人家都知道，鲁迅先生的文章是中学语文教学的重要内容，我是一位农村的初中语文教师，在教学工作中，常常听到学生诉苦：鲁迅的文章太难学。老师抱怨：鲁迅作品不好教。究其原因，主要有两点。一、学生对相关的历史和鲁迅本人及其文章的背景缺乏了解。鲁迅作品的语言凝炼而含蓄。这两点都会影响学生对鲁迅作品的理解。因此，采用一般文章的教学法来教学鲁迅作品，恐怕是收不到好效果的。对于鲁迅文章的教学，我也没什么妙招。但按我的教学方法，还是取得一定效果的。我的基本教法是：讲背景——读课文——找脉络——品语言。
　　讲背景。初中课本选人的鲁迅作品对我们农村初中生来说大多是背景复杂的，因此交待好背景是学生理解文章内容的关键。我相信老师们在教学鲁迅作品时都会把相关背景介绍给学牛，但一些老师讲背景时，停留在简单地交代上，似乎怕讲背景耗时过多造成喧宾夺主而影响作品内容的教学。我倒觉得不必拘泥于一般的教学形式，背景讲得太简单，学生仍小清楚，那教学也收不到好效果。不如多花些时间把背景交代具体、清楚些(尤其在找们这些教育相对落后的山区，学生历史知识极其有限的情况下，更应如此)，有利于学牛更快地理解文章内容，也有利于学生自学，这也是“磨刀不误砍柴功”呀。曾有些学生在复习到《“友邦惊诧”论》时，竞还提出了这样一些问题：“国民党为何以英法美为‘友邦’”“为什么‘友邦’对日本及国民党的罪恶行径不惊诧?”“共产党的军队为什么不出来打日本和国民党?”等等。很显然，学生虽已学过课文，但与之相关的一些历史知识学生仍不了解，当然不能很好地理解课文。难道这不是我们语文老师的责任吗?所以，我认为老师应根据实际情况介绍文章的涉及的历史与写作背景。
　　改课文。鲁迅作品的语言凝而含蓄，这对于阅读水平不高的初中生来说无疑是一种阅读障碍。所以实行各种形式的诵读，是很有必要的，这正是所谓的“读书百遍其义自见”。多读，是学生理解课文内容前提与认识作者的过程。鲁迅的文章更需如此，这一点道理大家都懂，在此，我就不赘述了。至于读多少，怎么读，那是教师课内的功夫了。找脉络。文章的脉络就是作者的写作思路。找到文章的脉络就能从整体上把握文章内容，在此基础上就可以由整体到局部、由概括到具体，由浅入深，由面到点学习，最终达到学习目的。一般文章都用此法，鲁迅的文章也不例外。对学生们来说鲁迅的文章内容多且有深度，自学时常常不得要镊，老师应指导学生理出文章的写作思路，这样，学生就会觉得有章可循了。如《社戏》一课，只要老师指导学生抓住“看社戏”这一中心事件，学生们阅读课文后就不难找到“看戏前的风波——去看戏途中——看戏时——归途偷豆——看戏后的余波”这一脉络，找到脉络后就可分阶段，从不同角度来阅读分析文章了。《“友坶咏诧”论》文章虽不长，但较难理解，老师若能指导学生找出：“指出敌论——驳论点一驳敌论据”这一思路，学生也就有分析的方向了。
　　品语言。语言文字是读者与作者沟通的桥梁。鲁迅作品的语言饱含爱憎分明的感情，义凝炼含蓄，所以指导学生反复品味，是教学其作品不可缺少关键环节。不然，学生可能难以了解作者的感情、思想观点、写作目的等。“东京也无非是这样”表现了作者的失望和个满。“中国是弱国，中国人当然是低能儿，分数在60分以上就不是自己的能力了，也无怪他们疑惑”表现出作者满腔的义愤。这些都源于鲁迅的爱国主义思想。这样的句子学牛并非一读就懂。而“从那以后再也没有吃到那夜似的好豆，也看不到那夜似的好戏了”也需好好品味的。所以，老师要加以强调和指点学生品读其作品语言。
　　以上是我教鲁迅作品的基本方法，我认为它符合认识规律，是有一定效果的。当然鲁迅作品教学要取得好效果，教学过程还得作各方面的努力的。