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【摘要】情境可以使学生有如临其境的感觉，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，使学生从形象的感知达到抽象的思维，同时又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的数学学习，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、解决问题.
【关键词】小学数学；情境教学
随着基础教育课程改革的不断深化，在“人人學有价值的数学”新理念的感召下，学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，也就是人们常说的在活动中学习数学.教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁.在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略.创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容来思考，从以下几方面着手：
一、引入故事情境
小学中低年级学生对故事很感兴趣.在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动地参与教学活动.创设故事情境，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望.如，在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的.从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫.有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩.老渔夫说：“我连续打3天要休息一天.”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天.”有一位远道的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的鱼宴.可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来.孩子们就迫不及待地想找到问题的答案.
二、引入问题情境
问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习.对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考.
如，在讲“比例尺”一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意.教师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此，造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果.这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了.学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上.我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性.使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了数学知识.
三、引入操作情境
好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样.“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解.作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为学习真正的主人.如，在教学一年级“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流.让学生一起堆积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后，分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象.学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识.
四、引入生活情境
数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因.当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”“生活中到处有数学”.培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会思考.
如，在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入了帮体育教师分球的情境中.“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个.这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理.他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分得一样多呢？老师太偏向了.那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点.有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，人多的要多分，人少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”.可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离.
综上所述，情境可以使学生有如临其境的感觉，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，使学生从形象的感知达到抽象的思维，同时又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的数学学习，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、解决问题.由此可见，将情境引入小学数学课堂符合儿童的年龄特点以及数学学习特点，在适当的时候将情境引入小学数学课堂具有十分重要的作用.
【关键词】小学数学；情境教学
随着基础教育课程改革的不断深化，在“人人學有价值的数学”新理念的感召下，学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，也就是人们常说的在活动中学习数学.教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁.在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略.创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容来思考，从以下几方面着手：
一、引入故事情境
小学中低年级学生对故事很感兴趣.在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动地参与教学活动.创设故事情境，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望.如，在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的.从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫.有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩.老渔夫说：“我连续打3天要休息一天.”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天.”有一位远道的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的鱼宴.可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来.孩子们就迫不及待地想找到问题的答案.
二、引入问题情境
问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习.对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考.
如，在讲“比例尺”一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意.教师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个：一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长，因此，造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果.这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了.学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上.我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性.使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，从而学到了数学知识.
三、引入操作情境
好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样.“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解.作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为学习真正的主人.如，在教学一年级“认识物体”这一内容时，教师可以根据学生的年龄特征，组织学生动手实践，合作交流.让学生一起堆积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后，分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象.学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类——形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识.
四、引入生活情境
数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因.当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”“生活中到处有数学”.培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会思考.
如，在教“按比分配”时，一上课，我就把学生带入了帮体育教师分球的情境中.“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个.这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理.他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分得一样多呢？老师太偏向了.那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点.有的学生起来争议：那到底多分多少呢？我及时抓住时机：“对，人多的要多分，人少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”.可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离.
综上所述，情境可以使学生有如临其境的感觉，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，使学生从形象的感知达到抽象的思维，同时又能拓展学生对知识的理解，促使学生进行有意义的数学学习，并逐渐学会从数学的角度出发思考问题、解决问题.由此可见，将情境引入小学数学课堂符合儿童的年龄特点以及数学学习特点，在适当的时候将情境引入小学数学课堂具有十分重要的作用.