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【摘要】感情交流是在语文教学中不可或缺的，它不仅能让学生在学习中感受美，更激发了学习的动力。语文教师在平时教学中应更注重师生情感变流，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，培养学生健康的审美情趣。
【关键词】小学语文 教学实践 情感教学 审美培养
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0123-02
“原来生活可以更美的！”这是美的空调的一句经典的广告语。是的，生活可以更美，语文教学是一门美的艺术，语文教学更应该追求美！苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”新课程标准提出，“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣”。爱美之心，人皆有之。那么，如何在语文教学中发现美、创造美、提升美，让师生一起徜徉在美的氛围里呢？
1、美从预习开始——“早有蜻蜓立上头”
教材中的许多优秀篇目，有的语言精炼生动，展现自然风光美；有的内涵丰富而深刻，反映社会规则美；有的质朴隽永，彰显人物形象美……因此，在学生预习的过程中，我们就可以顺势引导他们踏上美的旅途。
（1）“书海拾贝”珍藏美。语言有温度，字词知冷暖！“要让学生从小就能体会到语言的优美馨香和细微色彩，要让他不仅领会到蕴涵在语言中的丰富思想，而且感受到语言的美。”（苏霍姆林斯基语）因此，对于描写景物的文章，如《草原》《桂林山水》《观潮》等，在预习时，我总是鼓励学生把美的词语、美的句子珍藏进自己的“书海拾贝”本子。
（2）查阅资料初识美。教材中有不少是刻画人物或反映社会风尚的，如《一夜的工作》《詹天佑》《尊严》等，我们可以通过课前查阅资料，或了解当时的社会背景，或追踪主人公的成长，让学生初步感知人物，这样，学生对文本所展现的人物形象美、风格美将达到“未成曲调先有情”的效果。
2、美的课堂旅途——“春城无处不飞花”
（1）书声琅琅之美。叶圣陶先生说：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”如《匆匆》一文，诗一般的语言和意境，带给学生诗一般的感觉，简朴而轻灵。教学中，可以着重引导学生反复朗读，在读中品味作品字里行间流露的真情，在读中体会朱自清先生婉转空灵的语言美！又如在诗、词等韵文里，韵脚的使用使字音跌宕往复，形成和谐悦耳的音乐美感。如孟郊的《游子吟》：“临行密密缝，意恐迟迟归。”杨万里的《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头。”读起来有一种回环往复的美，更要在反复诵读中让学生加深感悟。正如古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声，皆声之至清者，而读书声为最。”
（2）静读深思之美。孔夫子说得好，“学而不思则罔，思而不学则怠”。是的，“没有静静思索的课堂是不正常的”。字词中的客观形象只有融入学生的情感、经验，经由学生心灵与头脑的再创造，才能成为有生命力的灵动的审美意象。如教学《尊严》，初步了解课文之后，启发学生抓住矛盾质疑：年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢？默读课文，找到相关语句，体会年轻人的饥饿和困乏。最后在回归整体，升华主题，质疑：他什么都没有，可为什么说他是百分之百的富翁？尊严究竟是什么？这样，让学生在默读中多一份回味，在思考中体会人物形象美。
（3）心灵共鸣之美。“水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。”“真正的阅读是读者与作者的心灵对话，阅读过程是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。”（王崧舟语）如《月光曲》一课，贝多芬弹奏《月光曲》的段落是课文的重点段落。在引导学生读懂内容后，播放《月光曲》，让学生随着音乐的舒缓平静、曲折波动、高昂激越诵读课文，感悟大海的风平浪静、银光晃动、风起浪涌，老师伺机穿插描摹兄妹俩被琴声吸引、感染的情状。达样，在吟诵描述中，有利于学生的涵泳体味，点燃学生的心灵火花，与作者产生心灵共鸣。
（4）巧拨千斤之美。“不愤不启，不悱不发”，适时、及时的点拨才能拨动学生心灵之弦，启迪智慧之火花。如教学《童年的发现》，当交流到“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解时，刚才还热闹的课堂一下子安静下来，学生们一个个默不作声。这时，我适时抛出课前准备的事例：意大利的科学家布鲁诺，热情宣传哥白尼的新天文学说，却被教会视为异端，受尽酷刑后被活活烧死。看，一些科学家在其事业发展过程中都有这样的遭遇，“我”有这样重大的发现，被轰出教室也就不足为奇了！这样，在学生疑而不解、思而不得的当口上，稍作指点，达到巧妙点拨之美。
（5）柳暗花明之美。“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”（苏霍姆林斯基语）我曾经看过一个案例：在一次复习课上，老师批评错一个学生，可没想到这个学生立刻站起来辩解。从学生的辩解中老师发现确实是自己失误了。此时，大家屏住呼吸，瞪大眼睛望着老师，课堂气氛十分紧张。这位老师采取了以下措施：
师：经调查，我认为对××同学的指控不能成立。经本人慎重考虑决定：接受上诉，撤销原判，为××同学平反。（生顿时哄堂大笑，那个受了委屈的学生也笑了。）
师（诚恳）：今天，我因为事先了解不够，错怪了××同学。为此，我向他表示歉意。
这个案例中，老师用幽默的语言，不但缓解了当时的气氛，使自己从尴尬中解脱出来，同时，也让我们感受到因势利导、柳暗花明的和谐美。
3、美的课后延伸——“便引诗情到碧宵”
（1）拓展阅读延伸美。在学习了《草原》的草之绿后，可以让学生阅读并收集整理描写绿的语段。这时，一个个关于描写绿的知识点就会很好地在学生头脑中串起来，有《可爱的草塘》的草之绿；有《鸟的天堂》的树叶之绿；还有《林海》的林之绿，《桂林山水》的水之绿；以及那《爬山虎的脚》的叶子之绿……又如，在学习了古诗《泊船瓜洲》后，让学生在“书海拾贝”上摘录表示思乡之情的古诗句，于是就有了“床前明月光，疑是地上霜”，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“露从今夜白，月是故乡明“‘洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”……这样，学生的学习具有立体感，让美文美句的学习在课外阅读中延伸。
（2）想象描述升华美。“想象力比知识更重要。”如学完《搭石》，我问同学们：“在搭石上，每天都会发生许多动人的故事，欣赏搭石，就是欣赏一幅有声有色的画卷。请展开想象的翅膀，搭石上还会有哪些感人的画面？”此时，我结合点拨引导：或许是一个霞光漫天的夜晚，一位怀抱宝宝的妈妈来走搭石；或许是一个秋风习习的早晨，一个扛着一大包行李的外乡人来走搭石；又或许是一个秋雨绵绵的午后，一个身有残疾的老人来走搭石……于是，一个个感人的画面就出炉了，学生们在点滴的叙写过程中，心灵再次受到净化，人情美得到升华。
正如著名教育家赞可夫说：“人共有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要，但是这并不是说，我们可以指望审美情感会自发形成。”因此，在语文教学中，我们要做个有心人，捕捉文本自身蕴涵的美的因素，潜移默化地使学生感受到语文的美，让语文学习与美同行。
【关键词】小学语文 教学实践 情感教学 审美培养
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0123-02
“原来生活可以更美的！”这是美的空调的一句经典的广告语。是的，生活可以更美，语文教学是一门美的艺术，语文教学更应该追求美！苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”新课程标准提出，“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣”。爱美之心，人皆有之。那么，如何在语文教学中发现美、创造美、提升美，让师生一起徜徉在美的氛围里呢？
1、美从预习开始——“早有蜻蜓立上头”
教材中的许多优秀篇目，有的语言精炼生动，展现自然风光美；有的内涵丰富而深刻，反映社会规则美；有的质朴隽永，彰显人物形象美……因此，在学生预习的过程中，我们就可以顺势引导他们踏上美的旅途。
（1）“书海拾贝”珍藏美。语言有温度，字词知冷暖！“要让学生从小就能体会到语言的优美馨香和细微色彩，要让他不仅领会到蕴涵在语言中的丰富思想，而且感受到语言的美。”（苏霍姆林斯基语）因此，对于描写景物的文章，如《草原》《桂林山水》《观潮》等，在预习时，我总是鼓励学生把美的词语、美的句子珍藏进自己的“书海拾贝”本子。
（2）查阅资料初识美。教材中有不少是刻画人物或反映社会风尚的，如《一夜的工作》《詹天佑》《尊严》等，我们可以通过课前查阅资料，或了解当时的社会背景，或追踪主人公的成长，让学生初步感知人物，这样，学生对文本所展现的人物形象美、风格美将达到“未成曲调先有情”的效果。
2、美的课堂旅途——“春城无处不飞花”
（1）书声琅琅之美。叶圣陶先生说：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”如《匆匆》一文，诗一般的语言和意境，带给学生诗一般的感觉，简朴而轻灵。教学中，可以着重引导学生反复朗读，在读中品味作品字里行间流露的真情，在读中体会朱自清先生婉转空灵的语言美！又如在诗、词等韵文里，韵脚的使用使字音跌宕往复，形成和谐悦耳的音乐美感。如孟郊的《游子吟》：“临行密密缝，意恐迟迟归。”杨万里的《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头。”读起来有一种回环往复的美，更要在反复诵读中让学生加深感悟。正如古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声，皆声之至清者，而读书声为最。”
（2）静读深思之美。孔夫子说得好，“学而不思则罔，思而不学则怠”。是的，“没有静静思索的课堂是不正常的”。字词中的客观形象只有融入学生的情感、经验，经由学生心灵与头脑的再创造，才能成为有生命力的灵动的审美意象。如教学《尊严》，初步了解课文之后，启发学生抓住矛盾质疑：年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢？默读课文，找到相关语句，体会年轻人的饥饿和困乏。最后在回归整体，升华主题，质疑：他什么都没有，可为什么说他是百分之百的富翁？尊严究竟是什么？这样，让学生在默读中多一份回味，在思考中体会人物形象美。
（3）心灵共鸣之美。“水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。”“真正的阅读是读者与作者的心灵对话，阅读过程是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。”（王崧舟语）如《月光曲》一课，贝多芬弹奏《月光曲》的段落是课文的重点段落。在引导学生读懂内容后，播放《月光曲》，让学生随着音乐的舒缓平静、曲折波动、高昂激越诵读课文，感悟大海的风平浪静、银光晃动、风起浪涌，老师伺机穿插描摹兄妹俩被琴声吸引、感染的情状。达样，在吟诵描述中，有利于学生的涵泳体味，点燃学生的心灵火花，与作者产生心灵共鸣。
（4）巧拨千斤之美。“不愤不启，不悱不发”，适时、及时的点拨才能拨动学生心灵之弦，启迪智慧之火花。如教学《童年的发现》，当交流到“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解时，刚才还热闹的课堂一下子安静下来，学生们一个个默不作声。这时，我适时抛出课前准备的事例：意大利的科学家布鲁诺，热情宣传哥白尼的新天文学说，却被教会视为异端，受尽酷刑后被活活烧死。看，一些科学家在其事业发展过程中都有这样的遭遇，“我”有这样重大的发现，被轰出教室也就不足为奇了！这样，在学生疑而不解、思而不得的当口上，稍作指点，达到巧妙点拨之美。
（5）柳暗花明之美。“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”（苏霍姆林斯基语）我曾经看过一个案例：在一次复习课上，老师批评错一个学生，可没想到这个学生立刻站起来辩解。从学生的辩解中老师发现确实是自己失误了。此时，大家屏住呼吸，瞪大眼睛望着老师，课堂气氛十分紧张。这位老师采取了以下措施：
师：经调查，我认为对××同学的指控不能成立。经本人慎重考虑决定：接受上诉，撤销原判，为××同学平反。（生顿时哄堂大笑，那个受了委屈的学生也笑了。）
师（诚恳）：今天，我因为事先了解不够，错怪了××同学。为此，我向他表示歉意。
这个案例中，老师用幽默的语言，不但缓解了当时的气氛，使自己从尴尬中解脱出来，同时，也让我们感受到因势利导、柳暗花明的和谐美。
3、美的课后延伸——“便引诗情到碧宵”
（1）拓展阅读延伸美。在学习了《草原》的草之绿后，可以让学生阅读并收集整理描写绿的语段。这时，一个个关于描写绿的知识点就会很好地在学生头脑中串起来，有《可爱的草塘》的草之绿；有《鸟的天堂》的树叶之绿；还有《林海》的林之绿，《桂林山水》的水之绿；以及那《爬山虎的脚》的叶子之绿……又如，在学习了古诗《泊船瓜洲》后，让学生在“书海拾贝”上摘录表示思乡之情的古诗句，于是就有了“床前明月光，疑是地上霜”，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“露从今夜白，月是故乡明“‘洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”……这样，学生的学习具有立体感，让美文美句的学习在课外阅读中延伸。
（2）想象描述升华美。“想象力比知识更重要。”如学完《搭石》，我问同学们：“在搭石上，每天都会发生许多动人的故事，欣赏搭石，就是欣赏一幅有声有色的画卷。请展开想象的翅膀，搭石上还会有哪些感人的画面？”此时，我结合点拨引导：或许是一个霞光漫天的夜晚，一位怀抱宝宝的妈妈来走搭石；或许是一个秋风习习的早晨，一个扛着一大包行李的外乡人来走搭石；又或许是一个秋雨绵绵的午后，一个身有残疾的老人来走搭石……于是，一个个感人的画面就出炉了，学生们在点滴的叙写过程中，心灵再次受到净化，人情美得到升华。
正如著名教育家赞可夫说：“人共有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要，但是这并不是说，我们可以指望审美情感会自发形成。”因此，在语文教学中，我们要做个有心人，捕捉文本自身蕴涵的美的因素，潜移默化地使学生感受到语文的美，让语文学习与美同行。