论文部分内容阅读
刘电芝
思维心理学硕士，认知心理学博士，苏州大学特聘教授，苏州大学教育学院应用心理学研究所所长、博士生导师、享受中华人民共和国国务院政府特殊津贴。兼任鞍山师范学院客座教授和苏州科技学院兼职教授。国际社会行为发展研究会（ISSBD）会员，中国心理学会心理学教学工作委员会副主任、全国学校心理学专业委员会常务委员，全国课程专业委员会常务委员、全国人格心理学专业委员会委员、江苏省心理学会副会长、苏州市心理学会理事长。
主要致力于发展与教育心理学、教育与心理科研方法和女性研究与教学。特别是在学习策略的研究中取得重要成果。博士论文《小学数学学习策略的发展与加工机制研究》获2005年全国百篇优秀博士论文。发表论文180多篇，独撰或主编专著与教材和译著20多部。代表作有《学习策略研究》、《教育与心理研究方法》、《中小学学科学习策略的理论与实践》。其著作先后获省、部级社会科学优秀成果一等奖1项、二等奖2项和三等奖3项。1996年以来主持科研课题16项，主要有《中小学学科学习策略研究》、《中小学学科学习策略的系统开发与教育实验研究》、《儿童青少年认知策略的加工机制与发展研究》等项目。
记者：刘教授，你是全国课程专业委员会常务委员，请您谈一下国家推行新课程改革的意义，及新课改在学习方面的变革。
刘电芝：本次课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的。课改的核心理念是“为了每位学生的发展”、“学生的背后是民族”，因此，课改的最终归宿是“为了中华民族的复兴”。
这次课改是置于国际视野中进行规划和设计的，充分吸收了国外的学习和教学理论及课改经验，直面我国基础教育弊端，力图改变我国基础教育过于注重基础知识和技能，课程内容过于‘繁、难、偏、旧’，学习方式和教学方式过于陈旧、单一等不利于发展学生的个性、创造性的状况。
基于上述背景与要求，新一轮基础教育课程在学习方面的变革体现在：首先，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的课程目标。首次将过程、方法与知识技能课程目标并列，彰显了学习过程与方法的地位，体现了新课程的价值追求。长期以来，“知识与技能”目标是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，强调基础知识和基本技能的获得。应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们仍然十分注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段，因此，死记硬背的学习、机械训练充斥基础教育。“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时也成为获得学习方法和发展能力的过程。良好学习方法的获得不仅可以改变学生学习的速率和质量，同时，学生掌握良好的方法本身就是能力发展的直接体现。因此，课改目标从单纯的强调“双基的掌握”转变为同时强调“过程与方法”的优化学习，对教师的教学方式、教学内容和学生的学习方式的变革正在发生着巨大影响，并将对未来的基础教育产生深刻的影响。
其次，新课改的知识观和教育观发生了变革，主张知识不仅包括客观性知识，还包括主观性知识，知识的掌握是学生主动建构的结果。即学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理、建构知识意义的过程。人们理解客观世界以及所赋予的意义是个人在自己经验的基础上接受着世界并赋予世界的独一无二的主观意义。
第三，要完成学生学习的主动建构，新课改在教学上强调师生的平等和对话，在学习上倡导了“自主、合作、探究”式学习方式。可以说，对教学方式、师生关系和学习方式的倡导与根本性的变化是前所未有的。
记者：您在学习策略方面的研究颇有建树，能不能介绍一下学习策略？学习策略和新课程改革有什么关系？
刘电芝：一般认为，学习策略是指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及自我调控方式。它既可是内隐的规则系统、思维过程，也可以是外显的操作程序与步骤。
学习策略可以分为通用学习策略和学科学习策略。通用学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。主要包括信息选择策略、信息记忆策略、信息组织策略、精加工策略和元认知策略。学科学习策略指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。如小学数学学习策略、中学英语学习策略……
从上述的定义可知，学习策略研究的内容、范畴与新课程倡导的“过程与方法”目标完全吻合，学习策略研究是“过程与方法”落实的具体化。特别是学科学习策略与学科知识点紧密联系，学科学习策略可以在课程、教材和教法上得到具体体现，实现“过程与方法”的课程目标。
记者：学习策略是指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。那么，学习策略与新课改理念的契合点在哪里？在新课改理念下，如何运用学习策略成果指导学习？如何应用于课堂教学中？
刘电芝：正如刚才所说，学科学习策略与学科内容紧密结合，在课程内容和课程要求上都便于得到体现。
一般来说，学生通过日常学习的练习与实践活动，自然而然地获得学习策略固然重要，但这是一个漫长的过程，且只有少部分自我领悟能力高的学生才能自发获得。因此，通过教学教给学生策略是一条可取的途径。国内外已有不少研究表明，策略也同知识一样是可教的。
关于策略的教学，研究者开展了不同的策略训练，并表明通过开设直接的专门学习策略指导课，可以在短时间内使学生获得常用、有效学习策略；同时，可以极大地增强学生对策略的意识性和敏感性，而策略的意识性和敏感性是自我生成策略的根本条件。
课堂教学如何教策略呢？关于策略教学主要有渗透教学与专门教学两种主要教学模式。渗透教学指根据知识内容选择合适的策略，有计划、有系统地进行渗透，即以知识教学为主，策略为辅。渗透教学表明，学生的注意力主要集中于新的知识点上，大量的知识点掩盖了策略的教学，大面积的学生难以受益。专门教学指在已有知识基础上，结合具体学科知识，专门教授策略，使学生在较短时间内系统地掌握学科策略。专门教学的优势是以策略教学为主，知识为辅，学生能在较短的时间内有意识地、系统地获得策略。已有较多的研究表明，策略的专门教学可以显著地提高学生的学科成绩。
策略的专门教学可采用演绎式和归纳式两种方式。演绎式指从个别到一般，即先举各种各样的实例，在学生获得一定感性知识基础上，最后给出所教策略的定义。此种方式适合年龄较小或理解能力较弱的学习者。归纳式指从一般到个别，即先定义所教的策略，后举例说明，此种方式适合年龄较大或理解能力较强的学习者。渗透策略教学一般适于采用演绎式教学。
学生在教师引导下，掌握了常用策略、形成了策略意识，为自我生成、总结策略铺平了道路。即学生从教会学发展到自己会学，能自我生成、总结策略才真正地成为会学习的人。
诚然，策略教学需要花费一定时间，但策略教学可以取得“磨刀不误砍柴工”之效。作为教师要能充分地认识到这一点，策略教学才能真正落实。
为保证策略教学的有效性，我们在《中小学学科学习策略研究》“九五”课题研究中，总结出便于课堂操作的策略专门教学的四个环节。
环节一：趣味引入。通过对话或有趣事例的引入，也可先让学生自发地完成某个学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现新策略。总之，以不同的方式，多样化的手法激发学生学习策略的欲望与动机，使学生产生处于一种渴求知识的积极情感状态。这样，教师的外在指导才能有效地转化为自己的内在需要。
环节二：策略剖析。此阶段教师应根据不同年龄对象，采用不同方法（一般来说，年龄大的宜采用归纳法；年龄小的宜运用演绎法），深入浅出地说明策略的实质，详细揭示策略的运用过程，选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性。选择的实例应利于学生接受，特别是学科学习策略的阐述离不开具体的知识，因此，阐述策略的知识点应在学生已有的知识背景中选择，应符合学生的接受能力。否则，由于其知识的陌生或难度过高，就会影响其对策略本身的理解。此外，通过实例说明策略运用的过程，要尽可能详尽地展示内隐的思维过程，步骤具体，使学生充分体会到策略运用的过程与有效性，处于跃跃欲试、欲罢不能的状态。如果能做到这一点，教师的策略剖析就成功了。
环节三：策略运用。让学习者了解自己所学习的策略，必须提供练习这些策略的机会，才能深刻体验到自己运用策略的过程，这才可能真正学会这些策略。在策略的运用阶段，教师应设计或精选能运用该策略的典型习题，呈现的材料应尽可能丰富化、多样化，从不同角度让学生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能切实掌握，运用于日常的学习中。
环节四：策略反思。策略反思是策略教学的必不可少阶段。包括策略运用过程的回顾、策略运用的关键地方、策略运用的有效性评价（激发运用策略的积极情感体验）、策略的迁移（即还可运用的类似地方）。
我们在不同类型学校的策略教学实验表明，遵照上述四个环节进行策略的专门教学，可较好地完成策略教学任务。
记者：学习策略在实施过程中会不会遇到困难？如果不能完全实现，又怎么解决呢？
刘电芝：可以说，学习策略在实施过程中困难很多、障碍很多。如大多数课标和教材缺乏具体的策略内容和具体要求；应试教育冲击策略教学；教师缺乏相应的素养和能力。
我觉得要多管齐下，才能解决策略在实施过程中遇到的障碍，具体说可以从三个方面进行。
1.课标和教材应进一步将“过程与方法”课程目标具体化。如果只有“过程与方法”课程目标，没有具体的内容和要求，课程目标就会落空。特别相对传统教学来说，策略教学对于教师来说是比较陌生的，仅依靠他们自己的努力来达到要求，难度太大，几乎是不太可能的。因此，为将“过程与方法”课程目标落到实处，课标应对本门学科的策略有具体呈现和达到的基本标准，教材编写者应考虑策略在教材内容中的具体体现，将隐性的策略外显化，这样才能适应我国教师教学的现状，减小教师实施的难度，使贯彻课改的要求成为可能。要完成这一任务，就必须加强各科学习策略的研究力度，总结出各科学习策略的科学体系和主要策略。至于策略如何在课标和教材中得以具体体现，将在下面一部分进行阐述。
2.观念的转变。由于我国各级学校受应试教育的影响，无论是学校还是教师，急功近利，通过拼命地灌输知识点、训练知识点来最快地提高学生的分数。教师的课时本身就很紧张，根本就无暇顾及策略的教学问题。就学习策略的实施来讲，策略的掌握也不是一蹴而就的，往往需要一定的时日和过程，其效果要随着学生的实践、掌握，才能逐渐体现出来。学校、教师看不到即时的效果，把策略能力的培养当作软任务，可有可无，而知识点是教学的硬任务，时间和精力都投入到硬任务上面。因此，要完成“过程与方法”的目标，要转变观念，正确地认识策略也是知识的一部分，完整的、良好的教学包括陈述性知识（回答是什么）、程序性知识（回答为什么）和策略性知识（回答怎么做）三个部分，一个也不能少。
3.要提高教师的策略教学能力。过去教师习惯于教知识，而如何将策略教给学生对教师来说完全是一个崭新的领域。二是策略教学虽然同知识教学一样具有可教性，但在教材上，知识是显形的，而策略往往是隐性的。如何将隐性的策略外化为显性的可教的内容，对教师来说有一定的难度。
作为新型教师，不仅要具备教知识的良好素质，还要能完成策略教学的任务。首先，作为学科教师来讲，需要系统地梳理和总结本学科的主要教学策略，做到心中有数，在教学知识点时，才可能水到渠成、随手拈来、应用自如。真正做到在教学生知识的同时也教了方法。同时在教师培训时，应增加策略教学有关内容的培训及培训的力度，提高教师的有关素养和操作能力，使教师有达到课标的可行性。
记者：最后，请刘教授结合时代特点、结合学习策略的实践性预测一下课改前景。
刘电芝：随着学习策略研究的深入，以及对学习策略的日益重视和策略价值的凸显，学习策略在课改中的作用、价值和应用会有越来越好的前景。策略不仅仅成为一种理念，应将理念具体化为物化和可具体操作的内容。即在不同层面上有具体的落实和贯彻。不同层面的具体落实和贯彻可体现在以下几个方面。
首先，课标有具体的策略呈现，如分段呈现出要求学生掌握的常用学科学习策略及达到的基本要求，英语课标在这个方面走在了前面。
其次，教材内容中有策略的具体体现，如结合知识点，有掌握具体策略的内容和要求。如语文学科，学生在学习说明文时，应揭示说明文的几种常用表述结构（如总-分式、分－总式、并列式、递进式等），在此基础上，要求学生利用掌握的结构，在阅读中迅速推测、判断文章的基本框架，并能根据框架对后文进行准确的预测，以快速地掌握内容。还可以根据说明文的几种常用结构，培养学生较快地掌握说明文的写作结构。又如英语教材中，在课后的生词列表中，结合生词，简要介绍常用的单词记忆法：如构词法记单词、语音规则记单词、词汇联想记忆法等方法。特别是还应要求学生自我琢磨、总结自己成功的学习策略、发现新的学习策略，真正地从教会学习达到自己会学习。
第三，随着课改进程的深入，越来越多的教师会意识到策略的价值，策略教学是课堂教学不可缺少的一部分、自觉地在备课时考虑策略的具体渗透，将策略渗透明确纳入备课内容中。
我相信，随着课改的深入，策略教学的效果会越来越显著，减轻学生的负担可望变为现实。
思维心理学硕士，认知心理学博士，苏州大学特聘教授，苏州大学教育学院应用心理学研究所所长、博士生导师、享受中华人民共和国国务院政府特殊津贴。兼任鞍山师范学院客座教授和苏州科技学院兼职教授。国际社会行为发展研究会（ISSBD）会员，中国心理学会心理学教学工作委员会副主任、全国学校心理学专业委员会常务委员，全国课程专业委员会常务委员、全国人格心理学专业委员会委员、江苏省心理学会副会长、苏州市心理学会理事长。
主要致力于发展与教育心理学、教育与心理科研方法和女性研究与教学。特别是在学习策略的研究中取得重要成果。博士论文《小学数学学习策略的发展与加工机制研究》获2005年全国百篇优秀博士论文。发表论文180多篇，独撰或主编专著与教材和译著20多部。代表作有《学习策略研究》、《教育与心理研究方法》、《中小学学科学习策略的理论与实践》。其著作先后获省、部级社会科学优秀成果一等奖1项、二等奖2项和三等奖3项。1996年以来主持科研课题16项，主要有《中小学学科学习策略研究》、《中小学学科学习策略的系统开发与教育实验研究》、《儿童青少年认知策略的加工机制与发展研究》等项目。
记者：刘教授，你是全国课程专业委员会常务委员，请您谈一下国家推行新课程改革的意义，及新课改在学习方面的变革。
刘电芝：本次课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的。课改的核心理念是“为了每位学生的发展”、“学生的背后是民族”，因此，课改的最终归宿是“为了中华民族的复兴”。
这次课改是置于国际视野中进行规划和设计的，充分吸收了国外的学习和教学理论及课改经验，直面我国基础教育弊端，力图改变我国基础教育过于注重基础知识和技能，课程内容过于‘繁、难、偏、旧’，学习方式和教学方式过于陈旧、单一等不利于发展学生的个性、创造性的状况。
基于上述背景与要求，新一轮基础教育课程在学习方面的变革体现在：首先，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的课程目标。首次将过程、方法与知识技能课程目标并列，彰显了学习过程与方法的地位，体现了新课程的价值追求。长期以来，“知识与技能”目标是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，强调基础知识和基本技能的获得。应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们仍然十分注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段，因此，死记硬背的学习、机械训练充斥基础教育。“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时也成为获得学习方法和发展能力的过程。良好学习方法的获得不仅可以改变学生学习的速率和质量，同时，学生掌握良好的方法本身就是能力发展的直接体现。因此，课改目标从单纯的强调“双基的掌握”转变为同时强调“过程与方法”的优化学习，对教师的教学方式、教学内容和学生的学习方式的变革正在发生着巨大影响，并将对未来的基础教育产生深刻的影响。
其次，新课改的知识观和教育观发生了变革，主张知识不仅包括客观性知识，还包括主观性知识，知识的掌握是学生主动建构的结果。即学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理、建构知识意义的过程。人们理解客观世界以及所赋予的意义是个人在自己经验的基础上接受着世界并赋予世界的独一无二的主观意义。
第三，要完成学生学习的主动建构，新课改在教学上强调师生的平等和对话，在学习上倡导了“自主、合作、探究”式学习方式。可以说，对教学方式、师生关系和学习方式的倡导与根本性的变化是前所未有的。
记者：您在学习策略方面的研究颇有建树，能不能介绍一下学习策略？学习策略和新课程改革有什么关系？
刘电芝：一般认为，学习策略是指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及自我调控方式。它既可是内隐的规则系统、思维过程，也可以是外显的操作程序与步骤。
学习策略可以分为通用学习策略和学科学习策略。通用学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。主要包括信息选择策略、信息记忆策略、信息组织策略、精加工策略和元认知策略。学科学习策略指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。如小学数学学习策略、中学英语学习策略……
从上述的定义可知，学习策略研究的内容、范畴与新课程倡导的“过程与方法”目标完全吻合，学习策略研究是“过程与方法”落实的具体化。特别是学科学习策略与学科知识点紧密联系，学科学习策略可以在课程、教材和教法上得到具体体现，实现“过程与方法”的课程目标。
记者：学习策略是指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。那么，学习策略与新课改理念的契合点在哪里？在新课改理念下，如何运用学习策略成果指导学习？如何应用于课堂教学中？
刘电芝：正如刚才所说，学科学习策略与学科内容紧密结合，在课程内容和课程要求上都便于得到体现。
一般来说，学生通过日常学习的练习与实践活动，自然而然地获得学习策略固然重要，但这是一个漫长的过程，且只有少部分自我领悟能力高的学生才能自发获得。因此，通过教学教给学生策略是一条可取的途径。国内外已有不少研究表明，策略也同知识一样是可教的。
关于策略的教学，研究者开展了不同的策略训练，并表明通过开设直接的专门学习策略指导课，可以在短时间内使学生获得常用、有效学习策略；同时，可以极大地增强学生对策略的意识性和敏感性，而策略的意识性和敏感性是自我生成策略的根本条件。
课堂教学如何教策略呢？关于策略教学主要有渗透教学与专门教学两种主要教学模式。渗透教学指根据知识内容选择合适的策略，有计划、有系统地进行渗透，即以知识教学为主，策略为辅。渗透教学表明，学生的注意力主要集中于新的知识点上，大量的知识点掩盖了策略的教学，大面积的学生难以受益。专门教学指在已有知识基础上，结合具体学科知识，专门教授策略，使学生在较短时间内系统地掌握学科策略。专门教学的优势是以策略教学为主，知识为辅，学生能在较短的时间内有意识地、系统地获得策略。已有较多的研究表明，策略的专门教学可以显著地提高学生的学科成绩。
策略的专门教学可采用演绎式和归纳式两种方式。演绎式指从个别到一般，即先举各种各样的实例，在学生获得一定感性知识基础上，最后给出所教策略的定义。此种方式适合年龄较小或理解能力较弱的学习者。归纳式指从一般到个别，即先定义所教的策略，后举例说明，此种方式适合年龄较大或理解能力较强的学习者。渗透策略教学一般适于采用演绎式教学。
学生在教师引导下，掌握了常用策略、形成了策略意识，为自我生成、总结策略铺平了道路。即学生从教会学发展到自己会学，能自我生成、总结策略才真正地成为会学习的人。
诚然，策略教学需要花费一定时间，但策略教学可以取得“磨刀不误砍柴工”之效。作为教师要能充分地认识到这一点，策略教学才能真正落实。
为保证策略教学的有效性，我们在《中小学学科学习策略研究》“九五”课题研究中，总结出便于课堂操作的策略专门教学的四个环节。
环节一：趣味引入。通过对话或有趣事例的引入，也可先让学生自发地完成某个学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现新策略。总之，以不同的方式，多样化的手法激发学生学习策略的欲望与动机，使学生产生处于一种渴求知识的积极情感状态。这样，教师的外在指导才能有效地转化为自己的内在需要。
环节二：策略剖析。此阶段教师应根据不同年龄对象，采用不同方法（一般来说，年龄大的宜采用归纳法；年龄小的宜运用演绎法），深入浅出地说明策略的实质，详细揭示策略的运用过程，选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性。选择的实例应利于学生接受，特别是学科学习策略的阐述离不开具体的知识，因此，阐述策略的知识点应在学生已有的知识背景中选择，应符合学生的接受能力。否则，由于其知识的陌生或难度过高，就会影响其对策略本身的理解。此外，通过实例说明策略运用的过程，要尽可能详尽地展示内隐的思维过程，步骤具体，使学生充分体会到策略运用的过程与有效性，处于跃跃欲试、欲罢不能的状态。如果能做到这一点，教师的策略剖析就成功了。
环节三：策略运用。让学习者了解自己所学习的策略，必须提供练习这些策略的机会，才能深刻体验到自己运用策略的过程，这才可能真正学会这些策略。在策略的运用阶段，教师应设计或精选能运用该策略的典型习题，呈现的材料应尽可能丰富化、多样化，从不同角度让学生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能切实掌握，运用于日常的学习中。
环节四：策略反思。策略反思是策略教学的必不可少阶段。包括策略运用过程的回顾、策略运用的关键地方、策略运用的有效性评价（激发运用策略的积极情感体验）、策略的迁移（即还可运用的类似地方）。
我们在不同类型学校的策略教学实验表明，遵照上述四个环节进行策略的专门教学，可较好地完成策略教学任务。
记者：学习策略在实施过程中会不会遇到困难？如果不能完全实现，又怎么解决呢？
刘电芝：可以说，学习策略在实施过程中困难很多、障碍很多。如大多数课标和教材缺乏具体的策略内容和具体要求；应试教育冲击策略教学；教师缺乏相应的素养和能力。
我觉得要多管齐下，才能解决策略在实施过程中遇到的障碍，具体说可以从三个方面进行。
1.课标和教材应进一步将“过程与方法”课程目标具体化。如果只有“过程与方法”课程目标，没有具体的内容和要求，课程目标就会落空。特别相对传统教学来说，策略教学对于教师来说是比较陌生的，仅依靠他们自己的努力来达到要求，难度太大，几乎是不太可能的。因此，为将“过程与方法”课程目标落到实处，课标应对本门学科的策略有具体呈现和达到的基本标准，教材编写者应考虑策略在教材内容中的具体体现，将隐性的策略外显化，这样才能适应我国教师教学的现状，减小教师实施的难度，使贯彻课改的要求成为可能。要完成这一任务，就必须加强各科学习策略的研究力度，总结出各科学习策略的科学体系和主要策略。至于策略如何在课标和教材中得以具体体现，将在下面一部分进行阐述。
2.观念的转变。由于我国各级学校受应试教育的影响，无论是学校还是教师，急功近利，通过拼命地灌输知识点、训练知识点来最快地提高学生的分数。教师的课时本身就很紧张，根本就无暇顾及策略的教学问题。就学习策略的实施来讲，策略的掌握也不是一蹴而就的，往往需要一定的时日和过程，其效果要随着学生的实践、掌握，才能逐渐体现出来。学校、教师看不到即时的效果，把策略能力的培养当作软任务，可有可无，而知识点是教学的硬任务，时间和精力都投入到硬任务上面。因此，要完成“过程与方法”的目标，要转变观念，正确地认识策略也是知识的一部分，完整的、良好的教学包括陈述性知识（回答是什么）、程序性知识（回答为什么）和策略性知识（回答怎么做）三个部分，一个也不能少。
3.要提高教师的策略教学能力。过去教师习惯于教知识，而如何将策略教给学生对教师来说完全是一个崭新的领域。二是策略教学虽然同知识教学一样具有可教性，但在教材上，知识是显形的，而策略往往是隐性的。如何将隐性的策略外化为显性的可教的内容，对教师来说有一定的难度。
作为新型教师，不仅要具备教知识的良好素质，还要能完成策略教学的任务。首先，作为学科教师来讲，需要系统地梳理和总结本学科的主要教学策略，做到心中有数，在教学知识点时，才可能水到渠成、随手拈来、应用自如。真正做到在教学生知识的同时也教了方法。同时在教师培训时，应增加策略教学有关内容的培训及培训的力度，提高教师的有关素养和操作能力，使教师有达到课标的可行性。
记者：最后，请刘教授结合时代特点、结合学习策略的实践性预测一下课改前景。
刘电芝：随着学习策略研究的深入，以及对学习策略的日益重视和策略价值的凸显，学习策略在课改中的作用、价值和应用会有越来越好的前景。策略不仅仅成为一种理念，应将理念具体化为物化和可具体操作的内容。即在不同层面上有具体的落实和贯彻。不同层面的具体落实和贯彻可体现在以下几个方面。
首先，课标有具体的策略呈现，如分段呈现出要求学生掌握的常用学科学习策略及达到的基本要求，英语课标在这个方面走在了前面。
其次，教材内容中有策略的具体体现，如结合知识点，有掌握具体策略的内容和要求。如语文学科，学生在学习说明文时，应揭示说明文的几种常用表述结构（如总-分式、分－总式、并列式、递进式等），在此基础上，要求学生利用掌握的结构，在阅读中迅速推测、判断文章的基本框架，并能根据框架对后文进行准确的预测，以快速地掌握内容。还可以根据说明文的几种常用结构，培养学生较快地掌握说明文的写作结构。又如英语教材中，在课后的生词列表中，结合生词，简要介绍常用的单词记忆法：如构词法记单词、语音规则记单词、词汇联想记忆法等方法。特别是还应要求学生自我琢磨、总结自己成功的学习策略、发现新的学习策略，真正地从教会学习达到自己会学习。
第三，随着课改进程的深入，越来越多的教师会意识到策略的价值，策略教学是课堂教学不可缺少的一部分、自觉地在备课时考虑策略的具体渗透，将策略渗透明确纳入备课内容中。
我相信，随着课改的深入，策略教学的效果会越来越显著，减轻学生的负担可望变为现实。