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【摘要】感情交流是在语文教学中不可或缺的,它不仅能让学生在学习中感受美,更激发了学习的动力。语文教师在平时教学中应更注重师生情感变流,为学生创造一个轻松愉快的学习氛围,培养学生健康的审美情趣。
【关键词】小学语文 教学实践 情感教学 审美培养
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962(2013)06(b)-0123-02
“原来生活可以更美的!”这是美的空调的一句经典的广告语。是的,生活可以更美,语文教学是一门美的艺术,语文教学更应该追求美!苏霍姆林斯基说:“教育,如果没有美,没有艺术,那么是不可思议的。”新课程标准提出,“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣”。爱美之心,人皆有之。那么,如何在语文教学中发现美、创造美、提升美,让师生一起徜徉在美的氛围里呢?
1、美从预习开始——“早有蜻蜓立上头”
教材中的许多优秀篇目,有的语言精炼生动,展现自然风光美;有的内涵丰富而深刻,反映社会规则美;有的质朴隽永,彰显人物形象美……因此,在学生预习的过程中,我们就可以顺势引导他们踏上美的旅途。
(1)“书海拾贝”珍藏美。语言有温度,字词知冷暖!“要让学生从小就能体会到语言的优美馨香和细微色彩,要让他不仅领会到蕴涵在语言中的丰富思想,而且感受到语言的美。”(苏霍姆林斯基语)因此,对于描写景物的文章,如《草原》《桂林山水》《观潮》等,在预习时,我总是鼓励学生把美的词语、美的句子珍藏进自己的“书海拾贝”本子。
(2)查阅资料初识美。教材中有不少是刻画人物或反映社会风尚的,如《一夜的工作》《詹天佑》《尊严》等,我们可以通过课前查阅资料,或了解当时的社会背景,或追踪主人公的成长,让学生初步感知人物,这样,学生对文本所展现的人物形象美、风格美将达到“未成曲调先有情”的效果。
2、美的课堂旅途——“春城无处不飞花”
(1)书声琅琅之美。叶圣陶先生说:“书要苦读,不读不能得其要旨,不读不能知其意味,不读不能领略言语美。”如《匆匆》一文,诗一般的语言和意境,带给学生诗一般的感觉,简朴而轻灵。教学中,可以着重引导学生反复朗读,在读中品味作品字里行间流露的真情,在读中体会朱自清先生婉转空灵的语言美!又如在诗、词等韵文里,韵脚的使用使字音跌宕往复,形成和谐悦耳的音乐美感。如孟郊的《游子吟》:“临行密密缝,意恐迟迟归。”杨万里的《小池》:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜒立上头。”读起来有一种回环往复的美,更要在反复诵读中让学生加深感悟。正如古人云:“松声、涧声、琴声、鹤声,皆声之至清者,而读书声为最。”
(2)静读深思之美。孔夫子说得好,“学而不思则罔,思而不学则怠”。是的,“没有静静思索的课堂是不正常的”。字词中的客观形象只有融入学生的情感、经验,经由学生心灵与头脑的再创造,才能成为有生命力的灵动的审美意象。如教学《尊严》,初步了解课文之后,启发学生抓住矛盾质疑:年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢?默读课文,找到相关语句,体会年轻人的饥饿和困乏。最后在回归整体,升华主题,质疑:他什么都没有,可为什么说他是百分之百的富翁?尊严究竟是什么?这样,让学生在默读中多一份回味,在思考中体会人物形象美。
(3)心灵共鸣之美。“水本无华,相荡而生涟漪,石本无火,相激而发灵光。”“真正的阅读是读者与作者的心灵对话,阅读过程是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流,是思想火花的碰撞。”(王崧舟语)如《月光曲》一课,贝多芬弹奏《月光曲》的段落是课文的重点段落。在引导学生读懂内容后,播放《月光曲》,让学生随着音乐的舒缓平静、曲折波动、高昂激越诵读课文,感悟大海的风平浪静、银光晃动、风起浪涌,老师伺机穿插描摹兄妹俩被琴声吸引、感染的情状。达样,在吟诵描述中,有利于学生的涵泳体味,点燃学生的心灵火花,与作者产生心灵共鸣。
(4)巧拨千斤之美。“不愤不启,不悱不发”,适时、及时的点拨才能拨动学生心灵之弦,启迪智慧之火花。如教学《童年的发现》,当交流到“我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解时,刚才还热闹的课堂一下子安静下来,学生们一个个默不作声。这时,我适时抛出课前准备的事例:意大利的科学家布鲁诺,热情宣传哥白尼的新天文学说,却被教会视为异端,受尽酷刑后被活活烧死。看,一些科学家在其事业发展过程中都有这样的遭遇,“我”有这样重大的发现,被轰出教室也就不足为奇了!这样,在学生疑而不解、思而不得的当口上,稍作指点,达到巧妙点拨之美。
(5)柳暗花明之美。“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”(苏霍姆林斯基语)我曾经看过一个案例:在一次复习课上,老师批评错一个学生,可没想到这个学生立刻站起来辩解。从学生的辩解中老师发现确实是自己失误了。此时,大家屏住呼吸,瞪大眼睛望着老师,课堂气氛十分紧张。这位老师采取了以下措施:
师:经调查,我认为对××同学的指控不能成立。经本人慎重考虑决定:接受上诉,撤销原判,为××同学平反。(生顿时哄堂大笑,那个受了委屈的学生也笑了。)
师(诚恳):今天,我因为事先了解不够,错怪了××同学。为此,我向他表示歉意。
这个案例中,老师用幽默的语言,不但缓解了当时的气氛,使自己从尴尬中解脱出来,同时,也让我们感受到因势利导、柳暗花明的和谐美。
3、美的课后延伸——“便引诗情到碧宵”
(1)拓展阅读延伸美。在学习了《草原》的草之绿后,可以让学生阅读并收集整理描写绿的语段。这时,一个个关于描写绿的知识点就会很好地在学生头脑中串起来,有《可爱的草塘》的草之绿;有《鸟的天堂》的树叶之绿;还有《林海》的林之绿,《桂林山水》的水之绿;以及那《爬山虎的脚》的叶子之绿……又如,在学习了古诗《泊船瓜洲》后,让学生在“书海拾贝”上摘录表示思乡之情的古诗句,于是就有了“床前明月光,疑是地上霜”,“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“露从今夜白,月是故乡明“‘洛阳城里见秋风,欲作家书意万重”……这样,学生的学习具有立体感,让美文美句的学习在课外阅读中延伸。
(2)想象描述升华美。“想象力比知识更重要。”如学完《搭石》,我问同学们:“在搭石上,每天都会发生许多动人的故事,欣赏搭石,就是欣赏一幅有声有色的画卷。请展开想象的翅膀,搭石上还会有哪些感人的画面?”此时,我结合点拨引导:或许是一个霞光漫天的夜晚,一位怀抱宝宝的妈妈来走搭石;或许是一个秋风习习的早晨,一个扛着一大包行李的外乡人来走搭石;又或许是一个秋雨绵绵的午后,一个身有残疾的老人来走搭石……于是,一个个感人的画面就出炉了,学生们在点滴的叙写过程中,心灵再次受到净化,人情美得到升华。
正如著名教育家赞可夫说:“人共有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要,但是这并不是说,我们可以指望审美情感会自发形成。”因此,在语文教学中,我们要做个有心人,捕捉文本自身蕴涵的美的因素,潜移默化地使学生感受到语文的美,让语文学习与美同行。
【关键词】小学语文 教学实践 情感教学 审美培养
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962(2013)06(b)-0123-02
“原来生活可以更美的!”这是美的空调的一句经典的广告语。是的,生活可以更美,语文教学是一门美的艺术,语文教学更应该追求美!苏霍姆林斯基说:“教育,如果没有美,没有艺术,那么是不可思议的。”新课程标准提出,“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣”。爱美之心,人皆有之。那么,如何在语文教学中发现美、创造美、提升美,让师生一起徜徉在美的氛围里呢?
1、美从预习开始——“早有蜻蜓立上头”
教材中的许多优秀篇目,有的语言精炼生动,展现自然风光美;有的内涵丰富而深刻,反映社会规则美;有的质朴隽永,彰显人物形象美……因此,在学生预习的过程中,我们就可以顺势引导他们踏上美的旅途。
(1)“书海拾贝”珍藏美。语言有温度,字词知冷暖!“要让学生从小就能体会到语言的优美馨香和细微色彩,要让他不仅领会到蕴涵在语言中的丰富思想,而且感受到语言的美。”(苏霍姆林斯基语)因此,对于描写景物的文章,如《草原》《桂林山水》《观潮》等,在预习时,我总是鼓励学生把美的词语、美的句子珍藏进自己的“书海拾贝”本子。
(2)查阅资料初识美。教材中有不少是刻画人物或反映社会风尚的,如《一夜的工作》《詹天佑》《尊严》等,我们可以通过课前查阅资料,或了解当时的社会背景,或追踪主人公的成长,让学生初步感知人物,这样,学生对文本所展现的人物形象美、风格美将达到“未成曲调先有情”的效果。
2、美的课堂旅途——“春城无处不飞花”
(1)书声琅琅之美。叶圣陶先生说:“书要苦读,不读不能得其要旨,不读不能知其意味,不读不能领略言语美。”如《匆匆》一文,诗一般的语言和意境,带给学生诗一般的感觉,简朴而轻灵。教学中,可以着重引导学生反复朗读,在读中品味作品字里行间流露的真情,在读中体会朱自清先生婉转空灵的语言美!又如在诗、词等韵文里,韵脚的使用使字音跌宕往复,形成和谐悦耳的音乐美感。如孟郊的《游子吟》:“临行密密缝,意恐迟迟归。”杨万里的《小池》:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜒立上头。”读起来有一种回环往复的美,更要在反复诵读中让学生加深感悟。正如古人云:“松声、涧声、琴声、鹤声,皆声之至清者,而读书声为最。”
(2)静读深思之美。孔夫子说得好,“学而不思则罔,思而不学则怠”。是的,“没有静静思索的课堂是不正常的”。字词中的客观形象只有融入学生的情感、经验,经由学生心灵与头脑的再创造,才能成为有生命力的灵动的审美意象。如教学《尊严》,初步了解课文之后,启发学生抓住矛盾质疑:年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢?默读课文,找到相关语句,体会年轻人的饥饿和困乏。最后在回归整体,升华主题,质疑:他什么都没有,可为什么说他是百分之百的富翁?尊严究竟是什么?这样,让学生在默读中多一份回味,在思考中体会人物形象美。
(3)心灵共鸣之美。“水本无华,相荡而生涟漪,石本无火,相激而发灵光。”“真正的阅读是读者与作者的心灵对话,阅读过程是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流,是思想火花的碰撞。”(王崧舟语)如《月光曲》一课,贝多芬弹奏《月光曲》的段落是课文的重点段落。在引导学生读懂内容后,播放《月光曲》,让学生随着音乐的舒缓平静、曲折波动、高昂激越诵读课文,感悟大海的风平浪静、银光晃动、风起浪涌,老师伺机穿插描摹兄妹俩被琴声吸引、感染的情状。达样,在吟诵描述中,有利于学生的涵泳体味,点燃学生的心灵火花,与作者产生心灵共鸣。
(4)巧拨千斤之美。“不愤不启,不悱不发”,适时、及时的点拨才能拨动学生心灵之弦,启迪智慧之火花。如教学《童年的发现》,当交流到“我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解时,刚才还热闹的课堂一下子安静下来,学生们一个个默不作声。这时,我适时抛出课前准备的事例:意大利的科学家布鲁诺,热情宣传哥白尼的新天文学说,却被教会视为异端,受尽酷刑后被活活烧死。看,一些科学家在其事业发展过程中都有这样的遭遇,“我”有这样重大的发现,被轰出教室也就不足为奇了!这样,在学生疑而不解、思而不得的当口上,稍作指点,达到巧妙点拨之美。
(5)柳暗花明之美。“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”(苏霍姆林斯基语)我曾经看过一个案例:在一次复习课上,老师批评错一个学生,可没想到这个学生立刻站起来辩解。从学生的辩解中老师发现确实是自己失误了。此时,大家屏住呼吸,瞪大眼睛望着老师,课堂气氛十分紧张。这位老师采取了以下措施:
师:经调查,我认为对××同学的指控不能成立。经本人慎重考虑决定:接受上诉,撤销原判,为××同学平反。(生顿时哄堂大笑,那个受了委屈的学生也笑了。)
师(诚恳):今天,我因为事先了解不够,错怪了××同学。为此,我向他表示歉意。
这个案例中,老师用幽默的语言,不但缓解了当时的气氛,使自己从尴尬中解脱出来,同时,也让我们感受到因势利导、柳暗花明的和谐美。
3、美的课后延伸——“便引诗情到碧宵”
(1)拓展阅读延伸美。在学习了《草原》的草之绿后,可以让学生阅读并收集整理描写绿的语段。这时,一个个关于描写绿的知识点就会很好地在学生头脑中串起来,有《可爱的草塘》的草之绿;有《鸟的天堂》的树叶之绿;还有《林海》的林之绿,《桂林山水》的水之绿;以及那《爬山虎的脚》的叶子之绿……又如,在学习了古诗《泊船瓜洲》后,让学生在“书海拾贝”上摘录表示思乡之情的古诗句,于是就有了“床前明月光,疑是地上霜”,“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“露从今夜白,月是故乡明“‘洛阳城里见秋风,欲作家书意万重”……这样,学生的学习具有立体感,让美文美句的学习在课外阅读中延伸。
(2)想象描述升华美。“想象力比知识更重要。”如学完《搭石》,我问同学们:“在搭石上,每天都会发生许多动人的故事,欣赏搭石,就是欣赏一幅有声有色的画卷。请展开想象的翅膀,搭石上还会有哪些感人的画面?”此时,我结合点拨引导:或许是一个霞光漫天的夜晚,一位怀抱宝宝的妈妈来走搭石;或许是一个秋风习习的早晨,一个扛着一大包行李的外乡人来走搭石;又或许是一个秋雨绵绵的午后,一个身有残疾的老人来走搭石……于是,一个个感人的画面就出炉了,学生们在点滴的叙写过程中,心灵再次受到净化,人情美得到升华。
正如著名教育家赞可夫说:“人共有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要,但是这并不是说,我们可以指望审美情感会自发形成。”因此,在语文教学中,我们要做个有心人,捕捉文本自身蕴涵的美的因素,潜移默化地使学生感受到语文的美,让语文学习与美同行。