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【摘 要】学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的全体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、全作、探究的学习方式。
【关键词】学生 语文新课改
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。新课程标准的制定，使我国的基础教育改革又有重大的推进，它以全新的教育观念审视小学语文教学改革现状，回应了素质教育所必须解决的具体问题，通过对新课程改革的学习，我对教学工作有了许多新体体和认识，以下是本人领会新课程标准精神实质及联系教学实践谈一些做法和体会。
一、重视课堂教学，提高有效的教学效率
课堂教学的功能是通过教师的讲解得以实现的。然而课堂教学是在规定的时空里组织学生学习的行为，在时间和空间两个方面突出体现着教师教学的目的性和学生学习进程的统一性。只要我们有序的、有目的课堂教学，才可能在面对数千人的纷繁情境中完成一定程度的定性教学任务。除此之外教师应做到：
1.师生互动，信息互换，用艺术语言的感染、浓烈情感来熏陶学生，使学生积极思考，乐于表达，及时反馈以及信息重组的良好的认知场面，这样学生的认知水平全在教师的声情并茂讲述中得升华。
2.注重情感的教学课堂，语文学科是最富情感的课程，教师在教学内容的情感表达时，善于调控自己的语量、语速、语调等，做到情随境迁，情以文异、情因人发，在刚柔相济、强弱得当、疾徐适宜的情感节奏中，从而唤醒学生对语言作品进行“积极的情感加温”的热情，唤醒他们对社会、对人生的深切的生命体验，让他们懂得去珍惜生命，热爱生命，关注生命。
3.教师的语言是世界上最美的语言，语言运用离不开语境和语感，一个好的教师必须具有政治家的素养，科学的头脑，哲学家的严谨，演说家的口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，童话大师的幻想相声演员的幽默-----拥有这些必然会让学生产生强大的感召效应。
二、重视课前预习指导，培养学生自学能力
预习是一种课前预习，预习了才知道难点是什么？重点是什么？不懂地地方是哪里，做到心中有数，听课中才能被动变主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动的学习。指导学生预习，可以从以下几个方面入手：
1.明确目的，课前给予学生布置预习的范围，帮学生找到重点、难点，以后逐渐给学生布置预习提纲。心理研究证明，带问题阅读一遍要比不带问题五遍效果要高。
2.鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
3.教给“图、点、批、注”的预习方法。培养学生的学能力，就是让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书进行圈点，批注，把看了书的感想想到的问题批注在书上。做记号的方法对学生也是非常选用，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线表示比较重要的内容，曲线表示特别重要的内容，重点号表示关键的词语；问号表示对句子或观点的质疑，等等。
三、扮好“婚姻介绍人”，引导学生自主学习
新的语文课堂出现了新的变革，成了多维立体的动态课堂，有不曾把教师在教学中的课堂地位比作“婚姻介绍人”，这是个非常形象的比喻。学生在新的课堂中赢得思想开放的辉煌和青春成长的欢畅，教师在新课堂获得专业发展的满足和事业成功的自豪。教师少问，学生多问多读，通过自由发挥，自由伸展，不必循规蹈矩，亦步亦趋凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。师生共建生命化了的课堂，同享阳光下教学的荣光和人的尊严。教师主动地转变自己的角色，由课程的被动执行者转变为课堂的积极促进者，发展者和建构者；由单纯的知识传授者转变为学生自主学习的组织者、学生主动学习的促进者，学生探究学习的引导者，不断地创新教学行为，实现语文课堂教学的深刻变革。
四、拓宽学习渠道，注重语文知识的积累
新课程标准第一次明确规定第个年级的课外阅读量，如六年制四年级不少于30万字，目的是督促学生与老师把语言积累落实到实处，如果学生的语言积累有了量的突破，胸有万卷“书生气”十足，那么学生的语文能力一定会有质的飞跃，定会洋洋洒洒，下笔千言。因此，我鼓励学生把课外学到的优美词语句子，抄在笔记本上，并互相交流。作业时也有放矢地延伸到课外，激发学生课外阅读的兴趣，使语言积累落实到。
五、注重习作评价，提升的写作能力
习作是信息交流的一种形式、是情感交流的一个载体。语文课程标准十分重视学生习作的交流欲望，它明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。因此教师一定要重视并改进对学生习作 的评价，我们要变“无声评价”为“有声评价”，变“静态评价”为“动态评价”变“客观评价”为“温情评价”。要用发展的眼光观察问题，要坚信每个学生都能写出好文章。
【关键词】学生 语文新课改
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。新课程标准的制定，使我国的基础教育改革又有重大的推进，它以全新的教育观念审视小学语文教学改革现状，回应了素质教育所必须解决的具体问题，通过对新课程改革的学习，我对教学工作有了许多新体体和认识，以下是本人领会新课程标准精神实质及联系教学实践谈一些做法和体会。
一、重视课堂教学，提高有效的教学效率
课堂教学的功能是通过教师的讲解得以实现的。然而课堂教学是在规定的时空里组织学生学习的行为，在时间和空间两个方面突出体现着教师教学的目的性和学生学习进程的统一性。只要我们有序的、有目的课堂教学，才可能在面对数千人的纷繁情境中完成一定程度的定性教学任务。除此之外教师应做到：
1.师生互动，信息互换，用艺术语言的感染、浓烈情感来熏陶学生，使学生积极思考，乐于表达，及时反馈以及信息重组的良好的认知场面，这样学生的认知水平全在教师的声情并茂讲述中得升华。
2.注重情感的教学课堂，语文学科是最富情感的课程，教师在教学内容的情感表达时，善于调控自己的语量、语速、语调等，做到情随境迁，情以文异、情因人发，在刚柔相济、强弱得当、疾徐适宜的情感节奏中，从而唤醒学生对语言作品进行“积极的情感加温”的热情，唤醒他们对社会、对人生的深切的生命体验，让他们懂得去珍惜生命，热爱生命，关注生命。
3.教师的语言是世界上最美的语言，语言运用离不开语境和语感，一个好的教师必须具有政治家的素养，科学的头脑，哲学家的严谨，演说家的口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，童话大师的幻想相声演员的幽默-----拥有这些必然会让学生产生强大的感召效应。
二、重视课前预习指导，培养学生自学能力
预习是一种课前预习，预习了才知道难点是什么？重点是什么？不懂地地方是哪里，做到心中有数，听课中才能被动变主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动的学习。指导学生预习，可以从以下几个方面入手：
1.明确目的，课前给予学生布置预习的范围，帮学生找到重点、难点，以后逐渐给学生布置预习提纲。心理研究证明，带问题阅读一遍要比不带问题五遍效果要高。
2.鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。
3.教给“图、点、批、注”的预习方法。培养学生的学能力，就是让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书进行圈点，批注，把看了书的感想想到的问题批注在书上。做记号的方法对学生也是非常选用，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线表示比较重要的内容，曲线表示特别重要的内容，重点号表示关键的词语；问号表示对句子或观点的质疑，等等。
三、扮好“婚姻介绍人”，引导学生自主学习
新的语文课堂出现了新的变革，成了多维立体的动态课堂，有不曾把教师在教学中的课堂地位比作“婚姻介绍人”，这是个非常形象的比喻。学生在新的课堂中赢得思想开放的辉煌和青春成长的欢畅，教师在新课堂获得专业发展的满足和事业成功的自豪。教师少问，学生多问多读，通过自由发挥，自由伸展，不必循规蹈矩，亦步亦趋凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。师生共建生命化了的课堂，同享阳光下教学的荣光和人的尊严。教师主动地转变自己的角色，由课程的被动执行者转变为课堂的积极促进者，发展者和建构者；由单纯的知识传授者转变为学生自主学习的组织者、学生主动学习的促进者，学生探究学习的引导者，不断地创新教学行为，实现语文课堂教学的深刻变革。
四、拓宽学习渠道，注重语文知识的积累
新课程标准第一次明确规定第个年级的课外阅读量，如六年制四年级不少于30万字，目的是督促学生与老师把语言积累落实到实处，如果学生的语言积累有了量的突破，胸有万卷“书生气”十足，那么学生的语文能力一定会有质的飞跃，定会洋洋洒洒，下笔千言。因此，我鼓励学生把课外学到的优美词语句子，抄在笔记本上，并互相交流。作业时也有放矢地延伸到课外，激发学生课外阅读的兴趣，使语言积累落实到。
五、注重习作评价，提升的写作能力
习作是信息交流的一种形式、是情感交流的一个载体。语文课程标准十分重视学生习作的交流欲望，它明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。因此教师一定要重视并改进对学生习作 的评价，我们要变“无声评价”为“有声评价”，变“静态评价”为“动态评价”变“客观评价”为“温情评价”。要用发展的眼光观察问题，要坚信每个学生都能写出好文章。