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摘要：农村中小学教师培训机制主要是以面授形式为主，但是根据调查和研究发现，现存的传统培训机制存在种种弊端。为了改善我国农村中小学教师培训的效果，应拓展微信、拓展训练以及网络远程培训三种新型培训方式，同时保障新型机制的有效运行，以此来提高农村中小学教师培训质量，加快缩短城乡教师教学水平落差，最终早日落实国家推进义务教育均衡发展的政策。
关键词：辽宁省;农村;中小学教师;培训机制
中图分类号：G726文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0211-01
随着网络技术的发展、培训实践的深入，传统的培训模式已经不能满足教师发展的多样化和专业化需求，对农村中小学教师的培训应该在有效发挥传统培训模式的基础上，有效实施农村中小学的现代远程教育工程，充分利用网络远程平台，将面授和远程教育方式相结合，保证培训功能的可持续发展，进而使得培训工作取得突破性进展。
一、农村教师培训的廉价便捷模式：微信
现如今微信已经成为社会上一种非常普遍的交流联系方式，由于它的私密性、及时性、交互性以及价格低廉等特点，越来越多人选择使用微信。由此农村教师的培训也可以充分利用微信的这些优点，将其与培训融合，不仅可以随时随地的将培训内容以发朋友圈的方式及时分享给大家，还可以建立微信讨论群，关注名校名师，邀请教育专家以及培训教师加入，共同搭建教育评估平台以及教学资源共享平台[1]。微信促进农村教师培训主要有发布朋友圈和关注名师名校两种实践形式。
发布朋友圈形式。这种方式最大的优点在于农村教师可以随时随地将自己的所见所闻所感发布到朋友圈里，这往往是农村教师最真实的感受，如此一来一方面不会使教师将呈现的问题忽略掉，另一方面也方便了培训专家对农村教师实际的生活状态了解，在下一次培训时能够做到有的放矢。关注名校名师形式。自古以来，名人、名师效应都是大家喜闻乐见的现象，当然在教育培训当中，名师指导往往也会取得令人满意的效果。农村教师大部分都会认为，最有效实用的培训莫过于被指导一节课究竟该如何上，一个知识点究竟该怎么处理才会让学生一听即懂，恰恰名师在这方面却处理的惟妙惟肖。
二、农村教师培训的自我效能模式：拓展训练
所谓拓展训练是以人本主义的自我效能和杜威的经验学习理论为基础，对待不同的全体教师在培训过程中分别实施不同的拓展训练策略，这包括主体性策略、问题解决策略、反思性策略以及个性化策略。
主体性策略。它主要针对的是农村教师的培训必须以教师为中心，将培训的重点放在农村教师专业发展的水平和体验上来。不仅要精心设计培训活动，还要同步创设真实的情境，让教师能够主动地参与其中，实现在分享和合作过程中进行知识的构建，提升教师专业水平。
问题解决策略。由于农村常常出现各种各样的社会问题，比如说婚姻情感问题、教学成绩问题等等，而农村教师又长期处于文化如此匮乏的农村，身体精神上都面临着巨大的压力和挑战。拓展训练模拟的往往就是这些困扰农村教师的问题，当农村教师接受课有效的拓展训练以后，将大大利于他们解决他们面临的形形色的问题，从而使人格得以提升，促进农村教师的专业发展。
反思性策略。教师专业发展的永恒途径就是反思，拓展策略就是有目的地引导教师进行反思。这里的反思不同于平常的反思，它需要以精心设计的活动为骨架，以教师主动参与体验为前提，在此基础上，结合同伴集体的力量而进行的反思，这样的有目的的反思更有利于教师情感和意志力的升华。
三、农村教师培训的创新科技模式：远程培训
根据农村的现实条件，在广大农村地区开展面授式培训是一项耗时耗力的艰巨的工作，远程教师培训恰恰弥补这一些的不足，与传统的培训方式相比具有不言而喻的明显优势。首先，网络的远程教师培训不受人数限制，可以同时对多名教师进行培训，而且不需要支付额外的培训费用。只要教师有能够上网的计算机，就可以随时随地的接受远程教师培训，极大地缓解了农村教师工作同时学习的巨大压力，也为农村教师提供了平等的学习机会;其次，为了突破传统的灌输式培训，网络的远程培训采取的是教师群体间的协作性学习。教师可以借助讨论平台畅所欲言，将自己发现的难解问题或是教学经历过程当中积累的经验，与大家分享，达到共同进步。
四、保障农村中小学教师新型培训机制有效运转的前提条件
任何一个新机制能否有效的运转起来，都需要有一定的前提保障，教师培训机制也不例外。为了达到新型培训机制运行后的预期效果，重点应该在组织、制度、师资、基地和经费五方面加以保障。
首先，要把农村中小学教师培训工作列为全农村各教育部门党政政绩考核的重要内容。建立相应的考核制度，完善考核方法，搞好计划、总结、检查和评比工作。要把教师培训作为农村教育工作做得好不好的一项重要举措。要把培训任务责任落实到领导，明确到个人。
其次，结合职教管理、培训状况、职工队伍素质现状，建立一系列规章制度。包括日常业务学习管理制度、教学管理制度、奖惩制度、岗位技能动态管理、“一体化”考核等。深化落实关于职教工作、培训方面的一系列文件、制度、措施的实施。
第三，加快培养以专兼职教师为主、以部分专家师资力量为辅的高素质农村中小学教师培训师资队伍。尤其重视和加强兼职教师队伍建设，优化和改善职教队伍的文化结构、专业结构、知识结构和年龄结构，为提高职工实作技能培训质量打下坚实基础[2]。此外要根据教学的需要，不断充实教师教育培训的专门师资力量，组织好师资培训，建立既有教学能力又具有实践指导能力的“双师型”师资队伍，为农村教师培训提供基础支撑。
第四，坚持优化整合与新建开发相结合。完善专业基地建设方案，完成远程教学系统的设备配套及功能开发，逐步建立功能齐全、设备完善、管理配套的培训基地。同时充分利用现有培训资源，建设校内培训、校外培训基地，形成功能完善、布局合理的教师培训演练基地。
（作者单位：沈阳师范大学）
參考文献：
[1]陈庆伟，蒋伟锋.拓展训练在农村教师培训中的设计与实践[J].继续教育研究，2014，06：23-25.
[2]张旭青，王晨.中小学教师校本培训保障机制研究的反思与展望[J].法制与社会，2011，17：248.
关键词：辽宁省;农村;中小学教师;培训机制
中图分类号：G726文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0211-01
随着网络技术的发展、培训实践的深入，传统的培训模式已经不能满足教师发展的多样化和专业化需求，对农村中小学教师的培训应该在有效发挥传统培训模式的基础上，有效实施农村中小学的现代远程教育工程，充分利用网络远程平台，将面授和远程教育方式相结合，保证培训功能的可持续发展，进而使得培训工作取得突破性进展。
一、农村教师培训的廉价便捷模式：微信
现如今微信已经成为社会上一种非常普遍的交流联系方式，由于它的私密性、及时性、交互性以及价格低廉等特点，越来越多人选择使用微信。由此农村教师的培训也可以充分利用微信的这些优点，将其与培训融合，不仅可以随时随地的将培训内容以发朋友圈的方式及时分享给大家，还可以建立微信讨论群，关注名校名师，邀请教育专家以及培训教师加入，共同搭建教育评估平台以及教学资源共享平台[1]。微信促进农村教师培训主要有发布朋友圈和关注名师名校两种实践形式。
发布朋友圈形式。这种方式最大的优点在于农村教师可以随时随地将自己的所见所闻所感发布到朋友圈里，这往往是农村教师最真实的感受，如此一来一方面不会使教师将呈现的问题忽略掉，另一方面也方便了培训专家对农村教师实际的生活状态了解，在下一次培训时能够做到有的放矢。关注名校名师形式。自古以来，名人、名师效应都是大家喜闻乐见的现象，当然在教育培训当中，名师指导往往也会取得令人满意的效果。农村教师大部分都会认为，最有效实用的培训莫过于被指导一节课究竟该如何上，一个知识点究竟该怎么处理才会让学生一听即懂，恰恰名师在这方面却处理的惟妙惟肖。
二、农村教师培训的自我效能模式：拓展训练
所谓拓展训练是以人本主义的自我效能和杜威的经验学习理论为基础，对待不同的全体教师在培训过程中分别实施不同的拓展训练策略，这包括主体性策略、问题解决策略、反思性策略以及个性化策略。
主体性策略。它主要针对的是农村教师的培训必须以教师为中心，将培训的重点放在农村教师专业发展的水平和体验上来。不仅要精心设计培训活动，还要同步创设真实的情境，让教师能够主动地参与其中，实现在分享和合作过程中进行知识的构建，提升教师专业水平。
问题解决策略。由于农村常常出现各种各样的社会问题，比如说婚姻情感问题、教学成绩问题等等，而农村教师又长期处于文化如此匮乏的农村，身体精神上都面临着巨大的压力和挑战。拓展训练模拟的往往就是这些困扰农村教师的问题，当农村教师接受课有效的拓展训练以后，将大大利于他们解决他们面临的形形色的问题，从而使人格得以提升，促进农村教师的专业发展。
反思性策略。教师专业发展的永恒途径就是反思，拓展策略就是有目的地引导教师进行反思。这里的反思不同于平常的反思，它需要以精心设计的活动为骨架，以教师主动参与体验为前提，在此基础上，结合同伴集体的力量而进行的反思，这样的有目的的反思更有利于教师情感和意志力的升华。
三、农村教师培训的创新科技模式：远程培训
根据农村的现实条件，在广大农村地区开展面授式培训是一项耗时耗力的艰巨的工作，远程教师培训恰恰弥补这一些的不足，与传统的培训方式相比具有不言而喻的明显优势。首先，网络的远程教师培训不受人数限制，可以同时对多名教师进行培训，而且不需要支付额外的培训费用。只要教师有能够上网的计算机，就可以随时随地的接受远程教师培训，极大地缓解了农村教师工作同时学习的巨大压力，也为农村教师提供了平等的学习机会;其次，为了突破传统的灌输式培训，网络的远程培训采取的是教师群体间的协作性学习。教师可以借助讨论平台畅所欲言，将自己发现的难解问题或是教学经历过程当中积累的经验，与大家分享，达到共同进步。
四、保障农村中小学教师新型培训机制有效运转的前提条件
任何一个新机制能否有效的运转起来，都需要有一定的前提保障，教师培训机制也不例外。为了达到新型培训机制运行后的预期效果，重点应该在组织、制度、师资、基地和经费五方面加以保障。
首先，要把农村中小学教师培训工作列为全农村各教育部门党政政绩考核的重要内容。建立相应的考核制度，完善考核方法，搞好计划、总结、检查和评比工作。要把教师培训作为农村教育工作做得好不好的一项重要举措。要把培训任务责任落实到领导，明确到个人。
其次，结合职教管理、培训状况、职工队伍素质现状，建立一系列规章制度。包括日常业务学习管理制度、教学管理制度、奖惩制度、岗位技能动态管理、“一体化”考核等。深化落实关于职教工作、培训方面的一系列文件、制度、措施的实施。
第三，加快培养以专兼职教师为主、以部分专家师资力量为辅的高素质农村中小学教师培训师资队伍。尤其重视和加强兼职教师队伍建设，优化和改善职教队伍的文化结构、专业结构、知识结构和年龄结构，为提高职工实作技能培训质量打下坚实基础[2]。此外要根据教学的需要，不断充实教师教育培训的专门师资力量，组织好师资培训，建立既有教学能力又具有实践指导能力的“双师型”师资队伍，为农村教师培训提供基础支撑。
第四，坚持优化整合与新建开发相结合。完善专业基地建设方案，完成远程教学系统的设备配套及功能开发，逐步建立功能齐全、设备完善、管理配套的培训基地。同时充分利用现有培训资源，建设校内培训、校外培训基地，形成功能完善、布局合理的教师培训演练基地。
（作者单位：沈阳师范大学）
參考文献：
[1]陈庆伟，蒋伟锋.拓展训练在农村教师培训中的设计与实践[J].继续教育研究，2014，06：23-25.
[2]张旭青，王晨.中小学教师校本培训保障机制研究的反思与展望[J].法制与社会，2011，17：248.