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摘 要：阅读教学是小学阶段语文学科日常教学过程中的重要内容组成部分，选择运用适当种类的策略方法培养提升小学生的阅读能力，有助于改善优化小学语文学科日常教学工作的整体效能。本文将会围绕小学语文教学中学生阅读能力的培养论题，择取两个具体方面展开简要阐释。
关键词：小学;语文教学;学生阅读能力;培养;探讨分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0161-01
小学阶段语文学科教师长期运用的传统化教学模式具备鲜明的刻板性特点，且绝大多数教师都是借由灌输式教学方式引导学生被动性开展语文学科知识内容学习活动和阅读体验活动，而这种教学工作方法尽管能获取一定教学效果，但却能够在一定程度上严重抑制学生的阅读兴趣，影响学生的语文学科思维建设发展水平。
1.小学语文学科阅读教学过程中的现存问题
受长期存在的应试教育思想理念的影响制约，我国绝大多数小学语文教师在参与开展日常教学工作过程中，均将重点划定在“智育”方法，其通常倾向于耗费数量巨大的教学时间资源和工作精力，针对广大学生开展语文基础知识内容要素，以及重难点知识内容要素的讲解分析，倡导学生以机械性记忆的方式实现对语文学科中涉及的各类知识点的精确化掌握。
在阅读教学环节中，部分小学语文教师倾向于严格遵照教材内容开展教学方案设计，指令学生借由对教材课文文本的连续反复多次诵读，了解并且领会课文中包含的基本内容和思想主旨，在实际课堂教学过程中，较少与学生开展围绕具体教学内容的交流沟通，同时也未能遵照学生提出的学习需求为其开展教学内容的扩展与补充。在上述教学工作模式的长期使用过程中，不仅会严重抑制小学生的语文阅读兴趣和语文阅读学习活动参与热情，还会对后续开展的语文学科教学工作造成不良影响。
除此之外，部分小学语文教师出于确保学生在考试过程中取得良好成绩的考虑，倾向于遵照语文学科考试中阅读部分的命题要求和评分标准来设计和呈现教学工作方案，继而指令学生花费较多时间开展课内文章的阅读理解分析活动，在未能安排数量充足且类型多样的课外扩展阅读教学环节条件下，给小学阶段在校学生群体的整体性知识认知视野造成了嚴重限制，给小学生的整体性成长发展质量造成了严重不良影响。
2.小学语文学科教学过程中培养学生阅读能力的具体策略
（1）借由合理整合教学内容调动学生的阅读兴趣
小学语文教师在具体开展阅读教学环节之前，应当借由对教材文本的全面系统深入阅读分析，挖掘和梳理教材中包含的人文精神和多样化教学元素，继而结合小学生群体在基本思维认知能力和思想品德方面所具备的发展演化特点，针对性地引入并且整合呈现一定数量的，具备丰富教育价值和艺术价值的课外阅读扩展教学材料，继而在设定明确化教学主题的前提之下，引导学生能够以教材中编写呈现的基本内容为基础，自主开展具备丰富性和多样性的阅读体验学习活动。与此同时，小学阶段语文学科教师，还可以结合小学生群体基本思维认知能力的发展演化特点，结合生活化教学内容素材，以具备讨论性和启发性的问题，引导学生完成语文学科阅读学习环节，在引导小学生群体建构形成对基本阅读学习内容的充分兴趣条件下，逐渐发展提升小学生群体的基本阅读能力和文学素养。
例如，在针对课文《丑小鸭》展开阅读教学过程中，语文教师可以为学生收集和呈现一定数量的，与丹麦童话作家安徒生相关的生平资料，或者是能够满足小学生阅读兴趣的童话作品，比如，《格列佛游记》、《灰姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》、《木偶奇遇记》、《爱丽丝梦游仙境》，以及《冰雪女王》等，继而在确保小学生直观充分感受童话作品具备的独特艺术魅力前提下，逐步建构和发展参与语文学科阅读学习活动兴趣和主动性，实现自身阅读能力的持续改善提升，以及知识认知视野的持续扩充。
（2）借由建构教学情境调动学生的阅读情感参与
为支持和确保小学生群体能够在语文学科阅读教学过程中充分参与，小学语文教师，应当借由对多媒体辅助教学设备的运用，为学生建构和呈现与阅读教学内容相关的教学情境，调动激发学生在实际学习活动参与过程中的情感参与。
例如，在针对课文《秦始皇兵马俑》展开阅读教学讲解过程中，教师可以借由多媒体教学设备，为学生收集和播放有关“兵马俑”的记录片、电影，或者是电视短片教学素材，引导小学生能够实现对“兵马俑”的直观认识，继而在具体学习活动过程中，展示出充分的情感参与。
围绕小学语文教学中学生阅读能力的培养论题，本文择取小学语文学科阅读教学过程中的现存问题，以及小学语文学科教学过程中培养学生阅读能力的具体策略，两个具体方面展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，以及我国广大小学语文学科教师，构筑经验参考支持条件。切实在小学语文学科日常教学过程中制定并运用适当措施培养和发展学生的阅读能力，能有效改良实际教学过程中获取的整体效能。
参考文献
[1]王丽.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（37）：58
[2]刘慧慧.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（21）：82
关键词：小学;语文教学;学生阅读能力;培养;探讨分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0161-01
小学阶段语文学科教师长期运用的传统化教学模式具备鲜明的刻板性特点，且绝大多数教师都是借由灌输式教学方式引导学生被动性开展语文学科知识内容学习活动和阅读体验活动，而这种教学工作方法尽管能获取一定教学效果，但却能够在一定程度上严重抑制学生的阅读兴趣，影响学生的语文学科思维建设发展水平。
1.小学语文学科阅读教学过程中的现存问题
受长期存在的应试教育思想理念的影响制约，我国绝大多数小学语文教师在参与开展日常教学工作过程中，均将重点划定在“智育”方法，其通常倾向于耗费数量巨大的教学时间资源和工作精力，针对广大学生开展语文基础知识内容要素，以及重难点知识内容要素的讲解分析，倡导学生以机械性记忆的方式实现对语文学科中涉及的各类知识点的精确化掌握。
在阅读教学环节中，部分小学语文教师倾向于严格遵照教材内容开展教学方案设计，指令学生借由对教材课文文本的连续反复多次诵读，了解并且领会课文中包含的基本内容和思想主旨，在实际课堂教学过程中，较少与学生开展围绕具体教学内容的交流沟通，同时也未能遵照学生提出的学习需求为其开展教学内容的扩展与补充。在上述教学工作模式的长期使用过程中，不仅会严重抑制小学生的语文阅读兴趣和语文阅读学习活动参与热情，还会对后续开展的语文学科教学工作造成不良影响。
除此之外，部分小学语文教师出于确保学生在考试过程中取得良好成绩的考虑，倾向于遵照语文学科考试中阅读部分的命题要求和评分标准来设计和呈现教学工作方案，继而指令学生花费较多时间开展课内文章的阅读理解分析活动，在未能安排数量充足且类型多样的课外扩展阅读教学环节条件下，给小学阶段在校学生群体的整体性知识认知视野造成了嚴重限制，给小学生的整体性成长发展质量造成了严重不良影响。
2.小学语文学科教学过程中培养学生阅读能力的具体策略
（1）借由合理整合教学内容调动学生的阅读兴趣
小学语文教师在具体开展阅读教学环节之前，应当借由对教材文本的全面系统深入阅读分析，挖掘和梳理教材中包含的人文精神和多样化教学元素，继而结合小学生群体在基本思维认知能力和思想品德方面所具备的发展演化特点，针对性地引入并且整合呈现一定数量的，具备丰富教育价值和艺术价值的课外阅读扩展教学材料，继而在设定明确化教学主题的前提之下，引导学生能够以教材中编写呈现的基本内容为基础，自主开展具备丰富性和多样性的阅读体验学习活动。与此同时，小学阶段语文学科教师，还可以结合小学生群体基本思维认知能力的发展演化特点，结合生活化教学内容素材，以具备讨论性和启发性的问题，引导学生完成语文学科阅读学习环节，在引导小学生群体建构形成对基本阅读学习内容的充分兴趣条件下，逐渐发展提升小学生群体的基本阅读能力和文学素养。
例如，在针对课文《丑小鸭》展开阅读教学过程中，语文教师可以为学生收集和呈现一定数量的，与丹麦童话作家安徒生相关的生平资料，或者是能够满足小学生阅读兴趣的童话作品，比如，《格列佛游记》、《灰姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》、《木偶奇遇记》、《爱丽丝梦游仙境》，以及《冰雪女王》等，继而在确保小学生直观充分感受童话作品具备的独特艺术魅力前提下，逐步建构和发展参与语文学科阅读学习活动兴趣和主动性，实现自身阅读能力的持续改善提升，以及知识认知视野的持续扩充。
（2）借由建构教学情境调动学生的阅读情感参与
为支持和确保小学生群体能够在语文学科阅读教学过程中充分参与，小学语文教师，应当借由对多媒体辅助教学设备的运用，为学生建构和呈现与阅读教学内容相关的教学情境，调动激发学生在实际学习活动参与过程中的情感参与。
例如，在针对课文《秦始皇兵马俑》展开阅读教学讲解过程中，教师可以借由多媒体教学设备，为学生收集和播放有关“兵马俑”的记录片、电影，或者是电视短片教学素材，引导小学生能够实现对“兵马俑”的直观认识，继而在具体学习活动过程中，展示出充分的情感参与。
围绕小学语文教学中学生阅读能力的培养论题，本文择取小学语文学科阅读教学过程中的现存问题，以及小学语文学科教学过程中培养学生阅读能力的具体策略，两个具体方面展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，以及我国广大小学语文学科教师，构筑经验参考支持条件。切实在小学语文学科日常教学过程中制定并运用适当措施培养和发展学生的阅读能力，能有效改良实际教学过程中获取的整体效能。
参考文献
[1]王丽.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（37）：58
[2]刘慧慧.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（21）：82