“读书要有两只眼睛，一只看向文字，一只看向文字背后的东西。”而看向“文字背后的东西”之于小学生来说还是具有一定的难度的。这时，就要求小学语文教师能够学会“等待”，让小学生们有充足的时间在文字的海洋中畅游，与作者深度对话，有效激活学生自身理解，并有时间迸发自身想象力，有效捕捉每一个意外思维的生成。接下来，笔者就结合自身多年的教学经验，谈一谈如何在阅读、思考以及出现意外思维处等待，有效提高语文课堂教学的深度。
　　一、阅读等待，深度对话
　　当代的许多语文教师比较急躁，将课文阅读留在课前，而在课堂开始时直接进入课文的讲解阶段，忽略了与学生们共同阅读的步骤，而导致了学生们不熟悉课文原文，课堂交流时就出现了词不达意的现象。为避免此类现象，教师应当给予学生们充足的阅读时间，让学生们全身心的代入到课文中去，与课文的作者进行深度的对话，加深学生对课文的理解。
　　比如，我在为学生们讲解《奶奶的白发》这篇课文时，没有直接的为学生们讲解这篇课文的主旨大意，而是给学生们留出了足够的时间来阅读，让学生们在充分阅读的基础上，更深层次去理解文章所表达的大意。学生们在充足的阅读时间里，对于作者提出的疑问也感同身受，颇有代入感。而之后学生们进一步的阅读奶奶的回答，更是激发了学生们的共鸣，从而更深层次的理解了这篇文章的主旨。
　　通过给予学生们充足的时间进行课文阅读，不仅能够使得学生们进一步的理解文章的大意，也能够让学生们结合自身的节奏开展阅读，有利于激发学生们阅读的兴趣，增加学生自身的阅读自信心，使得学生们在后续的课堂讨论中能够准确的表达自身的看法，从而使得学生们滋长智慧。
　　二、思考等待，激活思维
　　学生是学习的主体，好的学生必然是会思考的学生，而教师的作用就是要在学生的思考的过程中及时的指导和引领，帮助深化学生的思维深度和广度，从而促使学生能够激活思维。这也就要求教师在课堂教学中要给予学生充足的时间去思考去讨论，切勿将学生的思考过程流于形式。
　　比如，我在为学生们讲解《推敲》这部分内容的时候，学生们朗读过课文之后，我要求学生们仔细的思考，从这篇文章中自己能够得到哪些讯息。随后，我给了学生们足够的时间进行思考，力求学生们能够在思考的过程中全面的活化思维，并自由发言。在自由发言过程中我发现学生们的思维非常的开阔，每个学生关注的点都各有不同，有的同学说：“通过阅读课文我了解到中国汉字每个都有自己的出处，并非凭空捏造。”有的同学表示：“我了解到对待文学我们应该有一顆虔诚认真的心态，不可马虎。”
　　通过给予学生们充足的时间进行思考，不仅能够有效的激活学生，促使学生更深刻的学习课文内容，还能够培养学生们勤于思考的学习习惯，促成学生学习与思考的良性循环，从而有效提高小学语文课堂教学效率。
　　三、意外等待，捕捉生成
　　每一个学生都是不同的，他们有自身与众不同的看法和理解。因此，在语文教学的过程中，也会出现各种各样的“意外”。出现这种“意外”时，教师不要一味地忽略或纠正，而是应当给学生们留下充足时间，等待意外的出现，并有所根据的捕捉学生们新生成的知识点。
　　比如，我在讲解《木兰从军》这篇课文时，引导学生们在阅读中逐渐熟悉文章的主旨大意。在学生们自身阅读课文的基础上，我逐字逐句的为学生们进行讲解。学生们大都被木兰替父从军的那种巾帼不让须眉的气度和胆识所折服，但是也出现了不同的声音。有一小部分学生认为，在古代不让女子从军是男女不平等的一种表现，像现在就有许多的女兵保卫祖国。这时，我没有直接忽略这一小部分学生的看法，而是结合这一看法为学生们详细的描述了古代的封建制度，加深了学生们对本篇文章的理解。
　　总而言之，只有教师给予学生们充足的时间，让学生们进一步的去挖掘、去思考，从而有效的与文章作者进行深度对话，才能够促进学生进一步的理解文章大意，有效激活学生的语文思维，有效捕捉学生每一处知识的生成，让语文教学的课堂变成一种文字的享受，从而有效激发学生们的学习兴趣，这对于后续的语文教学有着事半功倍的作用。
　　作者单位：江苏省邳州市实验小学（221300）