让学生自己拼读单词、记忆单词、掌握单词。其次，教师要尽量通过直观手段，利用实物、图片、多媒体、简笔画、动作、表情等教学新单词，开展趣味游戏、单词竞赛活动巩固旧单词。此外，教师要指导学生掌握有效的学习方法，提高学习效率，如：通过听说读写学习单词；借助字典学习生词；按照构词法、分类法、联想法、同义词、反义词类比记忆单
词；及时复习、反复复习、对抗遗忘，巩固单词；长期不懈、积少成多，积累单词。
二、强化口语训练，让学生在“训练”中学习口语
“Practice makes perfect”（熟能生巧），口语能力的实质性提高离不开有效的训练，即口语教学重在训练。由于受到升学压力的影响，班级人数多及英语课时少等因素的限制，加上中考不考口语、口语能力高低与升学无关等原因，大部分农村师生对口语教学持消极态度。当前，农村初中英语课堂上口语训练相当缺少，即使偶尔开展的句型操练和小组活动，那也不过是表面的、肤浅的、低效的训练。如何才能进行有效的训练呢？在教学实践中，我们必须让每个学生都有机会进行大量的反复的训练，并保证训练的次数和质量，保证口语训练的有效性。在实际教学中，我们可以采取句型强化训练法，例如教学句型：“A：What do you have for breakfast？B：I have bread and milk for breakfast.”我们可以按照以下三个步骤进行强化训练：
1、基本句型操练
基本句型操练就是对基本句型进行强化训练，操练的语速可由慢而快，对每个句子的操练都要求大声地快速地反复地朗读、背诵或者说出来，操练十遍、二十遍……直至脱口而出为止。让学生在“训练”中学习口语，操练一个基本句型，掌握一个基本句型，从而达到“练一句，会一句”的教学效果。如：
A：What do you have for breakfast？（操练十遍以上。）
B：I have bread and milk for breakfast.（操练十遍以上。）
2、替换操练
替换操练就是用其他相关的词替换基本句型中的某个关键词而进行的操练，以强化、巩固和加深对基本句型的理解和掌握。替换操练也要求大声地快速地反复地说出来。如：
A：What do you have for lunch（supper）？（操练五遍以上。）
B：I have bread and milk for lunch（supper）.（操练五遍以上。）
A：What do you have for breakfast？
B：I have rice and noodles（rice and egg/rice and meat/…）for breakfast.
（操练五遍以上。）
3、拓展操练
拓展操练就是对基本句型进行适当添加、修改或部分省略后进行的操练。拓展基本句型可演变为更多的、更复杂或更简单的句子，为实际运用提供更多的更实用的语言素材。拓展操练也要求大声地快速地反复说出来。如：
A：What do you usually have for your breakfast？（操练五遍以上。）
B：I usually have bread and milk for my breakfast.（操练五遍以上。）
A：What do you have for breakfast？
B：I have bread and milk.（操练五遍以上。）
……
基本句型操练和替换操练可以在课堂上集体操练，拓展操练可以在课堂上集体操练，也可以布置学生课后自行操练，让学生在“训练”中学习口语，为运用口语夯实基础。
三、加强口语运用，让学生在“运用”中学习口语
良好的语言环境对口语能力的提高有很大益处。农村学生在汉语环境中学习英语，接触英语的机会很少，运用口语交际更加有限，因此，在课堂教学中，教师应围绕所学语言内容和知识，尽可能创设真实的环境，营造一个交际化的学习氛围，让学生运用口语进行交际活动。此外，教师应充分利用课余时间，开设课外活动，尽可能创设更多的真实的交际环境，让学生有更多的机会说英语，让学生在真实的情境中运用所学知识进行口语表达，即在“运用”中学习口语。
建立“校园英语角”或“班级英语角”，定期开展活动，是农村初中学生锻炼口语能力的有效措施。英语角是校园文化的重要组成部分，是课堂知识在课外的拓展和延伸，也是英语融入日常生活的主要途径，它不仅能提供一个纯英语语言环境，更是锻炼英语思维、提高口语表达能力的有效途径。在实际操作中，我们可以固定活动场所，设计活动主题（话题），拟定活动时间，最好每周一次；每次活动都要有老师到场，维持秩序，指导学生；活动形式可以是复述、小组活动、集体活动、自由会话等，让学生在英语环境中把学过、训练过的内容与日常生活结合起来，运用口语进行交际。如运用操练过的句型：“A：What do you have for breakfast？B：I have bread and milk for breakfast.”进行交际时，提问可能是：“What do you have for lunch？What do you have for your supper？What do you usually have for your dinner？”回答可能是：“I have rice and vegetables for lunch.I usually have rice，egg and meat for my supper.I have rice，beef and fish.”……值得注意的是，进行类似的交际，不是一个学生和另一个学生进行一次会话就能达到目的，而是每个学生必须和多个（十个以上）学生进行多次会话后才能达到预期效果。教师也可以根据实际需要，要求学生用英语打电话、借东西、询问日常生活学习情况等，让学生在真实语境中运用英语、感受英语，从而提高口语表达能力。总之，英语角的魅力在于它像一个舞台，为学生提供交流实践、展示自我的平台，英语角是农村初中学生提高口语能力的理想营地。
在“运用”中学习口语，学生可以通过一个基本句型，灵活运用，举一反三，拓展掌握多个句子，从而达到“用一句，会十句”的教学效果。
四、完善口语评价，以“考”促学
口语能力的高低直接标志着英语素质及交际能力的高低，然而，在现行的中考制度中，绝大多数农村学校不考口语，所以，口语教学没有得到师生应有的重视。即使一些教师认识到了口语的重要性，但在升学压力影响下，也难以有效地开展口语教学活动，教材中安排的大量口语活动得不到有效落实，从而导致学生整体口语能力极为低下。
《英语课程标准》要求：“测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。”考试，它就像指挥棒一样，决定着整个教学过程的动态发展，只有通过考试改革，完善考评体系，改变英语只考笔试听力、不考口语的中考评价体系，才能对当前农村初中英语教学进行宏观调控，才能彻底改变师生的教学观念和教学方式，才能保证口语教学的有效实施，才能提高农村初中学生的口语表达能力，从而促进农村初中英语教学健康发展。
在现行的中考制度中，尽管绝大部分农村学校不考口语，但在日常教学活动中，我们可以尝试开展口语形成性评价和终结性评价，如自我评价、小组评价、教师评价、师生共评、建立评价档案等。终结性评价试题不宜太难，教师可根据学生的实际语言水平编制合适的试题，尽量让每个学生“有话可说”。评价等级可分为优秀、良好、及格、待及格等，对评价成绩较好或进步较大的同学要给予奖励表彰，从而引导学生重视口语，激发学习口语的兴趣，鼓励学生自主学习，促进口语水平的整体提高。
总之，提高学生口语能力是实施素质教育的基本要求，是广大中学英语教师长期面临的艰巨任务。在教学实践中，“扩大词汇、在‘练’中学、在‘用’中学、以‘考’促学”，对提高农村初中学生英语口语能力来说不但是重要的，而且还是有效的、高效的。